El desarrollo de la producción textual permitirá a los niños realizar procesos cognitivos a través de la atención, concentración, organización de ideas y, en consecuencia, la expresión de sus opiniones, sueños, fantasías y necesidades de forma comprensible. La presente investigación acción titulada 'Situaciones comunicativas reales como estrategia para la producción de textos' surge de la necesidad de mejorar mi práctica pedagógica en el campo de la comunicación y de esta manera optimizar las actividades a realizar con los niños. En esta perspectiva, los niños deben tomar conciencia de la utilidad de escribir un texto a través de lo que han vivido.
En la quinta parte se presentan los resultados estadísticos con un adecuado análisis y procesamiento de la información, así como una matriz de triangulación de resultados.
Caracterización de la Práctica Pedagógica
Descripción del contexto socio cultural
Los padres de familia de la institución educativa No. 6071 “República Federal de Alemania” en su mayoría tienen educación primaria y secundaria completa, muestran un trato machista que los niños manifiestan en sus juegos. En los alrededores de la institución educativa existen talleres de construcción metálica, talleres de carpintería, tienen acceso a teléfono, internet y medios de transporte como minibuses y mototaxis. Cerca de la institución encontramos el hospital materno infantil "Juan Pablo Segundo", el Mercado "Bolívar" y el municipio que contribuyen al desarrollo y bienestar de la sociedad en general.
La mayoría de niños y niñas muestran agresividad, tienen pocos hábitos higiénicos y alimentarios, son expresivos, aunque no respetan las reglas del intercambio de habla, la gran mayoría muestra desinterés por la lectura y dificultades para producir textos escritos, ya que solo quieren delinear y colorear, les gusta participar en todas las actividades y trabajan juntos constantemente.
Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
Realizar el análisis de mis diarios reflexivos; He identificado como un aspecto recurrente que ha caracterizado mi práctica pedagógica, problemas correspondientes a la categoría de metodología en el campo de la comunicación, que muestran problemas en el desarrollo de estrategias para desarrollar la producción de textos. Debo indicar que desde mi experiencia, la metodología se entiende como actividades que se desarrollan para lograr el aprendizaje en mis estudiantes de manera adecuada. Les leí las reglas que crearon; Luego los niños en grupo pegaron serpentinas a las letras” (D.R.N°12 del 24 de agosto de 2013).
¿Qué estrategias de enseñanza y aprendizaje debo utilizar para desarrollar la capacidad de creación de textos en estudiantes de 5 años del aula roja de la institución educativa de la República Federal de Alemania en el distrito de Villa El Salvador - UGEL 01?
Justificación del problema
Sustento Teórico Referencial
Definición de Producción de textos
- El enfoque comunicativo textual
- Característica de la producción de texto
- Tipos de textos que se producen en el nivel inicial
- Importancia de producción de textos
- Procesos para desarrollar la producción de texto
El objetivo de crear poemas es desarrollar la creatividad en los niños y expresarse a través de la poesía, y para ello podemos utilizar una técnica muy sencilla basada en una palabra relacionada. Al mismo tiempo, es un ejercicio mnemotécnico que ayuda a niños y niñas a tener una pronunciación más clara y fluida. Permite a los niños desarrollar habilidades de discriminación auditiva, establecer relaciones y comparaciones entre sonidos” (Ministerio de Educación, 2008, p. 176).
Permite a los niños actuar como escritores incluso antes de escribir convencionalmente e iniciarse en el sistema de escritura y progresar en la construcción del lenguaje escrito.
Estrategias para la producción de textos
- Situaciones comunicativas reales
- Importancia de las situaciones comunicativas reales
Textualización: Es el proceso donde los niños dictan ideas, utilizando palabras, frases, articulaciones entre oraciones, párrafos o capítulos. Los niños dictan, el maestro escribe, a través de lo cual los niños dictan al maestro acontecimientos importantes para la vida del grupo." (Ministerio de Educación, 2013, p.62). Nivel presilábico: Los niños representan la escritura con garabatos, líneas, ondas, palos, en forma horizontal.
