En el presente capítulo se menciona la propuesta de intervención y posteriormente el
análisis a cada uno de los resultados obtenidos en la aplicación de los talleres didácticos, así mismo se presentan los resultados relacionados a las categorías de análisis y finalmente se presentan los resultados de confiabilidad y validez de la estrategia aplicada.
4.1 Propuesta de intervención
4.1.1 Talleres: “Anímate con la lectura”
El término taller según la real academia de la lengua española se entiende como
“Lugar en que se trabaja una obra de manos”, de modo que los talleres se centran en la actividad del participante y su capacidad de construir. El término se ha extendido a nivel educativo, llamándole taller pedagógico, Mirebrant Pedrozo señala al taller pedagógico como “una reunión donde se unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos según los objetivos que se planteen y el tipo de asignatura que los organice” (Maya, 1996.). En este espacio se le otorgó mayor relevancia al aprendiz quien se concibe como el creador y actor de su propio aprendizaje, sea de manera individual o colectiva.
La propuesta del taller “Anímate con la lectura”, surgió en torno a la necesidad de establecer un seguimiento en el proceso lector y el impacto en la comprensión haciendo énfasis en los niveles de lectura literal e inferencial. Para ello, la intervención estuvo enmarcada en una prueba diagnóstica que permitió la identificación del nivel de comprensión lectora en los estudiantes, gustos e intereses por la lectura y el uso de
estrategias para el proceso lector; cuatro talleres de lectura en los que se incluyeron textos continuos, discontinuos y mixtos, analizados en torno al nivel de comprensión literal e inferencial y un post test que permitiera observar el impacto y avances a nivel de lectura y comprensión.
Para desarrollar la propuesta fue necesario tener en cuenta el plan de área institucional que acoge los Estándares básicos de competencia en Lenguaje de sexto de bachillerato, los Derechos Básicos de Aprendizaje de Lenguaje de grado sexto, que son los utilizados en el área de lengua castellana; los requisitos de diseño del área y los contenidos a estudiar. Una vez considerados esos elementos de entrada, “Anímate con la lectura” consistió en la aplicación de unos talleres donde se debía hacer lectura individual y colectiva de algunos textos en formatos continuos, discontinuos y mixtos. A partir de ellos, posteriormente se resolvieron algunas preguntas que dieran cuenta del nivel de comprensión trabajado, que se evidenciara el seguimiento de las estrategias de lectura aplicadas en los cuatro talleres atendiendo al fortalecimiento de los niveles de lectura literal e inferencial, con la identificación de información explícita, implícita e intencionalidad textual. Para la elaboración de cada uno de los talleres fue necesario tener presente, además de los elementos mencionados anteriormente y a la luz de los aportes de los diferentes autores mencionados en el marco teórico, cada uno de los resultados obtenidos taller tras taller para identificar claramente los elementos necesarios a reforzar o relacionados con el proceso de lectura y escritura que se describen a continuación:
Taller 1 “el perfil de un personaje”: El taller se desarrolló para dar cumplimiento al objetivo número dos de esta investigación. En él se tuvo en cuenta los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica y la observación realizada previamente al grupo. Para
complementar el taller fue necesario realizar un instrumento escrito, donde estaban
impresos algunos textos narrativos en formatos continuos y discontinuos que fueron leídos durante la sesión. La tipología textual narrativa fue escogida en este primer taller debido a que fue el tipo de texto que más interesó a los estudiantes. Para el desarrollo de este taller se planteó un objetivo que se centró en la identificación de las fortalezas y debilidades en los niveles de lectura literal e inferencial.
Una vez elaborado el instrumento, se estructuró el taller en diferentes momentos:
presentación, donde se hizo mención del taller, los momentos de desarrollo, presentación del objetivo y pautas que se tuvieron en cuenta durante la sesión del taller; clima
psicológico, que consistió en una actividad de observación de una serie de imágenes alrededor del aula, que sirviera para acatar la atención de los estudiantes y a su vez
activaran los conocimientos previos; en la distribución de grupos se tuvo en cuenta que los estudiantes tuvieran personalidades afines y diferentes capacidades para la solución de las de actividades; el desarrollo temático consistió inicialmente en la prelectura de los textos y a partir de ellos compartir las primeras impresiones del mismo a todo el grupo, una vez finalizado se leían de forma minuciosa haciendo hincapié en la estructura textual, la información contenida, el propósito en la lectura, rastreo de datos ocultos, entre otros.
Finalizado el conversatorio, continuaron con el desarrollo de las preguntas consignadas en el material proporcionado, donde primó el trabajo en equipo. El desarrollo de este taller se realizó en tres sesiones de 90 minutos, en él respondieron 15 preguntas de comprensión lectora literal e inferencial que debían responderse a partir de la lectura de cinco textos (Ver anexo 2), este espacio fue propicio para resolver dudas que suscitaron y reiterar
continuamente el objetivo de la sesión. La síntesis fue realizada por la docente
investigadora la cual, por medio de una rutina de pensamiento, motivó a la reflexión con el taller y finalmente se evaluó a partir de la elaboración de un breve texto donde se debía describir al personaje visto inicialmente.
En consecuencia, la implementación del taller permitió evidenciar la necesidad de desarrollar un ejercicio de lectura minucioso para la comprensión de enunciados,
situaciones y textos ya que el acompañamiento durante este momento facilita aún más el proceso de darle significación a las ideas para motivar la comprensión. Adicionalmente, se pudo ver que algunos estudiantes tienen dominio sobre la comprensión de nivel literal primario ya que suministran información explícita de los textos y recuperan información superficial, sin embargo, esta facultad no les permitió acceder completamente al dominio del nivel literal secundario, en el cual se reconstruye o explican con otras palabras lo que el texto emite. Con lo anterior, se pudo identificar que aún se presentan inconvenientes en la identificación de información explícita de los textos, lo cual recae en la lectura inferencial.
A nivel grupal se pudo ver que el trabajo por equipos facilitó los procesos realizados dentro del aula, ya que no se percibió el rigor propio de las clases de lengua castellana, por tal razón el ambiente de aula estuvo marcado por la solidaridad y la cooperación.
De esta manera, se determinó que para la aplicación de los próximos talleres era conveniente continuar con el trabajo en preguntas literales de nivel primario y secundario, haciendo énfasis en las de nivel secundario y segmentar los tipos de pregunta de nivel inferencial de acuerdo al eje que se debe fortalecer. Así mismo, se planteó continuar con la lectura de imágenes que llevaran más a la indagación y apreciación desde una perspectiva emotiva.
Taller 2 “Las imágenes también hablan”: El taller fue elaborado para dar cumplimiento