Queremos dedicar este trabajo a Dios por darnos vida, fuerza y voluntad para culminar exitosamente esta investigación, a los niños que constantemente nos motivan a ser innovadores y mejores profesionales, a nuestras familias por todo su apoyo y comprensión. El programa de intervención temprana se encuentra dentro de la primera etapa del sistema educativo y tiene como objetivo prevenir el excepcionalismo o su agravamiento en una etapa temprana. Fomentamos el desarrollo de capacidades y habilidades en niños y niñas menores de 3 años identificados en riesgo y alto riesgo.
El problema en estudio se formuló de la siguiente manera: Inadecuada implementación de estrategias recreativas y materiales no estructurados que dificultan el logro de habilidades sensoriales de los niños de dos años con parálisis cerebral infantil del Programa de Atención Temprana María Guadalupe del Distrito Yarinacocha Pucallpa Coronel. UGELón. Portillo. Para ello se plantea un objetivo general y objetivos específicos para mejorar nuestra práctica pedagógica mediante la aplicación de estrategias lúdicas según Raimundo Dinello y el uso de materiales no estructurados según Elinor Goldschmied en sesiones de intervención innovadoras con niños de dos años. parálisis cerebral.
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL
Descripción del Contexto Sociocultural
DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Caracterización de la Práctica Pedagógica
- Caracterización de la Práctica Pedagógica de la Tutora Charo Cervantes
- Caracterización de la Práctica Pedagógica de la Pedagoga Mercedes Pezo
- Caracterización de la Práctica Pedagógica del PRITE
Panorama general de las fortalezas y debilidades de las prácticas pedagógicas innovadoras para el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños con PCI. Exploración ¿Cómo se promovió la exploración de materiales mediante resonancia y coerción en los niños? De esta manera la propuesta. Permitió el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños.
De esta manera, la propuesta posibilitó el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños. Cómo la resonancia y la coerción promovieron la exploración de materiales en los niños.
Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción Pedagógica . 12
Marco Teórico Pedagógico
- La Teoría Sociocultural de Vygotsky y el Enfoque Intercultural
- El desarrollo de capacidades sensoriales y la teoría de Vygotsky
- El juego según Vygotsky
- El juego heurístico según Elinor Goldschmied para el uso de los
- La Metodología Van Dijk en la aplicación de la propuesta pedagógica. 19
- Capacidades Sensoriales
- Capacidad sensorial táctil
- Capacidad sensorial visual
- Rol Educador de los Padres de Familia
Marco Teórico Categorial
- La Estrategia Lúdica Según Raimundo Dinello
- Fases de la estrategia lúdica según Raimundo Dinello
- Materiales
- Concepto e importancia
- Condiciones y funcionalidad
- Fases de la propuesta de Elinor Goldschmied para el uso de los
Evaluación y sistematización de la información recolectada sobre los resultados alcanzados en el desarrollo de capacidades sensoriales en niños de dos años con parálisis cerebral infantil. Sistematización de la información recopilada sobre los resultados alcanzados en el desarrollo de las capacidades sensoriales de niños de dos años con parálisis cerebral infantil. El progreso para los niños es claramente gradual, como en el caso de.
El progreso de los niños se puede ver gradualmente, como en A partir de la propuesta que se presenta a continuación, menciono nuevas investigaciones que contribuirían al desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños con parálisis cerebral:
Enfoque y Tipo de Investigación
Objetivos
- Objetivo General
- Objetivos Específicos
Mejorar nuestra práctica pedagógica utilizando estrategias lúdicas y el uso de materiales no estructurados para desarrollar las habilidades sensoriales de niños de dos años con parálisis cerebral infantil del Programa de Atención Temprana “María Guadalupe” Región Ucayali, Provincia Coronel Portillo, Distrito de Yarinacocha, UGEL. Coronel Portillo.. a) Utilizar lecciones con estrategias lúdicas para el desarrollo de habilidades sensoriales de niños de dos años con parálisis cerebral infantil PRITE “María Guadalupe”.
