Su principal característica es el uso de video educativo y guía didáctica, materiales educativos que apoyan el trabajo en el aula, y que son producidos por la misma institución. Semejanza de Triángulos” y el uso que se espera que el docente le dé en el aula;
Marco Conceptual
- El Fenómeno de la Reproducibilidad
- El Docente de Telebachillerato
- Las Guías Didácticas del Telebachillerato
- Los Videos Educativos del Telebachillerato
- Preguntas de Investigación
El docente de Telebachillerato sustenta su explicación de temas de matemáticas en el video discurso educativo. El docente de Telebachillerato considera que el video educativo de matemáticas contribuye al aprendizaje de sus alumnos.
Análisis del Video Educativo de Matemáticas II titulado “Semejanza
Discurso y Uso del Video Educativo de Matemáticas II titulado “Semejanza
- Contenido de la guía didáctica correspondiente al video 4
- Contenido del video educativo 4 de Matemáticas II titulado “Semejanza
Por lo tanto, en el caso del video educativo 4 de la asignatura Matemáticas II titulado “Semejanza de triángulos”, se busca promover la construcción de los conceptos de congruencia y semejanza de triángulos, así como visualizar los criterios correspondientes a estos conceptos. El video 4 apoya la visualización de los criterios de semejanza y congruencia, que nos permiten determinar cuando dos triángulos tienen estas propiedades.
Análisis del Guión Televisivo del Video Educativo de Matemáticas II
El plano termina con una disolución (transición lenta) para indicar el final de la clasificación y dar paso a la conclusión de este contenido. Se coloca el cartel con el nombre de la condición para que el estudiante pueda identificarla y relacionarla con el tema de la guía docente. Se coloca el cartel con el nombre de la condición para que el estudiante pueda identificarla y relacionarla con el tema de la guía docente.
Se presenta la notación utilizada en este caso, con la lectura correcta de la expresión. Luego de la reflexión del estudiante, se explica la comparación de lados homólogos con ayuda de tablas para que el estudiante visualice los valores y determine que los valores de un triángulo son el doble de los valores correspondientes en el otro. Una de las aplicaciones más importantes de la semejanza de triángulos es el cálculo de distancias de forma indirecta.
Es necesario presentar casos cotidianos para que se aprecie la utilidad de aplicar el concepto de semejanza. Podéis ver el diagrama del plano 32 mostrando las dimensiones de los postes y las sombras. Se presenta otra aplicación de la similitud de triángulos, como es trabajar a escala, mostrando algunos ejemplos que el alumno identifica visualmente.
Historia de Clase Esperada para el Video Educativo de Matemáticas II
En el caso específico del Vídeo 4 de Matemáticas II, se podría esperar que el profesor que imparte esta materia enfatice las ideas centrales del tema y realice algunas actividades que faciliten la comprensión de los conceptos y resultados tratados en esta materia. Además, como el instituto encuentra que el docente no transmite el video de manera continua y separada, sino que trabaja con él, lo interrumpe para presentarlo en partes que orientan la implementación de actividades que el docente planifica con anticipación, como por ejemplo: : ejercicios, debates, trabajos de investigación, etc., se espera que el vídeo se utilice de esta manera durante la conferencia y, si es necesario, también en varias conferencias. ¾ Presentar el vídeo con su resumen (como el de la guía del profesor).
¾ Aconseje a los estudiantes que cuando vean el video relacionen el contenido con lo que han trabajado previamente y presten atención a los procesos mostrados. En particular, pausar el vídeo al final de cada una de las 7 secuencias en las que se divide el vídeo ¾ Repetir, paso a paso, el ejemplo con los polos que se muestran en el vídeo (en equipos o en plenaria).
¾ Realizar una actividad similar a la presentada en la guía didáctica y en el video educativo, en la que se calcule la medida de alguna construcción o árbol de la comunidad o del Centro, a partir de la medición de sombras y de otra construcción o árbol más pequeño, reproducir la obra de Tales.
Análisis del Uso del Video Educativo de Matemáticas
Observación del Uso del Video Educativo de Matemáticas II titulado
- Análisis de la grabación realizada en el centro de Telebachillerato “Col
¾ La transmisión del vídeo continúa hasta el plano 26, cuando se hace otra pausa para terminar la explicación del Teorema de Tales utilizando el tablero; Pregunta a los estudiantes sobre la similitud de los triángulos presentados en el video. ¾ Reproducir, paso a paso, el ejemplo de los palos, que se muestra en el vídeo (en grupos o en plenaria). Por tanto, podemos concluir que este docente de Telebachillerato trabaja con el vídeo en el aula de la forma esperada.
CONCLUSIÓN: La superposición de figuras presentadas en el video sirve de apoyo al docente para explicar el concepto de congruencia. Pregunte a los estudiantes de la misma manera que en el ejemplo anterior y relacione su explicación con lo presentado en el video. Preguntar a los estudiantes sobre el contenido del vídeo y con ello introducir sus explicaciones al contenido matemático discutido en la sesión.
Continúa la presentación del vídeo hasta el plano 26, en el que vuelve a detenerse para concluir la explicación del Teorema de Tales, utilizando la pizarra; Cuestiona a los estudiantes sobre la similitud de los triángulos presentados en el video.
