Que me ayuden a seguir adelante, que no me dejen caer, ni antes ni ahora, y espero que nunca, que sean mi luz y mi fuerza, pero sobre todo que me permitan realizar uno de los tantos sueños, cumplir lo que sé que me permitirá. hacer. para cumplir. Este logro sin tu apoyo, sin tu amor, sin ti no valdría la pena. Gracias abuelos por ser las personas de las que estoy extremadamente orgulloso. Leonardo García Quiroz, Gracias por existir, por estar tan cerca de mí a pesar de la distancia, por ser mi inspiración, por ser ese amor inexplicable, por ser mi amor más difícil y más triste, por motivarme a seguir adelante y querer ir así. hasta ahora para que un día puedas estar conmigo y verme crecer, verte reír, y un día llamarme tía.
Gracias por ser mi razón y mi amor durante este tiempo, por acompañarme en mis idas y venidas, por ser ese amigo incondicional que siempre estuvo conmigo, gracias por ayudarme a fijarme una meta para llegar hasta aquí, que tú fuiste la razón. para despertar y el amor continúa. Gracias por la ayuda económica para realizar el enlucido de la recepción y gracias por ser mi hogar.
Introducción
Viabilidad
La factibilidad de la investigación se dio a partir de la información proporcionada por los actores involucrados en este problema comunicativo, en este caso los niños con discapacidad visual, los docentes del Centro de Atención Múltiple y los padres de niños con discapacidad visual, como se mencionó anteriormente. Así mismo las fuentes y recursos con los que se contó para realizar el diagnóstico de este plan, sin olvidar las fuentes documentales que nos permitieron generar una buena interpretación del problema ya mencionado, todo esto para realizar un diagnóstico para poder llevar a cabo lo que lo hizo posible. ampliar directamente las posibles soluciones.
Plan de Comunicación
Aproximación contextual
Diseño de Diagnostico
- Objetivos
- Metodología
Diagnostico
- Instrumentos
- Resultados Obtenidos
- Problemas Encontrados
- Perfiles Demográficos, psicológicos y sociográficos de los actores
- Reflexión sobre posibles estrategias para la solución del problema
Propuesta del plan de comunicación
Selección y justificación de las estrategias que se decida
Capacitación para la creación de paisajes sonoros para docentes de Centros de Atención Múltiple. Este taller debe y debe informar a los padres de niños con discapacidad visual sobre la importancia de crear paisajes sonoros. Taller de sensibilización a padres de niños con discapacidad visual a cargo de los docentes del Centro de Atención Múltiple.
La importancia de ser más descriptivo con los niños con discapacidad visual en casa. Aliente a los padres de niños con discapacidad visual a ser más descriptivos en la familia. Creación de un paisaje sonoro por parte de padres de niños con discapacidad visual.
Organizar visitas de representantes de Radio Educación a múltiples centros de salud para generar conciencia sobre la necesidad de implementar programas para niños con discapacidad visual. Conocer si tanto padres como profesores de niños con discapacidad visual ponen en práctica lo recibido durante las conversaciones informativas. Un total de 100 encuestas se están realizando entre padres de niños con discapacidad visual y 100 entre docentes de múltiples centros de atención en todo el Distrito Federal.
¿Desde cuándo utiliza paisajes sonoros para impartir conocimientos a niños con discapacidad visual? Cómo se utilizan los paisajes sonoros cuando se transfieren conocimientos a niños con discapacidad visual. Identificar si los niños con discapacidad visual han aprendido más a través de las imágenes de audio que los maestros crean en el aula.
Conocer si los padres de niños con discapacidad visual piensan que sus hijos han aprendido más con el uso de paisajes sonoros. Conozca los programas radiales producidos por Radio Educación que se utilizan en varios centros de atención a la hora de aprender a niños con discapacidad visual.
Diagrama de plan de táctico
Cronograma de Implementación
Hola buenas (de día, de tarde o de noche), el objetivo de esta investigación es conocer si los docentes de niños con discapacidad visual ponen en práctica lo recibido en las charlas informativas, es decir, si utilizan una imagen sonora. Hola (día, tarde o noche) El objetivo de esta investigación es conocer si los padres de niños con discapacidad visual implementan lo recibido en las charlas informativas, es decir, si utilizan una imagen sonora. Hola (día, tarde o noche) El objetivo de esta entrevista es determinar si los niños con discapacidad visual han aprendido más a través del paisaje sonoro que los profesores crean en el aula.
Hola Buenas (Día, Tarde o Noche) el objetivo de esta entrevista es conocer si padres de niños con discapacidad visual percibieron que sus hijos aprendieron más a partir del uso de paisajes sonoros. Conocer si la mejora de los niños con discapacidad visual se debe al uso de paisajes sonoros y programas radiales utilizados en su escuela producidos por Radio Educación. Puede tener un máximo de 15, varía según el CAM y la demanda de los grupos.
