Planificación del trabajo de suficiencia profesional 11
Título y descripción del trabajo 11
Una propuesta didáctica para promover el desarrollo de habilidades comunicativas en estudiantes de cuarto grado de primaria de una institución educativa pública de Yurimaguas, Alto Amazonas, Loreto. Este trabajo sobre adecuación profesional consta de tres capítulos: el primer capítulo explica el diagnóstico de la realidad educativa. En el segundo capítulo se presentan con mayor detalle y con mayor precisión científica los principales enfoques de los representantes más importantes de las teorías cognitivas y socioculturales del aprendizaje, lo que será un sólido apoyo para nuestro trabajo.
Además, contiene el diagnóstico de la realidad pedagógica y sociocultural de la Institución Educativa con el objetivo de promover el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes. Finalmente, el tercer capítulo explica el desarrollo sistemático de la planificación curricular desde lo general a lo específico. Incluye así las competencias que el Ministerio de Educación ha otorgado al área de Comunicación, en el nivel primario, para cuarto grado, que luego se dividirán en diversos documentos de programación, como el panel de competencias y habilidades, los valores y actitudes, sus definiciones, procesos cognitivos, etc.
Todos se materializan en programación, actividades de aprendizaje, fichas de aprendizaje y evaluaciones, que se articulan entre sí y mantienen una perfecta relación con las competencias que se trabajan.
Diagnóstico y características de la institución educativa 12
Bruner se centró principalmente en el estudio del desarrollo intelectual de los niños basándose en la teoría del aprendizaje. Identificación de palabras agudas, graves y esdrújulas mediante percepción visual y auditiva y una pronunciación adecuada que demuestre perseverancia en el trabajo. Identificar palabras agudas, graves y esdrújulas mediante la percepción visual y auditiva y una adecuada pronunciación, mostrando perseverancia en el trabajo.
Evaluar productos naturales de la región y/o lugar con un cuadro comparativo, acorde con el trabajo asignado. Realización de la entrevista en el marco a través del trabajo en equipo con perseverancia en el trabajo. Demostrar fluidez mental y verbal en la presentación de loncheras nutritivas a través de una exposición en un restaurante gastronómico donde comparten lo que tienen.
Demostrar fluidez mental y verbal en la presentación de loncheras nutritivas con exposición en la misturita gastronómica compartiendo lo que tienes. Demostrar fluidez mental y verbal en la presentación de loncheras nutritivas a través de una exposición en un museo gastronómico.
Marco teórico 15
Bases teóricas del paradigma Sociocognitivo 15
- Piaget 15
- Ausubel 19
- Bruner 23
- Paradigma Socio-cultural-contextual 27
- Vygotsky 27
- Feuerstein 29
Esto ha influido en nuevos enfoques de la psicología del desarrollo, la pedagogía y los modelos de aprendizaje. Asimismo, en 1997, basándose en un estudio sobre el desarrollo de la mente del niño, Piaget concluyó que “el grado de maduración de la capacidad intelectual del niño. Se le considera pionero de la teoría del constructivismo y creador de la teoría del Aprendizaje Significativo, que centra la atención en el estudiante.
Las estructuras cognitivas existentes –conocimientos previos– en el individuo son el principal factor que influye significativamente en el aprendizaje y retención del contenido. A diferencia del aprendizaje receptivo, el aprendizaje por descubrimiento aumenta la creatividad y el pensamiento crítico, asegurando la retención de la información, generando así la construcción de nuevos conocimientos en el alumno. La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner requiere que el alumno aprenda a través de la experimentación, la observación y la reflexión para que pueda procesar la información e integrarla con su conocimiento previo.
Por ello, propuso una teoría del aprendizaje para saber cómo el individuo se vuelve capaz de cambiar y adaptarse a las demandas de la sociedad. En el caso de la comprensión lectora, el aprendizaje mediado permite al estudiante, con la ayuda del docente, desarrollar su estructura cognitiva, promoviendo la adquisición de patrones de conducta y reglas de aprendizaje a través de una amplia gama de estrategias propuestas por el mediador.
Teoría de la inteligencia 31
- Teoría tridimensional de la inteligencia 32
- Competencias (definición y componentes) 34
Estamos de acuerdo con la propuesta planteada por Sternberg, ya que conocer los postulados de esta teoría permite conocer los tipos de inteligencia en los que se desarrollan los procesos mentales (habilidades y destrezas), por lo que esta teoría será aplicada a los procesos de cada uno de los sesiones para que los estudiantes que tienen dificultades con alguna de las habilidades puedan corregirla satisfactoriamente. Esto se realizará siguiendo los procesos propios de cada una de las habilidades del área de comunicación en el 4to grado de primaria. Eloísa Díez López es psicóloga y profesora que imparte docencia en la Universidad Complutense de Madrid desde 1980. Su investigación se centra más en programas para mejorar la inteligencia y desarrollar capacidades (Román y Díez, 2009).
Esta teoría tridimensional de la inteligencia escolar se caracteriza por el cumplimiento de una función docente porque considera que la inteligencia es modificable y perfeccionable. Otra característica muestra que es primero de naturaleza social y luego individual. Esta teoría también asume la inteligencia escolar como la herramienta básica que los estudiantes deben utilizar dentro y fuera del aula, para finalmente desarrollar la inteligencia. La dimensión afectiva es el conjunto de procesos emocionales, valores, actitudes y microactitudes que se relacionan con los procesos cognitivos, de modo que habilidades y valores trabajan juntos. La arquitectura mental consiste en un conjunto de esquemas mentales que permiten organizar la mente.
