Especialmente en América Latina se desarrolló un proceso de institucionalización de la función de acreditación en la educación superior. Podemos hablar de tres tipos de función social de la educación superior: original, asignada y operativa.
La Universidad Estatal de Sonora
Este nivel de desarrollo alcanzado en 2015 en la Universidad Estatal de Sonora es producto de lineamientos internacionales y nacionales, así como del esfuerzo de muchas personas, agencias gubernamentales y grupos sociales, como se refleja en su historia. En resumen, el proceso descrito es responsable de los cambios generados en la UES como resultado de las fuerzas externas que determinaron el rumbo de la Educación Superior a nivel global y nacional, las cuales tuvieron un impacto importante en el funcionamiento de las IES. en Sonora.
El Instituto Tecnológico de Sonora
Para ello se ha fortalecido el Programa Institucional para la Profesionalización de la Educación. Desarrollo socioeconómico regional: El objetivo es desarrollar proyectos multisectoriales para la creación de empresas de alta calidad, con el objetivo de incrementar la actividad económica para elevar el nivel de vida en la región sur del Estado de Sonora.
La Universidad de Sonora
Entre ellos podemos mencionar: la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación (CONAEVA), los Comités Interinstitucionales de Evaluación de la Educación Superior (CIEES), el SNI, el Programa de Becas para el Desempeño del Personal Académico, el Programa de Carrera Educativa, el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior (CENEVAL), el Consejo de Acreditación de la Educación Superior (COPAES) y el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (INEE). Pero, ¿cómo sirven al país el SNI y otros organismos de evaluación de la educación superior y de las actividades científicas?
PRODEP: Programa para el Desarrollo Profesional Docente para el Tipo Superior
General: Promover la consolidación de cuerpos académicos en cada una de las instituciones públicas de educación superior vinculadas al programa, con docentes que cuenten con los perfiles deseados y que apoyen la formación de profesionales en todos los tipos y niveles de la educación superior (técnico superior universitario/profesional asociado). , licenciatura, especialidad, maestría y doctorado) con responsabilidad, buena calidad y competitividad. A estas preguntas quisiéramos agregar: ¿cómo se relaciona el hecho de que prácticamente el 80% de los docentes de educación superior mexicanos tengan un posgrado con el mejoramiento de su calidad de vida?
En la Organización Institucional de las IES
Cómo intervinieron los docentes en la modernización de la Universidad y cómo se reflejó en su quehacer diario. Otro ejemplo convincente de las consecuencias de las políticas de modernización en la educación superior es el caso de la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ).
En la Asignación de Recursos Financieros para Docentes e Instituciones de Educación Superior Educación Superior
67 (PNPC), cuando hace unos años sólo 6 de los 56 programas existentes estaban en esta categoría. Hay autores que creen que la evaluación del desempeño del aprendizaje se ha convertido en uno de los temas prioritarios en el discurso y la práctica educativa, pero esto podría conducir a un proceso perverso (Comas y Rivera, 2011); Si bien se trabajó para capacitar a la juventud del país o para fomentar el conocimiento y una cultura de proyecto, ahora se trabaja cada vez más para generar ingresos crecientes (Ibarra y Porter, 2007b). En cuanto al ambiente de trabajo de los académicos, las investigaciones realizadas en la UAZ aportan evidencia suficiente de la internalización del esquema de trabajo, el cual está fuertemente influenciado por objetivos cuantitativos (publicaciones y patentes), recursos humanos alcanzados, actividades de vinculación y gestión, e incluso la capacidad del investigador. experiencia en atraer fuentes externas.
69 La evaluación no está vinculada a la valoración y enriquecimiento del académico y sus comunidades para satisfacer las necesidades de la sociedad, sino al control de ese individuo, como objeto aislado, para que lleve a cabo las tareas que se le asignan, las ejecute a tiempo. . exigen, y todo a cambio de un bono económico que premia el triple. Los académicos estaban a merced de la toma de decisiones burocrática a través de las rutinas impuestas para presentar informes, realizar investigaciones, completar formularios, cumplir con los requisitos, incluidas las citaciones y citaciones, por parte de los funcionarios que seguían instrucciones de los funcionarios del gobierno federal o de las agencias internacionales, las traducían y seguían, (Cazés, Ibarra y Porter, 2009).