En este caso las necesidades dependen de las características de los niños, si la pizarra requiere el sistema Braille o letras más grandes, etc. Hacemos adaptaciones, es decir, ajustamos objetos para apoyar el aprendizaje de los niños. Adaptamos y ajustamos planes y programas según las necesidades especiales de los niños.
Hay un comunicado en el que se habla de discurso infantil sobre el programa de radio al que pertenece. Añadiendo algunas necesidades educativas propias de los niños: orientación y movilidad, ábaco, actividades de la vida diaria. Dependiendo de las necesidades de los niños, están en grupos, pero reciben atención individual.
Diseño de Plan de prueba monitoreo y evaluación
Selección y justificación de métodos y técnicas para
Asimismo, se utilizará la encuesta como técnica, ya que es una forma de conocer los resultados en base a la opinión de las personas cercanas a ellos. Conozca si se realizó un convenio entre Radio Educación y el Centro de Atención Múltiple y en caso de realizarse, cuántos niños con discapacidad visual se beneficiaron con este convenio. Para seguir evaluando las estrategias de mediano plazo se utilizará una metodología cualitativa y se utilizará como técnica la entrevista ya que es una técnica para adquirir conocimientos sobre la vida social, "las entrevistas cualitativas son flexibles y dinámicas, también se puede considerar descriptivo, no directivo. , no estructurados, no estandarizados y abiertos” (Taylor, se realizarán 30 entrevistas tanto a padres de niños con discapacidad visual, como a 30 docentes de los Centros de Atención Múltiple de las diferentes delegaciones del Distrito Federal para conocer si opina que los niños con discapacidad visual aprendieron más gracias al uso de paisajes sonoros en la escuela y en casa.
Has notado que el paisaje sonoro que utilizas durante la clase ha beneficiado a los niños con discapacidad visual. ¿Cómo crees que mejoraron las actividades, es decir, qué cosas entendió mejor el niño al usar esta técnica? Este aprendizaje que vieron los niños en ese momento se podría decir que es el resultado del uso de esta técnica.
Ha descubierto que el paisaje sonoro que utiliza todos los días con su hijo le ha beneficiado. ¿En qué actividades cree que mejoró, es decir, qué cosas entendió mejor su hijo al utilizar esta técnica? Se podría decir entonces que este aprendizaje que observó en su hijo es el resultado del uso de esta técnica.
Saber si los niños con discapacidad visual tienen una mayor representación del mundo que les rodea. Será necesario que sea completado por los docentes del Centro de Atención Múltiple para conocer los resultados para los efectos de este plan de comunicación. Un total de 300 encuestas se aplicarán a niños con discapacidad visual en las distintas delegaciones, en las cuales se busca conocer y ver los avances que han tenido a lo largo de este periodo, ya que desde un inicio los únicos beneficiarios en la realización de este plan serían sean ellos.
Reflexiones Generales
Alcances y limitaciones del plan propuesto
Así es la comunicación, este plan no fue un concepto más, sino una herramienta para reunir a los actores involucrados con el fin de sumergirse en ambientes de aprendizaje, y las tácticas fueron herramientas para apoyar el proceso activo de construcción del aprendizaje y desarrollo de habilidades visuales de los niños. deficiencias. Steve, Bodgan Robert (1992) “Una introducción a los medios cualitativos en la investigación”, en La búsqueda de significado. El método que utilizamos dentro de CAM es a través de ajustes que nosotros, como profesores, hacemos en el aula.
¿Conoce algún programa de la SEP vinculado a la Radio para la producción de programas de audio para niños con discapacidad visual? Pues bien, este método constructivista dentro del CAM realiza los ajustes y ajustes necesarios para ayudar a tu aprendizaje. Dentro de la CAM se incorporan sus habilidades sociales con innovaciones educativas que favorecen su autonomía.
Si lo que implementamos son actividades que se enfatizan, el uso de la lengua de signos está de la mano como un soporte comunicativo más. Y creo que lo que se pregunta o se pide no sólo se debe aplicar a una sola parte de la población, en este caso a los niños con discapacidad visual, sino también tener en cuenta a las personas mayores, a los niños de bajos recursos que tienen este problema, no quedarse solo en niños ciegos Como mencioné antes, todo depende de sus necesidades específicas y no solo en caso de discapacidad visual, sino para cada discapacidad.
Es un método individualizado y diversificado según las necesidades de cada uno de los estudiantes; el énfasis en el tacto y el oído para el contenido educativo. Si se revisan las materias que tomaría cualquier otro alumno de escuela regular de acuerdo a los programas de estudio de la SEP. Es tradicional, pero se deben utilizar muchos materiales didácticos para cada una de las áreas de aprendizaje.
Y sí, ¿conoce algún programa de la SEP vinculado a la Radio para la producción de programas de audio para niños con discapacidad visual? El método como tal que trabajamos en el programa SEP de la escuela primaria tiene el mismo contenido.