Nivel alfabético: Los niños dominan el código y su escritura se puede leer fácilmente.
Metodología de la Investigación
- Características de los estudiantes
- Objetivos
- Objetivo general…
- Objetivos específicos
- Hipótesis de acción
- Instrumentos
- Lista de cotejo para evaluar el diseño de Actividades de
- Guía de observación
- Instrumento de línea de base
- Matrices
LISTA DE VERIFICACIÓN DE EVALUACIÓN DE LISTA TERRESTRE APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN ROJA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NO. Hipótesis: 2 Implementación de recursos y materiales para la implementación de las actividades de aprendizaje de la propuesta. Matriz para evaluar Hipótesis 3: Ejecución de actividades de aprendizaje con la aplicación de la estrategia de la propuesta pedagógica.
Objetivo: Recopilar información sobre la implementación de las actividades de aprendizaje de la propuesta pedagógica.
Práctica Pedagógica Innovadora
Reconstrucción de la práctica pedagógica. Propuesta pedagógica
- Mapa de la Reconstrucción
En este contexto, la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como el correspondiente diseño de formatos, facilitó el desarrollo de la producción textual de los estudiantes, lo que también se evidenció en los resultados de la evaluación de salida. Esto me permitió experimentar muy claramente el enfoque reflexivo cíclico típico de la investigación-acción. A continuación se muestra un mapa de reconstrucción en el que se hace evidente mi práctica pedagógica reconstruida.
Los niños expresaron sus ideas describiendo las características de la vaca para crear el acertijo.
Propuesta pedagógica innovadora
- Fundamentación
- Organización curricular
- Plan de acción
- Evaluación y seguimiento del plan de acción
- Evidencia de la práctica pedagógica innovadora
- Propuesta pedagógica innovadora y planificación de
- Evidencia de la práctica pedagógica innovadora 56
Los niños responsables de cada grupo repartieron las hojas con el formato de letra.
Procesamiento y Análisis de la información
- Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos
- Análisis de los datos de la lista de cotejo de entrada y salida… 144
- Análisis de los datos recogidos de la aplicación de la
- Análisis comparativo de los resultados de la evaluación
- Análisis de los datos recogidos del proceso de
RESULTADOS DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DE INGRESO APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “ROJA” DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” DEL DISTRITO. RESULTADOS DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DE ADMISIÓN APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN ROJA DE LOS 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA NO. DESDE VILLA EL SALVADOR - UGEL 01.
RESULTADOS DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DE MATRÍCULA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN ROJA DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” DEL DISTRITO. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” DEL DISTRITO. RESULTADOS DEL LISTA DE SALIDA APLICADO A LOS ALUMNOS DE LA SECCIÓN ROJA DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 6071 “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” DEL DISTRITO.
RESULTADOS DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DE SALIDA PARA LOS ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO ROJO DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “REPÚBLICA FEDERAL DE ALEMANIA” EN EL DISTRITO. Escribe a tu manera, sigue la linealidad (escribe en una línea imaginaria) dirección desde la izquierda (escribe hacia la derecha) I. RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE ENTRADA Y SALIDA QUE CORRESPONDE A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN "ROJA" DE 5 AÑOS.
RESULTADOS COMPARATIVOS DE LA LISTA DE ENTRADA Y SALIDA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE LA SECCIÓN “ROJA”. DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 6071 “FORDER REPÚBLICA DE ALEMANIA” DEL DISTRITO VILLA EL SALVADOR - UGEL 01. Luego de aplicar la evaluación diagnóstica, los resultados muestran que un alto porcentaje de.
Luego de aplicar la evaluación diagnóstica, los resultados muestran que un alto porcentaje de estudiantes logra alcanzar el nivel esperado en el componente.
