El taller como estrategia para fortalecer la comprensión lectora en los niveles literal e inferencial en estudiantes de sexto grado de la institución Liceo Nueva Generación en. Este trabajo investigativo buscó fortalecer la comprensión lectora de los niveles literal e inferencial de los estudiantes de sexto grado de la institución educativa Liceo Nueva Generación de Barrancabermeja, a partir de la implementación del taller como estrategia pedagógica.
Contextualización de la Investigación
- Planteamiento y Descripción del Problema
- Objetivos de investigación
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Supuestos Cualitativos
- Justificación
- Limitaciones y Delimitaciones
- Contextualización de la Institución
- Definición de Términos
Qué estrategias pedagógicas fueron adecuadas para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado. Analizar la efectividad de los talleres durante el fortalecimiento de la comprensión lectora en los niveles de comprensión literal e inferencial.
Marco Referencial
Antecedentes de la Investigación
- Ámbito internacional. A nivel internacional existen investigaciones que
Asimismo, se tuvo en cuenta la propuesta de organización para el desarrollo de los talleres pedagógicos, pero dentro del. La tesis abordó la teoría en torno a la comprensión lectora y la explicación de algunas estrategias utilizadas para fortalecer los niveles de comprensión lectora.
Marco Teórico
- Desarrollo cognitivo
- Aprendizaje significativo
- Pedagogía conceptual
- Comprensión lectora
- Leer y niveles de lectura
- Texto y tipologías textuales, diferencia de texto y discurso
- Taller
Ahora bien, esta relación también depende de la interacción favorable del niño con su mediador. Esto pone de relieve la necesidad de fortalecer las habilidades que permiten el logro.
Marco Legal
Asimismo, se reitera la necesidad de promover la lectura y el desarrollo de la capacidad de apreciar y utilizar el lenguaje como medio de expresión; y entrenamiento artístico, estético y físico. De la mano de las leyes mencionadas están los estándares básicos de competencia, que son una de las herramientas con las que el ministerio trabaja desde 2002 para establecer referentes para la organización de líneas.
Diseño Metodológico
Método de investigación
- Proceso de la Investigación
Baptista Lucio, el objetivo de la observación es construir un panorama del problema y recolectar datos de la prueba diagnóstica. Pensar, analizar e interpretar; Se realiza luego del proceso de reflexión a partir de datos de la prueba diagnóstica, donde se articulan las percepciones del autor con información tangible.
Diagnóstico
Asimismo, se realizó una observación del Diseño Curricular de Lengua Española de la institución, el cual revisó las actividades propias de la asignatura que promueven la comprensión lectora y el dominio de los niveles lectores. A partir de la revisión de la Prueba de Saber y del diseño curricular del idioma español se propuso una prueba.
Formulación de plan de acción, diseño e implementación
Al formular el plan se buscó la complementariedad de las actividades con la clase de lengua española para crear una conexión más estrecha entre la clase y el proyecto en curso, donde se percibiera la necesidad de la lectura en el aula y que la lectura no fuera vista como un proceso aislado. La implementación de este diseño permitió un trabajo más activo en el aula, la complementariedad con el rol de la lectura en el aula y la implementación de algunas estrategias lectoras en diferentes materias, por parte de los estudiantes, que permitieron el abordaje y comprensión de los temas.
Evaluación
- Población, participantes y selección de la muestra
- Técnicas e instrumentos de recolección de información
- La prueba diagnóstica
- El diario pedagógico
- Talleres
- Prueba diagnóstica final
- Validación
- Procesamiento y Análisis de la Información
- Aspectos éticos
Son los instrumentos utilizados para conocer la información de esta investigación, los cuales permitieron conocer el desarrollo paulatino de los niveles de comprensión lectora y. Para su elaboración se tuvo en cuenta la misma organización de la prueba diagnóstica en cuanto a nivel lector, habilidades, proceso de habilidad, acción y finalidad.
Resultados
Propuesta de intervención
- Talleres: “Anímate con la lectura”
A partir de ellos, posteriormente se resolvieron algunas cuestiones que tendrían en cuenta el nivel de comprensión trabajado, lo que demostraría el seguimiento de las estrategias lectoras aplicadas en los cuatro talleres, teniendo en cuenta el fortalecimiento de los niveles de lectura literal e inferencial, con la identificación de información explícita, implícita y la intencionalidad del texto. Con lo anterior se pudo identificar que aún existen problemas en la identificación de información explícita en los textos, lo que recae en la lectura deductiva.
Las imágenes también hablan”: El taller fue elaborado para dar cumplimiento al segundo objetivo específico enunciado en el capítulo 1 y fue desarrollado en dos
Después de la lectura, continuaron desarrollando las preguntas previstas en el material, que fueron resueltas en equipo. Por ello, fue necesario plantear en el siguiente taller algunas preguntas que guiaron la paráfrasis del texto; también fue necesario proponer actividades que motivaran al estudiante a identificar conclusiones a partir de una serie de premisas.
Las emociones no siempre son fugaces ”: El tercer taller se realizó para dar
Los estudiantes más comprometidos con el proceso expresaron interés por la forma de aprendizaje y lectura que se llevó a cabo durante los encuentros. Finalmente, se determinó que para el próximo taller se deberían implementar algunas preguntas solo de carácter literal secundario y preguntas de inferencia, que fueron declarativas y de recuperación léxica, para fortalecer este nivel.
La casa productora”: La última intervención se desarrolló para dar
Resultados a las categorías de análisis
- Categoría Comprensión lectora
- Categoría Estrategias de comprensión
- Categoría emergente Clima psicológico
En él, la docente destacó algunas palabras que consideró necesario explicar en el texto "Diario Pedagógico". En el aula se dividieron en equipos de trabajo y se concentraron en la resolución del taller escrito “Diario Pedagógico”.