Hipótesis de acción
Determinar el nivel de logros de los niños en habilidades sensoriales antes y después de la aplicación de la propuesta pedagógica. Registro de información relevante respecto de la aplicación de la propuesta pedagógica innovadora para el desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños con ICP. 3 La maestra promueve la exploración de los materiales por parte de los niños con la ayuda de su madre, a través de la resonancia y la coerción.
Beneficiarios del cambio
- Tutoras Investigadoras del PRITE “María Guadalupe”
- Grupo Focal
- Padres de Familia
Instrumentos
- Diario de Campo
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Tratamiento de la información
- Guía de Observación
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Tratamiento de la información
- Guía de Entrevista
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Tratamiento de la información
- Instrumento de Cotejo de Línea Base/Salida
- Fundamentación
- Objetivo
- Estructura
- Administración
- Tratamiento de la información
El instrumento contenía una descripción detallada de cada resultado para demostrar la implementación de la propuesta y las dificultades encontradas. El acompañante registró la ejecución de las fases de la propuesta del supervisor teniendo en cuenta cada uno de los indicadores y puntos sugeridos y la propuesta del supervisor teniendo en cuenta cada uno de los indicadores y puntos sugeridos y las observaciones registradas. La información recopilada, teniendo en cuenta las fases de la propuesta, fue procesada a través de la matriz de análisis de la propuesta innovadora, en la que se colocaron los resultados y la interpretación teórica para obtener conclusiones preliminares.
Para efectos de esta investigación acción, la entrevista se realizó al finalizar la aplicación de la propuesta pedagógica. El análisis fue de cada niño del grupo focal comparando los niveles de desempeño (inicio, proceso o logro) antes y después de la propuesta; para una interpretación posterior que permitió avalar o justificar lo realizado y en consecuencia sacar conclusiones preliminares sobre la mejora de los aprendizajes.
RECONSTRUCCION DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa
- Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa de la Pedagoga Charo
- Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa de la Pedagoga Mercedes
- Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa del PRITE “María
Plan de acciones
Matriz de Evaluación del Plan de acciones
Evidencias de la práctica reconstruida
- Planificador de sesiones
- Sesiones de aprendizaje
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento y análisis de los datos
- Resultados del análisis de los diarios de campo. A continuación se presenta la
- Resultado del análisis de los datos recogidos de la entrevista
- Resultados del análisis de los datos recogidos del acompañamiento
- Resultados del análisis de los datos de la evaluación de la línea base y de
Hipótesis de acción: La aplicación de estrategias de leyenda en mis sesiones de aprendizaje mejorará el desarrollo de las habilidades sensoriales de niños de dos años con parálisis cerebral infantil del PRITE “María Guadalupe” de la Región Ucayali, Provincia Coronel Portillo, Distrito de Yarinacocha, UGEL Coronel Portillo. Al inicio de nuestra primera fase de la propuesta, solicitamos a las familias que se pongan de pie en círculo y realicen los movimientos sugeridos en la canción: The Fruit Dance, fomentando el juego y la interacción física entre los niños y las familias”. Luego procedieron a cortar la futa y formar sellos para que los niños plasmaran figuras con témperas de distintos colores (rojo, amarillo y verde).
Las actividades que responden a las necesidades de los niños mejoran la expresión creativa ya que implican el uso del movimiento corporal y la interacción entre compañeros, madres y materiales. La interacción es un elemento importante para abordar la resonancia y la compulsión de los niños. La manipulación libre y exploratoria del material a través de la participación activa de niños y padres se llevó a cabo con la guía del tutor y estrategias de apoyo como, por ejemplo,
En realidad, los niños colocaron espontáneamente los materiales en la canasta proporcionada y crearon un cierto hábito. La motivación y alegría de los niños continúa durante toda la sesión, desde el principio hasta el final. Se puede decir que las actividades de expresión creativa son realizadas en plástica, imágenes, con texturas y según las necesidades de los niños.
