Envío una invitación a mis compañeros del programa de educación inicial de la Escuela de Educación Pedagógica Pública Monterrico para que desarrollen una sistematización de las valiosas experiencias de enseñanza y aprendizaje realizadas cada año en el programa, iniciando así una investigación docente que contribuya al mejora de la formación inicial del profesorado. Como programa de educación inicial del Colegio Pedagógico Público de Monterrico, creemos importante conocer qué actividades realizan los egresados, lo que los diferencia del resto de trabajadores de la educación que participan en el mercado laboral. ¿Cuál es el proceso por el cual los egresados del programa de educación inicial acceden a su primer empleo y cómo se han desempeñado como docentes?
Así, del 2013 al 2020 se conformaron promociones docentes con el objetivo, desde la educación inicial, de implementar el respeto al desarrollo de cada niño y la primera infancia, lo que marcó un hito en la formación inicial de los docentes del programa de Educación Inicial. En 2015, la propuesta de Educación Inicial, luego de algunas mejoras y aprendizajes, desarrolló la formación de los futuros docentes del programa de Educación Inicial.
Marco Teórico
El testimonio
El testimonio cobra relevancia por la intimidad, en términos de secreto ya no es así, por la privacidad y parcialidad de la experiencia. Mudrovcic (2007) sostiene que el testimonio tiene ventajas como la delimitación de un período, la reconsideración de la relación sujeto-objeto, que forma parte de un presente histórico inserto en el marco temporal de la experiencia de generaciones. Señala también que el testimonio corresponde a una dimensión cualitativa de personas expuestas e influenciadas por los mismos hechos.
De esta manera, al testigo se le llama autoridad narrativa, y su declaración es el testimonio mismo. La situación de la narrativa en el testimonio implica una necesidad urgente de comunicar… una historia de no ficción contada en primera persona por un protagonista o testigo de un evento o proceso particular (Skolodowska, 1992; Bordería, 1995; Castro, 2003; Aragón, 2011 ;Mendoza, 2015).
Investigación Testimonial
Sin embargo, en estas consideraciones el sujeto de la verdad, en el sentido de sus verdades que surgen de una experiencia específica, adquiere el carácter de particularidad. En la investigación cualitativa, el testimonio ayuda a recordar hechos por inducción del entrevistador (tipo de escritura) a partir de la interpretación de testimonios orales, lo que representa un proceso reconstructivo e interpretativo. Es un elemento que facilita la comprensión de valores, situación, antecedentes o experiencias de vida.
La producción de testimonios generalmente implica grabar y luego transcribir y editar una narrativa oral.6. La metodología cualitativa con narración testimonial representa el camino real para la construcción del conocimiento situado, que mueve el enfoque de la neutralidad objetiva y fomenta el ejercicio de la reflexividad continua del investigador (Guber, 2004: 5).
Valor de la investigación testimonial
La narrativa como método de investigación presupone una actitud metodológica de interacción entre el investigador y los participantes, un juego de relaciones basado en la confianza para la aceptación mutua que enfatiza la intervención de cada información recopilada para una interpretación posterior (Galvão, 2005). La narrativa forma parte de la experiencia humana, ya que nos permite interpretar y reinterpretar el mundo (Suárez, 2004)7.
Marco Metodológico
- Metodología de la investigación
- Objetivos
- Objetivo general
- Objetivos específicos
- Muestra
- Población
- Técnicas e instrumentos de investigación
Su significado y potencial reside en la salvación de la palabra, en la narración de la experiencia en primera persona, que es el testimonio, se combinan las vivencias del individuo y del ser social. En esta memoria de la experiencia no sólo se recupera el pasado, sino que se actualiza el presente y, en ocasiones, se evalúa su relación con el futuro. Comprender el proceso que vivieron los docentes que se capacitaron del 2010 al 2020 del Programa de Educación Inicial EESPP Monterrico, desde el último año de práctica preprofesional hasta el primer año de desempeño como docente. a) Conocer cómo fue la inserción docente en el mundo de los egresados.
Se presenta una realidad que permitirá comprender una etapa (hecho) para presentarla en el presente y proyectarla al futuro de la formación de los nuevos grupos de estudiantes del programa. Según Arias (2016), la población es un grupo finito o infinito que tiene características comunes, por lo que las conclusiones de la investigación serán extensas.11.
Análisis e interpretación de los resultados
Diagnóstico
Una mirada a la profesión docente en el Perú: futuros docentes, docentes en servicio y formadores de docentes. Lo más significativo y lo que más me ayudó durante los años de formación en la Escuela Pedagógica fue la práctica, te fortalece. La designación de primer nivel de una institución de educación inicial estatal.” (Carla Chui).
Estoy designado en el estado desde 2019 en el IE Buenos Aires de Chorrillos...Aquí en Matellini me dieron la oportunidad de ser coordinador inicial, solo de nombre sin bonificación por el puesto, tuve más libertad, mi desempeño ha sido implementar lo que aprendí en mi carrera, lo que había que hacer. En la educación y ahora en el trabajo, somos evaluados constantemente y, a veces, nos cuesta creer en lo que somos.