En la Salud de los Docentes
La mejora de las condiciones de vida de los trabajadores es y debe seguir siendo un requisito previo para la competitividad (López y Restrepo, 2011). Estos autores destacan que es prioritaria una revisión de las condiciones contractuales, lo que provoca un desequilibrio entre la vida personal y profesional, y por tanto una disminución de la calidad de vida. Pero ¿hasta qué punto puede ser sostenible un modelo económico que busca maximizar las ganancias, incluso a expensas de la calidad de vida de las personas?
Tamaño de la brecha entre las expectativas individuales y la realidad: cuanto más corto sea el intervalo, mejor será la calidad de vida. Una de las medidas más comunes en la investigación médica sobre la calidad de vida es la Encuesta de Salud SF-36 (Ware, Kosinski y Keller, 1996).
Indicadores para condiciones objetivas de vida
Agrega que las comparaciones a lo largo del tiempo en los Estados Unidos entre 1973 y 2001 muestran que la distribución de la satisfacción con la vida se volvió más estrecha en lugar de más amplia. El objetivo de esta base de datos es la satisfacción general con la vida. La satisfacción con la vida de las personas mayores puede aumentarse fortaleciendo su apoyo, independencia y dignidad, mejorando el apoyo social y las condiciones de autoeficacia (Bagheri-Nesami, et al., 2013).
En la muestra estudiada, el nivel educativo es un factor relacionado con diferentes dimensiones de salud relacionadas con el bienestar subjetivo y la salud mental (De la Cruz-Sanchez, Feu, & Vizuete-Carrizosa, 2012). Hacer frente a los problemas de la vida implica formas sutiles de pensar, sentir y hacer (cognición, emociones y conductas) que conforman la personalidad y que distinguen y caracterizan a las personas y las culturas entre sí (Góngora y Reyes, 1999).
Dimensiones o Estilos de Enfrentamiento a los Problemas
Directo: cuando las personas expresan que hacen algo, ya sea cognitivo o conductual, para resolver el problema. Emocional: cuando las personas expresan, ante un problema, tienen un sentimiento, una emoción o una manifestación cognitivo-conductual de ese sentimiento o emoción. Evitación: cuando las personas expresan algo para escapar o evitar el problema, para pasar por alto su importancia, ya sea cognitiva o conductualmente.
Reevaluación: cuando las personas indican que le dan un significado positivo al problema, lo que mejora de alguna manera su percepción. Social directo: cuando las personas piden ayuda a alguien o comparten sus ideas u opciones con alguien para resolver el problema.
Medición del Enfrentamiento a los Problemas: Algunos Estudios en México
En la Universidad de Colima (México), se realizó una encuesta entre 189 profesores universitarios (71% hombres y 29% mujeres), que concluyó que independientemente del género, salario o situación laboral de los profesores universitarios, la salud es el principal factor que afecta el mayor número de ítems de calidad de vida (Verdugo, Guzmán, Moy, Meda, & González, 2008). Gran parte del trabajo descrito anteriormente expone la complejidad del estudio de la calidad de vida, y muestra que se deben considerar las siguientes dimensiones: meta (cuya orientación está orientada a los recursos y que representa la capacidad de la persona para afrontar la vida); y subjetivo, que está más centrado en las necesidades del individuo y que a su vez tiene dos componentes: el cognitivo (satisfacción con la vida global o en dominios específicos) y el afectivo (afectos positivos y negativos). Gran parte de los estudios empíricos exponen la complejidad de las investigaciones sobre calidad de vida y muestran que se deben tener en cuenta las siguientes dimensiones: objetiva (cuya orientación está orientada a los recursos y que representa la capacidad de la persona para afrontar la vida); y subjetivo, que está más centrado en las necesidades del individuo y que a su vez tiene dos componentes: el cognitivo (satisfacción con la vida global o en dominios específicos) y el afectivo (afectos positivos y negativos).
