Clima Psicológico

interpretación correcta o errónea” (Diario Pedagógico), “Durante la metacognición reconocieron la importancia de los conocimientos previos en la organización de nuevas ideas” (Diario Pedagógico), “la metacognición, los estudiantes reconocen que las imágenes elaboradas, algunas estuvieron cargadas de fuerza porque las diferentes lecturas del mismo texto en diferentes perspectivas aportaron a la comprensión desde la perspectiva del

personaje, la importancia del contexto y el argumento de la historia” (Diario Pedagógico).

En general, se destacó de en esta categoría que con la aplicación de los talleres, la diversidad en los textos propuestos y la metacognición se pudieron ver resultados que contribuyeron en el fortalecimiento de la estrategia de comprensión.

Inicialmente, en la observación de la prueba diagnóstica, se pudo observar que algunos estudiantes resolvieron los test, sin embargo, rechazaron la cantidad de preguntas de cada uno de los textos que desarrollaron sin orientación del docente. La implementación de esa prueba permitió confirmar que la metodología participativa y conversacional era la más adecuada para la muestra y se buscaba que los estudiantes desarrollaran mayor confianza en la lectura individual que podían obtener a partir de la orientación de otro compañero. En este sentido, se pudo ver reflejada la teoría de Ausubel acerca Zona de Desarrollo Próximo, enunciada por Carretero, donde se resalta la capacidad del niño en resolver problemas bajo la orientación de un adulto o un par, independientemente del nivel de desarrollo (Carretero, 1996). Dicha aplicación de la teoría permitió que se abriera la oportunidad a la generación de un ambiente psicológico más adecuado para el desarrollo del taller y que a su vez fuera motivante para el educando y favoreciera la comprensión de textos.

En el taller 1 “El perfil de un personaje”, a diferencia del pre test, se evidenció agrado por las actividades pues la orientación de la sesión hacia una metodología participante, favoreció más en el sacar conclusiones del texto, del diario pedagógico se extrae que “a los estudiantes se les observó motivados contestando ya que, algunos señalaron que después de leer así, entre todos, era más fácil responder porque ya todo se había dicho del texto y complementaba las ideas que había construido al leer solo. ” (Diario Pedagógico). Así mismo, el trabajo entre grupos permitió dinamismo en la sesión, lo cual se evidenció en el diario de campo: “la dinámica de la clase tendió a ser más participativa y dar preguntas que complementaran sus puntos de vista se convirtiéndose en un diálogo constante entre los estudiantes con la docente y los grupos internamente.” (Diario Pedagógico).

Acto seguido, en el taller 2 “Las imágenes también hablan”, los participantes se motivaron al ver la lectura de textos como la obra de arte, las secuencias de imágenes y la fotografías (Ver anexo 10). Estos textos evidenciaron el asombro por el texto en sí mismo y la necesidad de participación, que se pudo rastrear en el diario pedagógico: “Esta

intervención motivó a la interpretación de otros estudiantes quienes manifestaron un pensamiento similar a él.” (Diario Pedagógico). Igualmente, se reflejó por parte de los estudiantes que la motivación trascendía de la academia, que se pudo ver en el diario de campo. “algunos manifestaron que fue de su interés el taller ya no siempre pueden encontrase esta clase de actividades y que la motivación va más allá de la nota porque sabían que no tenía valoración este tipo de encuentros” (Diario Pedagógico). A partir de lo anterior se puede rastrear que durante la ejecución de la intervención puede verse dos tipos de motivación que son la extrínseca, que es provocada por un estímulo externo y la

intrínseca que corresponde a aquella que el individuo hace por que le gusta y activa al individuo (Soriano, 2001). Si bien es cierto que se busca observar el impacto de la motivación en el clima psicológico a lo largo del taller, se resalta que la perspectiva del educando durante la implementación se amplía con el fin de obtener una satisfacción personal.

En el taller 3 “Las emociones no siempre son fugaces”, se observó que la motivación estuvo relacionada con la expectativa del trabajo a elaborarse que impulsaba el estímulo intrínseco. Se extrajo del diario pedagógico que “el recibimiento hechos con preguntas de qué se trabajaría en el día de hoy y qué se va a realizar en el taller en esta jornada en el taller. Los estudiantes señalan que en cada uno de los talleres se trabajan cosas diferentes y que los motiva a encontrarse con nuevos trabajos a los escolares de siempre” (Diario

Pedagógico), “los estudiantes manifestaron que a pesar de la dificultad del taller les gustó porque se exige mentalmente” (Diario Pedagógico). Del trabajo desarrollado en este taller se pudo inferir que al ser mayor la propuesta de trabajo cognitivo, será mayor la motivación en los estudiantes y afecta directamente en el proceso de comprensión.

En la implementación del último taller “La casa productora” se percibió mayor interés en los textos, y en dar continuidad al desarrollo de la rutina implementada en los talleres, dicha información puso extraerse de los diarios pedagógicos: “durante toda la sesión estuvieron atentos aunque en oportunidades tendían a hablar mucho con sus compañeros ” (Diario Pedagógico), “Los estudiantes afines a los deportes se vieron concentrados ya que lo percibieron como personal” … Diario Pedagógico. Por último, la actividad solicitada a los estudiantes correspondiente al taller, que consistió en la elaboración de los posters motivó aún más a los estudiantes en mostrar el progreso ya la capacidad interpretativa obtenida durante la intervención, los cuales se pudieron ver en cada una de sus creaciones (Ver anexo 6). Finalmente, en la aplicación del diagnóstico final se pudo rastrear el cambio de actitud frente a la lectura de los textos y las preguntas que se encontraban en ellas, que

evidenciaron el progreso en este tipo de estrategias que favorecieron desde el clima psicológico, al proceso de comprensión.

El anterior trabajo se puede interpretar que se cumplieron las dos condiciones que plantea Ausubel en la teoría del Aprendizaje significativo, las cuales son “la actitud o predisposición para aprender de manera significativa y la presentación de un material potencialmente significativo” (Rodríguez Palmero, Moreira , Caballero Sahelices, & Greca, 2008). Dicho de otro modo, en la implementación del proyecto pudo observarse que cada uno de los

elementos propuestos permitió el desarrollo de una aprendizaje, profundo y reflexivo en torno al desarrollo del proceso de comprensión.