o43643937, omohu’ãva Escuela Profesional de Educación Temprana, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe. Che, Damari Tangoa Pizango, ojekuaa DNI No 80659166, amohu'ã Escuela Profesional de Educación Temprana, Facultad de Educación y Psicología Universidad Marcelino Champagnat-pe.
Marco situacional
Diagnóstico y características de la institución educativa
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Formular una propuesta didáctica para el desarrollo de habilidades matemáticas en estudiantes de cinco años del nivel inicial de una institución educativa pública de Morona, Datem del Marañón, Loreto. Proponer actividades de aprendizaje para desarrollar la competencia Hablamos de Zona Real de Desarrollo cuando el niño tiene conocimientos previos y es capaz de expresar esos conocimientos a través de actividades, acciones y habilidades que utiliza en sus acciones. El proceso en el que el niño desarrolla su aprendizaje se denomina Zona de Desarrollo Próximo. Las capacidades se reúnen por las capacidades, conocimientos y actitudes de la persona; todos están condicionados por el esfuerzo, trabajo y motivación que uno tiene. Cada una de las actuaciones forman los estándares de aprendizaje, los docentes deben orientar sus clases en relación a los logros específicos del nivel de sus estudiantes. Es importante que los profesores sean flexibles con respecto al desempeño, ya que todos los estudiantes son diferentes y cada uno de ellos necesita una planificación específica. Según Minedu (2017a), la enseñanza de la resolución de problemas se orienta hacia un marco teórico y metodológico. El enfoque del campo es la forma de enseñar en un marco teórico y metodológico. Esta propuesta está dirigida al campo de las matemáticas y más concretamente a la enseñanza de la resolución de problemas. Definición de términos básicos Competencias del área Capacidades del área En una situación de verdadera igualdad, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, por lo que todos tienen las mismas condiciones y oportunidades para ejercer sus derechos, y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo. desarrollo social y beneficiarse de sus resultados. Sin embargo, algunos de estos roles asignados se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas, por ejemplo cuando el cuidado doméstico se asocia principalmente a las mujeres y se convierte en un motivo para que un estudiante abandone la escuela. También incluye el desarrollo de prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, el suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valorización de los servicios que nos ofrecen la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de salud. la gestión adecuada de los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y finalmente el desarrollo de un estilo de vida saludable y sostenible. El bien común consiste en los bienes que los seres humanos comparten y comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de justicia. Excelencia significa utilizar al máximo las capacidades y adoptar estrategias para el éxito de los objetivos personales y sociales. La excelencia incluye el desarrollo de la capacidad de cambio y adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio encaminado a mejorar a la persona: desde habilidades sociales o comunicación efectiva hasta la adquisición de estrategias que hayan facilitado el éxito a otros. gente. Estándares de aprendizaje Ejemplo: Franco dice que su cinturón es más largo y Luisa dice que el de ella lo es. Establecer relaciones espaciales guiando sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y localizar objetos en situaciones cotidianas. Lo expresa con su cuerpo o con algunas palabras -como Ejemplo: Un niño dibuja los puestos de un mercado local y los productos que se venden. También se ubica en el dibujo en proporción a las personas y objetos que observo durante su visita. Los niños prueban diferentes formas de lanzar las pelotas y un niño dice: <¡Voy a la caja y tiro la pelota!=. Contenidos diversificados En la comunidad de Panitsa los pobladores salen a buscar palos de cedro de papelillo para hacer canoas, una vez que los encuentran continúan cortándolos, pero teniendo en cuenta que por cada árbol que cortan tienen que plantar cinco más, de esta manera tomar Cuida y fomentas la tala responsable de árboles. Luego los hombres los cortan en pedazos de unos dos metros para transportar los árboles y proceden a llevarlos a su comunidad para que, con la ayuda del sabio, puedan hacer canoas de diferentes tamaños. La preparación dura unos dos meses, las mujeres cooperan en la alimentación de los hombres y les llevan masato, batatas y comida. Una vez finalizada la obra, los vecinos venden las canoas y ese dinero se utiliza para el mejoramiento de la comunidad mientras que otras canoas son para uso personal ya que llevan su mercancía y también la utilizan para trasladarse de una comunidad a otra para ser trasladadas. . El propósito de esta actividad es promover la concientización sobre la conservación de los árboles porque los árboles en la selva son considerados los pulmones del mundo y por eso es importante que los estudiantes tengan claro que ellos pueden ser agentes de cambio. La jornada laboral dura todo el día y además es no remunerada, ya que esta actividad se considera una tarea comunitaria. 