Las condiciones de vida objetivas, el bienestar subjetivo y los estilos de afrontar los problemas de las personas influyen en la calidad de vida de los docentes de la Educación Pública Superior. 139 de la BS es el equilibrio de los afectos y la satisfacción con la vida (Diener, 1999 y 2000), donde la satisfacción con la vida es un juicio cognitivo global de la propia vida, mientras que el equilibrio de los afectos se refiere al dominio de la experiencia emocional placentera sobre el desagradable (Anguas, 1999).
Operacionalización de Variables
Como resultado de la exploración mencionada en el apartado anterior se seleccionó la siguiente: Universidad Estatal de Sonora (UES) con todas sus unidades. El procedimiento de ponderación de casos de IES permitió equilibrar la muestra total, reducir la contribución de los casos de UES y aumentar la proporción de casos de ITSON y UNISON, como se ve en la Tabla 17. Esta sección presenta la caracterización de los participantes del total ponderado. muestra y a través de comparaciones de instituciones de educación superior en variables atributivas como: edad, género, estado civil, ingresos y áreas académicas de asignación laboral.
En toda la muestra se encontró que la edad más baja era 26 años, la edad más alta era 76 años y la edad promedio era 50 años. En toda la muestra, una cuarta parte de los docentes tiene 42 años o menos, y una buena mitad tiene entre 43 y 56 años.
Análisis Factorial de Bienestar Subjetivo
Estructura factorial del afrontamiento de los problemas de salud Cuando tengo problemas de salud. Estructura factorial del afrontamiento de los problemas de pareja Cuando tengo problemas de pareja. Estructura factorial del afrontamiento de los problemas familiares Cuando tengo problemas con mi familia.
Estructura factorial para afrontar problemas con amigos Cuando tengo problemas con mis amigos. Estructura factorial de afrontamiento de problemas en el trabajo Cuando tengo problemas con mi trabajo.
Antigüedad y Categorías Laborales
En la primera categoría son pocos los casos, ya que sólo 26 docentes tienen esta situación laboral (10 en la UES, 4 en el ITSON y 12 en UNISON). La categoría Asociado es la que predomina en la UES, como se puede observar en el Cuadro 48, pues el 65% de su muestra tiene esta situación laboral, destacando el nivel 3. En la categoría más alta, la de propietario, ITSON y UNISON, como El 75 % y el 56 % de sus PTC, respectivamente, tienen esta condición laboral.
En este sentido, se puede observar en la tabla 41 que casi la mitad de los docentes no publicó ningún artículo o capítulo en 2015; Sin embargo, se destaca que el 72% de los docentes del ITSON han publicado entre 1 y 3 productos académicos en revistas o libros revisados por pares. Evidencia de lo anterior son las proporciones de PTC que de las tres IES de la muestra son reconocidas por estos programas, destacando el 52% de PTC que cuentan con el perfil deseado actualmente del PRODEP, mientras que del reconocimiento del SNI solo tienen este el 11.5% de los docentes. en la muestra, como se ve en el cuadro 51.
Salud Física y Mental
Con base en esta clasificación se puede decir que el 22,4% de los docentes tienen un nivel de estrés alto porque han estado expuestos a tres o más situaciones estresantes en los últimos seis meses; mientras que el 55% ha estado expuesto a una o ninguna de estas situaciones, por lo que se ubicaron en un nivel bajo o nulo. En las variables de vida académica se encontraron relaciones positivas significativas entre el estrés laboral personal con la formación de posgrado, así como relaciones negativas con el nivel de salud y el trabajo académico. Al analizar las variables del SB en relación con los niveles de salud y estrés, se encontraron asociaciones positivas entre la realización emocional y personal positiva y con el nivel de salud;
Nivel por rango de ingreso mensual de los docentes participantes Nivel de ingreso Rango de ingreso en pesos mexicanos. Asimismo, se destaca que los mayores promedios de estrés personal-laboral se encontraron en los docentes con mayor nivel educativo.