Análisis cuantitativo
En el cuadro se puede observar que 17 docentes viven en la Zona Sur de Lima, como son los distritos de Villa María del Triunfo y Santiago de Surco, jurisdicciones cercanas y con incidencia de la Escuela Pública de Educación Superior Pedagógica Monterrico. Del cuadro se desprende que la edad promedio de ingreso de los docentes graduados fue entre 18 y 19 años, solo un docente ingresó a los 16 años y un docente a los 22 años. Respecto al primer salario, 17 docentes graduados ganaron entre 660 y 1320 soles, lo que representa el 35,5% del total de docentes. Cabe señalar que en los años de la pandemia se pagaban salarios inferiores a los 1000 soles, debido a la enseñanza a distancia. .
En el cuadro a continuación se puede observar que luego de varios años de trabajo los salarios fueron aumentando paulatinamente, para 15 docentes oscilaron entre 1100 y 2200 soles, el 31% del total, para 12 docentes el salario estuvo entre 2200 y 3300 soles, representando El 25% del total, 11 docentes ganaron entre 0 y 1100 soles. En cuanto a estudios y especializaciones, podemos decir que 14 docentes de posgrado han cursado Diplomatura, 5 docentes de especialización y sólo 8 docentes de posgrado han realizado estudios de Maestría en diversos campos de la educación y la psicología.
Conclusiones
El dominio del idioma inglés y el uso de las TIC son dos aspectos muy valorados a la hora de buscar empleo, ya que están mejor remunerados y reconocidos. La educación a distancia enfatizó todo el trabajo que realiza una maestra de educación temprana, tuvo que trabajar más horas que su jornada habitual, preparar clases, videos, retroalimentación a niños y padres y preparación para el uso de herramientas. La virtualidad impactó en los niños y sus padres, directivos y docentes que no estaban dispuestos a afrontar clases a distancia, no había gestión de las TIC, no había suficientes recursos tecnológicos, problemas de conectividad, infraestructura insuficiente.
Conozca a los estudiantes desde una perspectiva diferente (a través de una computadora portátil o pantalla de computadora), aprecie el apoyo de los padres, el uso de herramientas. Los docentes de preescolar no sólo realizan tareas de formación en el aula, sino que su trabajo va más allá al incluir actividades adicionales como la promoción de la salud, la inclusión de niñas y niños con capacidades especiales y el trabajo con los padres y la comunidad local.
Recomendaciones
Los estudiantes deben mejorar sus habilidades en un segundo idioma, preferiblemente inglés, y el uso de tecnologías de la información. La inserción a las instituciones educativas de la ciudad de Rosario de los egresados de la educación de las carreras de Letras, Historia, Ciencias de la Educación y Bellas Artes. Estudio de la demanda social y mercado laboral de la carrera de estudios de Educación Inicial de la UNS.
Metodologías cualitativas en ciencias sociales. 2013) “Construyendo una propuesta de educación temprana de niños y niñas menores de tres años desde la formación inicial docente en el Instituto Pedagógico Nacional Monterrico”. Una aproximación al estudio de la ortografía en un grupo de estudiantes de noveno año del Liceo Lic.
Entrevista- cuestionario
Ficha Personal
Gráficas y Tablas de edades ingreso y egreso
Nómina de Egresadas participantes
Consolidado de Entrevistas a Egresadas 2010 – 2020
Cada uno tiene emociones diferentes por lo que sucede en el entorno porque el entorno siempre cambia un poco tu perspectiva de lo que quieres. Y esa guía para mí fue significativa, ver cómo nos conocemos en el camino y crecemos profesionalmente. Y bueno, la idea es seguir trabajando por la segunda especialidad y seguir escalando en el Estado.
He logrado el nombramiento para el primer nivel de la institución de educación inicial estatal. Primer año de trabajo: Fue en el Colegio San Jorge, el que me contrató fue muy. Y bueno, en ese proceso, conocer a niños con diferentes habilidades, con diferentes necesidades, fue lo que literalmente me sacó del barro ese primer año.
Ay Dios, me encantaría seguir en las aulas, pero ahorita quiero estar en las aulas y creo que para ese entonces ya tendría 35 años… pero ya me estoy capacitando en lo que ahora mismo me llama la atención. . Actualmente estoy trabajando en el estado y es diferente a trabajar en un colegio privado, totalmente diferente y bueno, me gusta el trabajo como ciudadano. En la educación y ahora en el trabajo, somos evaluados constantemente y, a veces, nos resulta difícil creer en quiénes somos.
Sugerencia: Quizás no conocí la filosofía de Reggio Emilia, en la práctica era una metodología diferente, la esencia en teoría, si eso es lo que aprendí en pedagogía. Me ayudó mucho la coach que tengo que me hizo el modelaje y creo que fue muy rico, aprendí mucho más de lo que ella me hubiera dicho día a día. Lo que claramente fue más útil para mí de lo que me ofreció el programa de formación docente fue la práctica docente desde el primer año.
En base a lo que te dio la educación: algo que sigo diciendo y siempre he dicho es la oportunidad de practicar desde el inicio de la educación. Me siento tranquila porque en el trabajo ya tengo trabajo, ahora estoy estudiando en la escuela, este es el enfoque y perspectiva con el que he querido trabajar en relación a un nido. En el colegio tienen el método de proyectos, eso es lo que siempre me ha gustado, este año estoy trabajando en segundo grado.
Y definitivamente creo que también te ayuda porque a veces empiezas a estudiar una carrera y en el camino te das cuenta que no lo es y la práctica es un punto clave para darte cuenta si realmente es lo que quieres, o no es lo que quieres. quieres estudiar
