Poster mi vecino totoro

Figura 22. Resultados generales taller 4 texto 2. Fuente. Elaboración propia.

La pregunta siete demandaba por el lector al cual está dirigido el texto, a partir de una serie de opciones proporcionadas. Un 85,7% señaló las ideas que más estaban relacionadas con deducciones en las que se toman en consideración el público al que está dirigido a partir de las imágenes y el idioma teniendo en cuenta las líneas escritas que aparecen en la imagen. Por otro lado, un 14,28% señaló las opciones a partir de una valoración superficial de las imágenes contenidas, en el que no incurre un ejercicio de interpretación vasto. A partir de estas respuestas se puede deducir que el ejercicio que realizan los estudiantes para organizar conjeturas e hipótesis es evidente que es más complejo ya que se hace uso de todos los elementos que proporciona el texto para observarlos detalladamente y le dan un significado, para más adelante observarlo como una unidad, sin embargo, este trabajo se ve sesgado por la lectura superficial y los juicios a priori, ya que tienden a estigmatizar el texto y no se le da la oportunidad de la interacción con el individuo, de modo que el interés y la afinidad es fundamental para establecer la relación entre el texto, la lectura y la

comprensión.

La pregunta número ocho, solicitaba la elección de algunas hipótesis del autor a partir de la información que proporcionaba el texto. Se observó que un 97,5% señalaron las opciones

85,7 97,5 98,3 93,4

66,6

14,28

2,5 1,6 6,9

42,8

0 0 0 0 0

0 20 40 60 80 100 120

Pregunta 7 Pregunta 8 Pregunta 9 Pregunta 10 Pregunta 11

en torno a las habilidades y destrezas que tiene el autor en torno al cine animado y sus orígenes teniendo en cuenta el conjunto de algunos elementos explícitos que se pueden extraer de la imagen. El 2,5% señalaron las opciones a partir de información explícita con la que no puede realizarse conjetura alguna. Para la extracción de las hipótesis a diferencia del punto anterior, requirió de mayor atención en los elementos textuales que aparecen en la imagen, identificación y categorización de la información presentada en ella, de manera que concedía información importante para organizar las conjeturas de acuerdo con lo requerido en el enunciado.

El interrogante nueve sugirió escoger una serie de verbos que guardaban relación directa con los propósitos principales del autor en este texto, se pudo observar que el 98,3%

señalaron una serie de términos relacionados con algunas sensaciones o efectos a partir de la observación de la imagen, y a su vez el conjunto de todas permitieron establecer unas analogías para relacionar con otros vocablos sugeridos; el 1,6% señalaron verbos que corresponden a hechos evidentes en la imagen, los cuales se pueden considerar como verbos que tienden a describir la imagen. Los resultados evidenciaron que el

reconocimiento de algunas categorías gramaticales en los estudiantes, permiten que mejore la recepción y el ejercicio de razonamiento, ya que la relación y familiaridad que existe con estos términos facilita el entendimiento del enunciado y la comprensión del proceso a realizar. Así mismo, se percibió que a medida que se solicita una misma tarea, que es la identificación de la intencionalidad del texto, los estudiantes aumentan el rigor en su proceso de pensamiento, ejercitando aún más la capacidad cognitiva y recurre al uso de algunas estrategias ya trabajadas en actividades anteriores.

La pregunta número diez del taller, solicitaba que fueran marcadas algunas posibles inferencias, ya proporcionadas, que se podían rastrear de la imagen en conjunto. El 93,4%

señalaron razonamientos que se podían extraer desde lo general a lo particular a partir de la serie de ideas que proporciona la imagen, la orientación de las preguntas anteriores y los presaberes. El 6,9% de las respuestas retomaba contenido literal expresado en las múltiples opciones las cuales no coincidían el rastreo de inferencias. Si bien es cierto que el proceso de deducción requiere un nivel de abstracción más amplio, se puede afirmar que el papel del razonamiento, la asociación, la selección y la memoria son esenciales ya que la convergencia de todas estas capacidades permite que se establezcan relaciones dentro del texto, de manera que el conocimiento que se extraiga de él se vuelva dinámico y así paulatinamente vaya estableciendo un fundamento. En este caso, los razonamientos elaborados alrededor del texto y las habilidades nombradas anteriormente permitieron que se hiciera una interpretación adecuada del texto.

La última pregunta correspondiente al segundo texto demandaba a los estudiantes la redacción de ideas que relacionaran el poster con el título. El 66,6% utilizó gran parte de la información rastreada a lo largo del texto para dar una explicación enunciando

características de las rastreadas anteriormente junto con análisis superficial del título, en el cual algunos relacionaron las imágenes con la estructura gramatical propuesta en el título y otros señalaron acciones relacionadas que se podían deducir de elementos gráficos y las palabras del enunciado. Por otro lado, un 42,8% realizaron trascripción del título alterando el orden de las palabras. A partir de lo anterior se puede decir que el establecimiento de relaciones entre dos elementos, cuando debe ser manifestado por el mismo estudiante,

tiende a limitar su capacidad de explicar, percibiéndose la inseguridad frente a la capacidad deductiva.

El último texto corresponde la lectura del cortometraje “Dear Basketball”, el cual tenía una duración aproximada de 5 minutos en el cual se presentaba una secuencia de imágenes que acompañaba la voz en off de la carta de despedida del deportista Kobe Bryant al mundo del deporte. A partir de este texto se obtuvieron los siguientes resultados:

Figura 23. Resultados generales taller 4 texto 3. Fuente. Elaboración propia.

La pregunta doce del taller invitaba a los estudiantes a que realizaran la asociación de una serie de palabras con tres ejes que plantea el cortometraje animado. El 98,4%

escribieron palabras cuya relación no es explícita con el texto pues llegaban a abarcar temáticas generales como familia, pasión, afición entre otros, que son términos abstractos perceptibles, más no explícitos. Por otro lado, el 1,5% señalaron un listado de sustantivos y verbos que no guardaban relación alguna ya que no correspondían con la demanda

cognitiva. De este punto se puede afirmar que la capacidad de vincular la información de un texto mediante analogías permite al estudiante explorar más en su capacidad inferencial y en el desarrollo de un razonamiento deductivo e inductivo. El desarrollo de esta habilidad pudo verse reflejada, igualmente, en los alcances de aciertos planteados en las preguntas

98,4

66,6

1,5

33,4

0 0

0 20 40 60 80 100 120

Pregunta 12 Pregunta 13