Resultados obtenidos de la percepción de los estudiantes durante la visita guiada al Museo Histórico Nacional. Cómo los profesores y el personal de la escuela se mantuvieron en contacto con los estudiantes.
Título de la experiencia
La asertividad
El entrenamiento del comportamiento asertivo permite a las personas reconocer, tanto conceptualmente como en su propio comportamiento, las ventajas y desventajas de los comportamientos agresivos, pasivos y asertivos. De esta manera, recogen buena parte de los análisis que los teóricos han realizado sobre el tema hasta finales de los años setenta. La segunda, Defensa de los derechos, refleja la capacidad de defender los propios derechos o rechazar propuestas irracionales; El tercero, Liderazgo, es la voluntad de liderar o influir en otros en relaciones interpersonales problemáticas que implican acción, iniciativa o responsabilidad.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA ACTIVIDAD
- Fase cognitiva
- RECURSOS Y MATERIALES
Finalmente, a modo de conclusión, los estudiantes reflexionan sobre dos aspectos: (1) las ventajas y desventajas de afrontar la situación representada con una conducta u otra; (2) las ventajas generales de actuar con decisión en la construcción de una cultura de paz y una sociedad democrática y participativa. Introducción: Sólo uno de los miembros del grupo se presenta y explica oralmente cuál es el tema (qué), cómo piensan abordarlo (cómo o metodología) y cuál es el objetivo de aprendizaje que se pretende alcanzar con la actividad en cuestión (¿para qué? ). Conclusiones: Otro miembro del grupo explica (1) las dificultades que tuvo el protagonista, en el primer acto, luego de comportarse de manera pasiva o agresiva; (2) las ventajas de actuar con decisión ahora en la misma situación, (3) las ventajas generales de actuar con decisión en la construcción de una cultura de paz y una sociedad democrática y participativa.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES
Desarrollo: Aparecen dos miembros del grupo para realizar la primera acción (consecuencias de una conducta agresiva o pasiva en la situación) y la segunda acción (consecuencias de una conducta asertiva en la misma situación). PowerPoint permite insertar videos en varios formatos y, lo más importante, permite la conversión general de la presentación a un video MP3 de manera fácil y rápida, como se muestra en la guía Cómo convertir PowerPoint a video - sin programas (haga clic para ver). . El mensaje más importante que reciben y entienden los alumnos con esta actividad es que tanto el conflicto y la violencia como la paz y la buena convivencia dependen en gran medida de nosotros mismos; que el poder de transformación no está enteramente en manos de quienes tienen poder político y armas; que la cultura de paz se entreteje gradualmente en las interacciones diarias, y que cada uno de nosotros, en esa medida, tenga una verdadera capacidad de cambiar.
LIMITANTES Y PROPUESTAS DE MEJORA
El 87,8% de los docentes tiene una perspectiva muy positiva sobre la variable en su dimensión de habilidades sociales. El 89,6% de los docentes tiene una perspectiva muy positiva sobre la variable en su dimensión actitudinal. El 91%% de los docentes tiene una perspectiva muy positiva sobre la variable en su dimensión comprensión.
El 92,8%% de los docentes tiene una perspectiva muy positiva sobre la variable en su dimensión de aplicación. La Tabla 4 muestra los pensamientos que experimentaron los participantes al comienzo de la pandemia de COVID-19.
Introducción
ESTRATEGIAS CLAVE QUE LOS LÍDERES ESCOLARES PUEDEN CONSIDERAR ACTUALMENTE EN SUS PLANES DE MEJORA EDUCATIVA. El propósito de este artículo de revisión es dar a conocer estrategias clave que los líderes escolares pueden incorporar en la gestión de planes de mejora educativa ante los desafíos que plantea la pandemia de Covid-19. Luego, se realiza una revisión y análisis de experiencias y buenas prácticas escolares implementadas en el contexto de la pandemia para sistematizar y presentar una descripción de estrategias clave que los líderes escolares pueden considerar para mejorar la gestión de sus planes de mejora educativa.
Algunas ideas sobre el mejoramiento escolar
Este artículo se centra en identificar estrategias clave que los líderes escolares pueden incorporar en la gestión de PME, teniendo en cuenta los desafíos impuestos por la pandemia de Covid-19. Esto, sumado a un fuerte enfoque en habilidades, permite analizar y promover la profundización del cambio y mejora de las prácticas, abordando los elementos y herramientas que, en condiciones óptimas, pueden utilizar una gestión que impacte positivamente en el aprendizaje de los estudiantes. La mejora continua y continua puede explicarse por procesos institucionales y pedagógicos que se articulan estratégicamente en coherencia y progreso en un ciclo que abarca el diagnóstico, la planificación, la implementación y la evaluación de las prácticas (Castro, Mazo y Mancilla, 2016).