Entrevistas a algunos docentes de Telebachillerato acerca del Video
- Análisis de la entrevista realizada a siete docentes de Telebachillerato
Les queda claro que esta parte del vídeo es una introducción al tema, por lo que la utilizarían al inicio de la lección correspondiente. Asimismo, identifican que esta es la parte introductoria del tema, por lo que creen que este fragmento del video debe presentarse al inicio de la lección. Puede solicitar una actividad “extra-clase” e indicar cómo se basa en la investigación y luego vincularla al tema del video; Yo apostaría por una definición y por la definición que prácticamente sacan del diccionario, ¿no?, relacionarla con la definición de la lección para que se vuelva un poco más comprensible.
Además: “Yo trabajaría con una pequeña introducción, y no decirles directamente cuál es el concepto que ya están formando, que les impulsará a hacer alguna actividad, eso sí. Como es más aplicado a lo que es la geometría, debería haber otra figura geométrica para que se pudiera entender mejor toda esta parte”. Bueno, el concepto es directo, ¿verdad? En este caso hay que explicar el concepto tal cual es, ¿no?
Por lo tanto, se puede concluir que los docentes que no tienen un perfil profesional dentro del área exacta de las ciencias naturales, valoran que el video contribuye al aprendizaje de los estudiantes. 3: “Sí, podemos partir de lo que hablamos, desde el punto de vista material, para enseñarles de qué forman parte los triángulos. 5: “Yo trabajaría esto con una breve introducción, sin darles directamente cuál es el concepto a formar ya, que los induzca a realizar alguna actividad, sí.
Conclusiones
Conclusiones
Como se mencionó en el capítulo 1, el propósito de este trabajo es estudiar el uso que los docentes le dan a los videos educativos de matemáticas, a través del análisis de caso del video titulado “La semejanza de los triángulos” y, con ello, conocer la forma en que Telebachillerato Los profesores utilizan vídeos educativos de matemáticas. Los docentes interactúan con videos educativos según su formación y experiencia; Quienes no conocen el tema, quizás sólo lo proyectan continuamente (sin pausas), y, si hacen una pausa, enfatizan sólo ciertos aspectos (aquellos que pueden entender y, en base a ello, determinar cuáles son los conceptos básicos, pero sin ellos). profundizar en el tema o fomentar una mayor reflexión sobre el mismo; mientras que quienes dominan el tema pueden trabajar detalladamente el contenido del video y aprovechar dicho contenido para generar reflexiones o discusiones en clase, aunque también puede ser que, para manejar el tema, renuncien al video y utilicen únicamente el tutorial. . Así, el vídeo educativo es una herramienta didáctica, cuyo uso en el aula depende principalmente de la concepción, formación y experiencia del docente.
Para que los docentes utilicen mejor el video educativo en su práctica docente, es importante que conozcan, analicen y critiquen tanto su contenido como su producción, ya que esto les permitirá decidir cuál es el contenido central a resaltar, las partes del vídeo que le servirán de apoyo a su presentación, qué preguntas hacer a los alumnos, en definitiva, podrán realizar una planificación más detallada, incluyendo el contenido del vídeo y su relación con la guía didáctica. Los docentes participantes en este estudio consideran el video educativo de Matemática como una herramienta que, junto con la guía docente, apoya su práctica docente, ofreciendo elementos para la realización de sus actividades de aula, mostrando ejemplos y procedimientos para resolverlas, contextualizarlas o problematizarlas. conocimiento; Sus comentarios y observaciones muestran que utilizan el vídeo educativo de forma coherente con la guía didáctica y otros materiales didácticos a su disposición y que consideran adecuado utilizar. En cuanto a cómo se utiliza el video educativo en el aula, se deduce que los docentes proyectan el video educativo y realizan descansos que lo permitan.
También se encontró que la experiencia y el conocimiento del docente en temas pedagógicos son decisivos para que pueda utilizar adecuadamente el video educativo y pueda utilizarlo adecuadamente en beneficio de sus alumnos y como recurso para su práctica educativa. .
Recomendaciones para Trabajos Futuros
Les voy a mostrar cuál es la introducción del video y luego, bueno, comentamos, les haré algunas preguntas para ver cuál es su opinión de ese fragmento. Bueno, esta es digamos la parte que corresponde a la introducción del vídeo que luego, bueno, tratará sobre qué es la congruencia y la congruencia de triángulos. Lo que vemos, lo que percibimos, lo que tocamos, lo que tenemos cada día, verdad.
Según lo explicado en el video, o sea, si tienes un triángulo, puede caer en múltiples clasificaciones o solo una, o como verías, cómo clasificarías ese triángulo. Amalia: Por ejemplo, si un triángulo es, eh, de ángulo agudo, también puede ser rectángulo, según lo que diga. Y luego siguen viendo el video, esto, eh, apoyarlos para la introducción, bueno, tienen que visualizar, yo volvería a lo que es una definición directa ahora, y luego les preguntaría qué vieron porque el estudiante puede explicar. ¿él? en sus propias palabras: el triangulo es igual y se podrían superponer porque son iguales, los 3 casos son iguales y si los formamos son iguales, entonces a partir de ahí el estudiante ya va visualizando para qué sirve la congruencia. después para reforzarlo y por qué no.
Pero sí, el video sí llamó la atención, por lo que incluso dentro del grupo había preocupación de que 'queremos volver a verlo' y ya no hubo necesidad de decirles que tomaran notas o tomaran notas de todo lo que notaban. es relevante, no, ya no, para mí el aspecto musical que tomo es este, bueno, no tanto, que el alumno entienda lo que se le presenta, pero después él…, lo que luego hice por las características . si, destaqué el video y usé algunos de ellos como apoyo, pero en general lo coloco al principio, al principio, para que al trabajar con la guía los niños ya tengan más información, eso es lo que tengo listo.