Análisis de datos
- Análisis prueba diagnóstica niveles de lectura
- Análisis Taller 1 “El perfil de un personaje”
Del resultado se pudo observar que los estudiantes, dentro de la lectura de textos a nivel literal, presentan un alto desempeño en la identificación y extracción de. En la pregunta dos, se pidió a los estudiantes que interpretaran a partir de un texto narrativo el espacio donde se desarrollan las acciones presentes en el texto.
Caricatura Mafalda
Se infiere del primer texto que los estudiantes tenían habilidades para recuperar información literal presente en el texto, ya sea en forma de imagen o. La pregunta 6 solicitó información sobre una hipótesis que no está explícita en el texto, planteada como una pregunta de opción múltiple con una sola opción.
Chiste
Para la pregunta 5 se pidió extraer las opiniones de uno de los personajes, las respuestas recibidas fueron 50% de respuestas correctas y 50% de respuestas incorrectas, del resultado se puede decir que la identificación de elementos que no están literalmente presentes en el texto fue difícil de entender para los estudiantes. El resultado obtenido permite ver que existen dificultades para formular predicciones a partir de una secuencia narrativa, así mismo el trabajo de lectura y análisis de chistes no nos permitió vislumbrar el gusto de este tipo de textos, sino más bien.
Historieta Mafalda en la escuela
La pregunta ocho intentó cuestionar la identificación de una expresión particular al final de la historia. La siguiente pregunta sugirió analizar la situación a posteriori en función de los elementos de la imagen; El 50% respondió correctamente tal cual.
Historieta Calvin y Hobbes
A partir de la lectura del segundo texto, se observó que los estudiantes realizaron una lectura superficial de la caricatura, lo que facilitó la solución de las preguntas literales donde se relacionaban varios elementos explícitos del texto, de tal manera que el trabajo de lectura fue no requerido . Alta demanda cognitiva. De este texto se podría inferir que en las respuestas obtenidas seguían predominando elementos literales que no eran tan necesarios porque su atención se centraba en elementos aislados o en un solo detalle de la propia viñeta.
HISTORIETA SUSANITA
Análisis Taller 2 “Las imágenes también hablan”
Ver anexo 3) A continuación podrá ver el gráfico correspondiente a las respuestas obtenidas en los niveles de lectura. El gráfico muestra los resultados obtenidos de las preguntas que abordaron un elemento particular de interpretación de los textos. Para esto las preguntas se distribuyeron según los niveles de comprensión de la siguiente manera: las preguntas y 6 fueron literales, las preguntas y 12 fueron inferenciales, lo que nos permitió abarcar el nivel literal superior de lectura y en cuanto al nivel inferencial. , eso se tuvo en cuenta .
RESULTADOS TALLER 2
Escultura Iluminación
Inicialmente los dibujos fueron ubicados en la cancha de baloncesto de la institución para crear una lectura contextualizada. La cuarta pregunta solicitó la redacción de afirmaciones que pudieran extraerse de cada una de las imágenes presentadas en función de la lectura realizada y la intención que tenían junto con las demás imágenes.
Se proyectó el texto y a partir de ahí se procedió a analizar los elementos de lectura; Colores, formas, figuras, personas fotografiadas. A continuación, los alumnos procedieron a la interpretación objetiva de la fotografía y a la presentación de impresiones generales.
Fotografía
- Análisis Taller 3 “Las emociones no siempre son fugaces”
Por otro lado, la undécima pregunta cuestionó la función de un elemento de contenido en la imagen y la relación que crea dentro de la narrativa. El 55% de los resultados correctos indicaron la función de agrupación de cada una de las partes incluidas en el texto y el significado de la propia imagen.
El primer texto del taller consistió en la lectura del texto Un poema del autor José Asunción Silva. Por otro lado, el 38% de las respuestas obtenidas señalaron elementos literales del texto para explicar la pregunta, que no estaban estrechamente relacionados con el propósito.
Dear Basketball»: La emotiva carta de despedida que dedica Kobe Bryant al baloncesto
- Análisis Taller 4 “La casa productora”
Finalmente, el 28% de la muestra se centró en la interpretación basada en elementos explícitos del texto. La habilidad en la que coinciden es la lectura inferencial, por la necesidad de relacionar diferentes ideas y comprender ideas que no están explícitas en el texto.
Poster medianoche en parís
Las respuestas indicaron que existía una conexión con el nombre de la película promocionada, así como con la ciudad mencionada en el título y la ciudad proyectada en la imagen. La pregunta número ocho solicitaba que el escritor eligiera algunas hipótesis con base en la información proporcionada por el texto.
Poster mi vecino totoro
La pregunta número diez del taller pedía que se anotaran algunas posibles inferencias, ya aportadas, que se pueden rastrear a partir del conjunto de la imagen. El 66,6% utilizó gran parte de la información trazada a través del texto para dar una afirmación.
- Confiabilidad y Validez
- Comprensión lectora
- Estrategias de comprensión
- Clima Psicológico
Una estrategia final consistió en un trabajo metacognitivo realizado al final de cada uno de los talleres. Asimismo, fue reflejado por los estudiantes que la motivación trascendió lo académico, lo cual se observó en el diario de campo.
Conclusiones y recomendaciones
- Conclusiones
- Recomendaciones
Desarrollo de una estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora en el área de lengua española en estudiantes de séptimo grado, de la institución educativa Colegio Municipal Aeropuerto Sede Virgilio Barco-Cúcuta (2017). Estrategia pedagógica para fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de 5°B, campus C de la Escuela Integrada Madre de la Esperanza del municipio de Sabana de Torres.