La evolución del Plan de Mejoramiento Educativo en Chile
Para lograr una mejora sostenible es necesario considerar y contextualizar aspectos importantes de los procesos educativos, como los tiempos y recursos que se traducen en acciones (Elgueta, Vargas, Bustos, & Morawietz, 2015). Cabe señalar que esta es la lógica que se promueve y promueve en los lineamientos ministeriales del PME, que también se enfocan en vincular las dimensiones y subdimensiones de los procesos para lograr mejores resultados educativos. El PME da paso a un ciclo de cuatro años de mejora continua, que se genera a través de un proceso que inicia con una autoevaluación de la gestión y un análisis de la vinculación al PEI, generando objetivos estratégicos que avanzan hacia la planificación de estrategias y acciones anuales, avanzar en el cumplimiento de los elementos identitarios declarados en el PEI y el mejoramiento de procesos educativos específicos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
MÉTODOS Y MATERIALES
Posteriormente, estas experiencias y buenas prácticas fueron clasificadas según las dimensiones de proceso del Modelo de Calidad de Gestión Escolar del PME. Del análisis, la principal estrategia que se impulsó se basó en clasificarlo y ser una posible oportunidad de trabajo por parte de los líderes escolares. Es necesario hacer 2 observaciones, en primer lugar indicar que las estrategias de la estructura del PME se originan a partir de los objetivos estratégicos, por lo tanto la adaptación que deben realizar las estrategias de los líderes escolares debe ser acorde con estos y otros elementos. de contexto.
RESULTADOS
Estrategia para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje basados en tecnología, utilizando principalmente las redes sociales como medio para agilizar, potenciar y mejorar la interacción docente-alumno. Estrategia de aprendizaje contextualizado utilizando situaciones e insumos disponibles para los estudiantes, enfatizando actividades recreativas que fomenten el análisis y la reflexión crítica. Estrategia de vinculación directa con los estudiantes y sus familias, a través de la compra de medios de transporte que puedan acercar a los equipos de las instituciones educativas para brindarles material y/o apoyo en diferentes áreas, con énfasis en la dimensión socioemocional.
DISCUSIÓN
Esta estrategia se basa en la elaboración de materiales como videos y guías para compartir a través de medios tecnológicos, lo que permite aplicar metodologías sencillas en los hogares de los estudiantes de forma asíncrona y sincrónica. Estrategia para el uso de medios masivos en el desarrollo de las lecciones, especialmente en las salas de televisión a través de canales locales o estaciones de radio de la zona, que aporte mayor alcance en el desarrollo de los procesos educativos y pueda incentivar a los estudiantes y sus familias con nuevas metodologías. Estrategia para el uso y desarrollo de materiales que fortalezcan los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera integral, a partir de la adquisición de herramientas y recursos pedagógicos que permitan a los docentes trabajar con mayor apoyo sus respectivas materias.
CONCLUSIONES
La investigación presenta una reflexión teórica sobre la comprensión de las matemáticas utilizando la metacognición como proceso de pensamiento en estudiantes de primaria y secundaria. El proceso metodológico continúa con la generación de conclusiones y reflexiones finales, donde se enfatiza el aporte de la metacognición en el pensamiento y el aprendizaje matemático durante la pandemia. Estudios de posgrado en ciencias naturales para educación primaria en la Universidad Miguel de Cervantes de Chile.
Saber sus preconcepciones
Identificar acciones concretas para “eliminar los prejuicios de género” en los estudiantes como tercer elemento de una clase de ciencias sobresaliente. Conocer metodologías para abordar el “trabajo experimental con enfoque investigativo” en los estudiantes como cuarto elemento de una clase de ciencias sobresaliente. Reconocer metodologías que “permitan el desarrollo de habilidades del siglo XXI” en los estudiantes como el quinto elemento de una clase de ciencias sobresaliente.
Contextualizar el aprendizaje
Estudios previos: Artículos de investigación/artículos científicos, resultados obtenidos a partir de preconceptos sobre los temas a tratar, y con base en ello diseñar estrategias encaminadas al cambio cognitivo esperado en el estudiante. Recursos: Principalmente mediados por TIC y de bajo costo, mayor alcance y requieren poco tiempo de planificación... enseñanza-aprendizaje, esencialmente, los componentes personales de este proceso. Fase de control y evaluación: a) Verificación de todas las fases anteriores, a partir de la valoración de la coherencia y eficacia de las interacciones, b) Retroalimentación y c) Repensamiento si fuera necesario.
Eliminar los sesgos de género
Las interacciones con los profesores en las clases de ciencias son menos frecuentes para las niñas que para sus pares. Este elemento es muy importante porque las interacciones con los profesores afectan a los estudiantes en términos de motivación, aspiraciones y desempeño. Instrucciones: Enfocado a la gestión de actividades específicas, como agrupar a los estudiantes, dictar la guía.
Trabajos de laboratorio con enfoque investigativo
El trabajo de laboratorio orientado a la investigación puede resolver problemas en el contexto del laboratorio. Se puede abordar desde una modalidad guiada hasta una modalidad abierta dependiendo del grado de orientación que el docente brinde a los estudiantes. Para abordar este elemento se puede seguir la metodología de la Figura 5, y esto es importante porque nos permite erradicar las famosas “recetas de cocina” a las que la gente está acostumbrada.
Permita el desarrollo de las habilidades del siglo XXI
Metodología de contextualización en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la química. El impacto de la contextualización didáctica en la coherencia curricular del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Matemática. El Impacto de la Aplicación de Kahoot en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje de la Física y la Química en la Educación Secundaria.