Según Elinor Goldsmied (2015), los niños, con el apoyo de sus padres y del maestro, recogen el material investigado colocándolo en la canasta. Esta fase tiene lugar al final de la sesión de intervención innovadora. Está claro que el uso de estrategias lúdicas por parte del maestro permitió a los niños desarrollar habilidades sensoriales táctiles y visuales. Visualmente se logró un desarrollo significativo en los niños a través de la fijación de la mirada, la concentración y la atención a los objetos y materiales presentados, despertando su interés por el descubrimiento. Fue claramente visible una mejora en la coordinación ojo-mano.
Matriz de triangulación
Las estrategias recreativas se desarrollaron teniendo en cuenta las características de los niños según sus necesidades y capacidades, durante las cuales se observaron actividades que involucraron pintura. Cada uno de los niños fue mostrando avances paulatinamente, dándoles la libertad de hacerlo. Se fomentó el interés de los niños por descubrir el contenido de las cestas, desarrollando sus capacidades sensoriales, especialmente los aspectos visuales y táctiles.
Los niños disfrutaron los materiales porque les permitió explorarlos principalmente a través de sus sentidos: tacto, gusto, olfato y vista. En el paso de preparación incluido en la propuesta se promueve el material no estructurado a través de la presentación de materiales como: frutas, verduras, etc. En este paso se evidenció la libre exploración sensorial de los diversos materiales no estructurados.
La etapa de exploración de materiales no estructurados permite a los niños adquirir habilidades de manipulación y descubrimiento y desarrollar sus capacidades sensoriales de forma libre y autónoma. El observador externo agrega que los materiales utilizados ayudan al niño a desarrollar la coordinación motora fina durante el proceso de investigación. El juego como estrategia incorporada a las sesiones de intervención temprana es de gran importancia para el desempeño del aprendizaje de los niños con parálisis cerebral infantil, facilitando el desarrollo de habilidades a través de los sentidos táctiles y visuales.
La etapa de preparación parte del uso de materiales no estructurados y se ha beneficiado del entorno natural y permite a los niños clasificar los materiales y distribuirlos en las cestas, fomentando el interés por descubrir el contenido al alcanzarlos. La etapa de exploración de materiales no estructurados permite a los niños alcanzar habilidades de manipulación y descubrimiento de forma libre y autónoma y el desarrollo de habilidades sensoriales táctiles y visuales. El material en el piso de recolección se organiza en canastas, con el apoyo de las madres y mediante la metodología de Van Dijk con el uso de resonancia y coerción.
Reflexión critica
- Análisis comparativo de la práctica pedagógica
- Lecciones aprendidas
- Nuevas rutas de investigación
Es muy importante el buen uso tanto del espacio como de los materiales a utilizar, dependiendo del trabajo a realizar. Características de los niños con parálisis cerebral infantil. Las actividades responden a las necesidades. presentado por los niños con materiales que les gustan. Experimentación ¿Cómo crees que la experimentación tiene posibilidades avanzadas? manipulación de los materiales, se observó que los niños lograron superar algunos.
Fue posible desarrollar una sensación visual de que los niños tienen una oportunidad. Habilidades manipulativas de la motricidad fina de niños con parálisis cerebral. El material no estructurado fomenta el juego libre y fortalece la interacción del niño con los objetos. A través del juego, el mentor estimula el interés del niño por clasificar materiales por forma, tamaño, color, sabor y olor.
Exploración El material no estructurado fomenta el juego libre, fortaleciendo la interacción de los niños con los objetos. Promueve la interacción entre padres e hijos a través del juego y la participación activa, fortaleciendo vínculos y habilidades emocionales. Cómo se sintieron niños y padres en el proceso de interacción a través del juego.
¿Qué juegos compartidos hicieron los niños al inicio de la sesión que estimularon sus habilidades sensoriales? Cómo las actividades de expresión artística responden a las necesidades de los niños. ¿Cómo crees que los materiales utilizados contribuyeron al desarrollo de las capacidades sensoriales de los niños?