Triangulación
A continuación se presenta la matriz de triangulación, que permitió comparar las conclusiones formuladas desde la perspectiva de cada actor involucrado en la investigación. Por lo tanto, los niños participan activamente durante la Planificación, es decir, nombran, con la ayuda del adulto, el tema sobre el que van a escribir y el propósito para el que van a escribir. Textualización, dictan textos a su profesor o escriben a su manera según su nivel de escritura, desarrollan sus ideas en torno a un tema.
Textualización dictar textos a su docente o escribir a su manera según el nivel de escritura, desarrollar sus propias ideas en torno a un tema, escribir a su manera, siguiendo. El conocimiento sobre las nuevas estrategias que la docente adquirió durante el intercambio con sus compañeros y los llevó adelante. Innovadores, eran pertinentes para las necesidades e intereses de los niños y en cantidad suficiente para todos los niños.
Los recursos utilizados permitieron a los niños tener una experiencia directa y significativa con diferentes materiales lo que les facilitó la escritura de sus producciones. Innovadores, deben ser relevantes, creativos y adecuados a la edad de los niños y acorde al objetivo planteado. La información recopilada permitió evaluar la efectividad de mi práctica pedagógica innovadora, lo que me permitió demostrar los cambios o mejoras esperadas en mi nueva práctica reconstruida.
Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
- Cuadro para el análisis comparativo de la implementación de
Al desarrollar las actividades de aprendizaje no se tuvieron en cuenta los procesos metodológicos de producción de textos ni el enfoque textual-comunicativo. Los procesos metodológicos basados en el enfoque comunicativo textual constituyen una herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades esperadas, porque permite organizar, orientar y consolidar las capacidades esperadas en la actividad de aprendizaje. Al realizar cada uno de los siete procesos pedagógicos, realicé una actividad muy larga para cada uno de ellos, lo que provocó que mis hijos perdieran la motivación.
En el diseño de mis actividades considero que el tiempo es importante para el desarrollo de los procesos metodológicos en relación a la edad de los niños y los indicadores a alcanzar. La mayoría de estos materiales gráficos eran hojas de aplicación que utilizaba habitualmente para evaluar el aprendizaje de los niños. Además de los materiales de aula, utilizo materiales específicos del Ministerio de Educación y del contexto social, por ejemplo: formatos, carteles, carteles, etc.
En las actividades de aprendizaje de producción de textos se deben utilizar diferentes recursos y materiales para promover el desarrollo de procesos metodológicos y cognitivos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes, las capacidades a desarrollar y las estrategias a utilizar. Utilizo los recursos y materiales de forma permanente durante el desarrollo de la actividad de aprendizaje y en el momento adecuado; ya que permite que los estudiantes aprendan de una manera significativa, lo que promueve su interés y participación. El uso inadecuado de las hojas de aplicación también hizo que no se cumpliera con el objetivo de despertar el interés de los estudiantes, lo cual se reflejó al momento de su evaluación.
Se evalúan mediante una lista de verificación para verificar su utilidad en la consecución de los objetivos. El uso de recursos y materiales en el desarrollo de actividades de aprendizaje promovió el aprendizaje significativo y el desarrollo del pensamiento comunicativo, despertó el interés al facilitar la recepción y comprensión de la información, y también fomentó la participación y colaboración activa de los niños.
Lecciones aprendidas
Otras rutas de investigación
Los procesos metodológicos para la creación de textos y los procesos cognitivos favorecieron la participación activa y dinámica de los estudiantes, mejoraron la producción de textos literarios de manera creativa y espontánea al utilizar la estructura adecuada para cada texto. El uso de la estrategia de situaciones reales de comunicación para la producción de textos desarrolló la capacidad de crear textos, motivó a los niños a aportar ideas claras, coherentes y significativas, aprender a expresar lo que entendían y a trabajar mejor, participar activamente. El diseño de la actividad teniendo en cuenta la secuencia metodológica y el uso de la estrategia de situaciones reales para el desarrollo de la producción textual posibilitó el desarrollo de habilidades.
La selección, preparación y uso de material relevante en las actividades de aprendizaje de la propuesta promovió el desarrollo de habilidades de comprensión de textos.