1 Jismi sagde kapanin pachitsu warinchu ainianu 2 Jismi sagde kinkia pachitsu warinchu ainianu 3 Jismi sagde takam pachitsu warinchu ainianu 4 Irumrami sagde. 8 Nekapmarmi kichkinmaya juwej 9 Jismi nukap nekapmartin ainianu kichik 10 Jismi nukap nekapmartin ainianu jimiar 11 Jismi nukap nekapmartin ainianu kampatam 12 Jismi nukap nekapmartin ainianu yachintiokian 13 Jismi nukap nekapmartin ainianu kampatam. 19 Inierami pusamei nekakur enkemamu-jinkimu 20 Inierami pusamei nekakur enkamu-ukunam 21 Inierami nuimiaku nekapmanu yunt-uchiwiach 22 Inierami nuimiaku nekapmanu saram-sutarach 23 Nankamami muchitkatin. Utilice estrategias para resolver problemas al construir objetos a partir de material concreto o al moverse en el espacio. 1.4 ÷ Utiliza una variedad de expresiones que muestran su comprensión de la cantidad. 1.5 ÷ Utiliza contar hasta diez en situaciones cotidianas en las que así lo desea. Utilizando material concreto, establecen relaciones entre las formas de los objetos de su entorno y las formas geométricas que conocen. Expresa sus experiencias con materiales concretos y dibujos, en los que muestra relaciones espaciales y dimensionales entre personas y objetos. Probar diferentes formas de resolver una situación particular que involucre la ubicación, el movimiento en el espacio y la construcción de objetos con un material específico. Para el estudiante: Papel bond, lápiz, colores, lápices de colores, marcadores finos, marcadores gruesos, rotafolio, cartulina, hojas, cinta adhesiva, tijeras, material concreto; jabón líquido, agua, bandeja, toalla, alcohol, semillas, vasos, botellas desechables, palitos locales, arcilla, papel crepé, témpera y silicona. Se sitúa y coloca objetos en el espacio en el que se encuentra; A partir de ahí organiza el suyo. Los profesores hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en el proceso de adquisición del español como segunda lengua. Los profesores respetan todas las variedades de español que se hablan en las diferentes regiones del país, sin obligar a los estudiantes a expresarse oralmente únicamente en español estándar. Es útil que participen los alumnos de 5 años, así como sus padres y profesores, porque de esta manera los alumnos y las niñas aprenden a valorar el trabajo artesanal y a no desperdiciar los recursos naturales. Por ello, se realizarán un conjunto de actividades, como agrupaciones y formas, que intentarán desarrollar habilidades matemáticas y con ello revalorizar la tradición de la comunidad. Ante este problema nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cómo mantener el hábito de hacer mokavi en el campo de las matemáticas? ¿Qué estrategias matemáticas utilizan los niños y las niñas para hacer mokawi? Cómo involucrar a los niños de cinco años. los estudiantes desarrollen y mejoren sus habilidades matemáticas, según la preparación de mocahua. Los niños y niñas se reúnen en el centro del salón para tomar acuerdos y recordar el nombre de la unidad Con ayuda del maestro establece relaciones entre los materiales y los agrupa según el color en el mokahua. Todos los niños se turnan en el patio de recreo y forman un círculo cogidos de la mano para jugar al gato y al ratón. Los niños y niñas tienen que dibujar cómo localizaron los diferentes objetos que se les presentaron, dentro o fuera del mokahua. Se concluye que es importante conocer la realidad del contexto de la institución Panintsa ya que esto permite identificar las necesidades y fortalezas para saber qué estrategias deben aplicar los docentes en cada sesión de clase. Además, se deben reforzar las buenas prácticas de nutrición y motivación para que los estudiantes se desempeñen. Este trabajo nos permite realizar sesiones acordes a las necesidades de los estudiantes de la comunidad Achuar dentro del campo de las Matemáticas. Se recomienda que los docentes comprendan el contexto de la institución educativa, considerando las necesidades de los estudiantes y los materiales e instalaciones disponibles para ellos. Se recomienda que el docente tenga en cuenta la programación curricular nacional al momento de preparar la lección, pues es necesario complementar el proceso de aprendizaje de los niños con contenidos contextualizados en la realidad de la comunidad Achuar. De igual forma, preparar los contenidos a trabajar a partir de la realidad de los estudiantes y el desempeño de cada área.Marco teórico
Principios pedagógicos
Enfoque por competencias
Propuesta didáctica
Enfoques transversales
Desempeños
Situaciones significativas
Evaluación de diagnóstico
Programación anual
Programación específica: Unidad de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Evaluación final de la unidad