Por lo tanto, el conocimiento de la teoría tridimensional es importante para la educación, ya que es un gran aporte para el desarrollo de las actividades de aprendizaje de nuestra propuesta didáctica, ya que desarrolla habilidades-destrezas, valores-actitudes en los estudiantes del cuarto grado de primaria utilizando estrategias y metodologías apropiadas. escribir intenciones de aprendizaje en cada actividad con base en procesos cognitivos, afectivos y esquemas mentales que se relacionan con la formación de estructuras mentales a largo plazo. La competencia es “la capacidad de movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos, habilidades (habilidades-habilidades) y valores-actitudes necesarios para realizar diversas actividades con un determinado nivel de calidad y eficiencia” (Bisquerra y Pérez 2007).
Paradigma Sociocognitivo-humanista 35
- Metodología 35
Se propone la interacción entre docente y estudiantes para recoger sus conocimientos previos, los cuales han sido adquiridos a través de interacciones con personas y en los diferentes contextos en los que se desenvuelven. Es importante que los docentes brinden retroalimentación a los estudiantes en la actividad que se necesita, la resolución de conflictos cognitivos que puedan surgir, de esta manera el alumno aplica lo aprendido en la vida práctica. La evaluación es el proceso permanente y sistemático que recolecta información de manera metódica y rigurosa, posibilitando la valoración, apreciación y análisis de los resultados que sirven para la toma de decisiones y la retroalimentación del aprendizaje de los estudiantes.
En la evaluación hay un poder que debe ponerse al servicio de las personas y debe ser ético” (Damián, 2007, p. 49). Por tanto, la evaluación en el paradigma sociocognitivo humanista se centra en el desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades intelectuales. Evaluación diagnóstica: propone un análisis del contexto educativo, determinando las necesidades ante el proceso de aprendizaje del niño, conociendo el nivel en el que se encuentran y qué es necesario reforzar.
La evaluación formativa o de procesos trata de evaluar los objetivos de la educación, que son habilidades-destrezas, valores-actitudes, a través de escalas de observación sistemática, individual y cuali-cuantitativa y a través de pruebas en las que se evalúa el desarrollo de habilidades y actitudes. La evaluación del aprendizaje sirve para determinar el nivel de logro que ha alcanzado el estudiante en relación con las competencias en un momento determinado, así como comprobar la compatibilidad con lo que el profesor decide según las necesidades de aprendizaje del estudiante.
Definición de términos básicos 38
Para evaluar a los estudiantes se construyen instrumentos en base a criterios: lista de cotejo, rúbricas, diario de clase, hoja de observación, entre otros. Todo aquello que permita una retroalimentación suficiente para el desarrollo de la competencia es constantemente evaluado y al mismo tiempo el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. Es importante considerar que la adquisición por separado de las habilidades de una competencia no implica el desarrollo de la competencia.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Desempeño: "Estas son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes en relación con los niveles de desarrollo de competencias (estándares de aprendizaje). No son exhaustivos, al contrario, ilustran acciones que los estudiantes demuestran cuando están en el proceso de alcanzar el nivel de competencia esperado o cuando han alcanzado este nivel” (Minedu, 2017, p. 38).
Evaluación: “La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión de los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo y busca reconocer los avances, dificultades y logros de los estudiantes para brindarles el apoyo pedagógico que necesitan para mejorar” (CNEB, 2016, p. 179).
Programación general 40
- Estándares de aprendizaje 41
- Procesos cognitivos de las destrezas 48
- Actividades de aprendizaje 72
- Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc. 93
- Evaluaciones de proceso y final de Unidad. 134
- Proyecto de aprendizaje y actividades 155
- Programación de proyecto 162
- Actividades de aprendizaje 164
- Materiales de apoyo: fichas, lectura, etc. 183
- Evaluaciones de proceso y final 210
Utiliza la redacción, ortografía y sintaxis correcta en el texto oral narrado por el docente, utilizando la técnica del chisme. Las palabras se clasifican según su acento según la ubicación de la sílaba acentuada. Identificación de piezas de texto narrativo, cartel y clasificación de palabras agudas, graves y esdrújulas mediante diferentes técnicas.
Uso de la caligrafía, ortografía y sintaxis correcta. c, "s" y "z" al escribir palabras teniendo en cuenta las reglas ortográficas y al mismo tiempo cumpliendo con el trabajo asignado. Síntesis de la información del texto chullachaqui, resaltando sus ideas principales y secundarias en un mapa conceptual que muestra persistencia en el trabajo. Utilice la escritura a mano, la ortografía y la sintaxis correcta para "c", "s" y "z" al escribir palabras, prestando atención a las reglas ortográficas mientras cumple con el trabajo asignado.
Utilice la escritura a mano, la ortografía y la sintaxis correcta de "c", "s" y "z" al escribir palabras siguiendo las reglas de ortografía en una hoja de evaluación. Identificar palabras agudas, graves y esdrújulas mediante la percepción visual y auditiva y la pronunciación correcta mediante una hoja de aplicación. Perciba la información al observar la imagen del cuento "Awa Pishi" y responda las preguntas: ¿Qué te he traído?
Utilice la escritura a mano, la ortografía y la sintaxis correcta de la "c", la "s" y la "z" cuando escriba palabras teniendo en cuenta las reglas ortográficas mientras sigue las instrucciones. Rúbrica para evaluar la dramatización de la nueva versión de un cuento Demuestra fluidez mental y verbal al dramatizar la nueva versión de tu cuento. Identificación de la tabla de nutrición mediante texto descriptivo que muestre coherencia en el trabajo.
Evaluar los productos naturales de la región y/o localidad a través de un cuadro comparativo mientras realiza el trabajo asignado. Evaluar los productos naturales de la región y/o localidad a través de un cuadro comparativo utilizando una escala de calificación.
