1 INTRODUCCIÓN
El objetivo de esta asignatura es que los futuros docentes analicen y diseñen formas de enseñanza para favorecer la comprensión y producción de textos narrativos y poéticos (orales y escritos), que se usan en las relaciones interpersonales, en los medios de comunicación y en el ámbito literario. Al mismo tiempo, en este curso los estudiantes normalistas continuarán mejorando sus propias habilidades de comunicación para el desarrollo de su función docente y para su vida personal.
La asignatura Estrategias Didácticas: Textos Narrativos y Poéticos se ubica dentro del campo de formación específica, en el quinto semestre de la especialidad. Corresponde a la línea temática Estrategias Didácticas y tiene como antecedentes las asignaturas Estrategias Didácticas para la Comprensión y Producción de Textos, del tercer semestre, y del cuarto: Estrategias Didácticas.
Textos Expositivos; y Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje. La asignatura Estrategias Didácticas. Textos Argumentativos cierra esta línea de estudio en el sexto semestre.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y DE EVALUACIÓN
Al igual que en los cursos anteriores de la línea temática de Estrategias Didácticas, existe una estrecha relación entre esta asignatura y la correspondiente en la línea de Análisis; por ello resulta conveniente la comunicación entre los profesores que atiendan estos cursos, de manera que convengan los temas que abordarán en cada sesión y se facilite a los estudiantes de la licenciatura la vinculación entre los contenidos teóricos que revisen y las actividades didácticas que analicen.
Con el fin de alcanzar los propósitos del curso, es necesario que el trabajo con la bibliografía recomendada supere la simple elaboración de síntesis orales o escritas y la exposición por parte de los alumnos, por lo que se aconseja que se desarrollen actividades que demanden mayor trabajo colaborativo y un análisis profundo de los contenidos que incluya, por ejemplo: discusiones o debates sobre las posturas de los autores, elaboración de tablas comparativas para los casos en que se revisen dos o más textos sobre un mismo tema, etcétera. En este caso, como en las demás asignaturas de la especialidad, resulta de poca utilidad y provecho desarrollar en las escuelas normales formas de trabajo que privilegian la exposición por parte del maestro, la toma mecánica de notas por parte de los alumnos, así como la aplicación de exámenes centrados en el aprendizaje memorístico.
El tratamiento de los contenidos programáticos de esta asignatura requiere que los estudiantes lean y analicen los textos recomendados en la bibliografía y desarrollen algunas de las actividades sugeridas en ellos. Esto les permitirá seleccionar y poner en práctica las estrategias didácticas que consideren más convenientes para que los estudiantes de secundaria analicen y produzcan diversos textos narrativos y poéticos.
Para que los futuros docentes construyan criterios para seleccionar diversos tipos de texto y temáticas interesantes para los adolescentes se sugiere que, después de analizar las recomendaciones mencionadas en la bibliografía, realicen entrevistas con alumnos en las escuelas secundarias donde realizarán sus prácticas, exploren los acervos de las bibliotecas cercanas a su escuela o domicilio y sometan a prueba los textos seleccionados.
Se sugiere que los estudiantes normalistas apliquen las estrategias adecuadas para la comprensión y producción cuando lean o escriban textos en ésta o en otra asignatura; ya que a través de las vivencias personales podrán detectar problemáticas que posiblemente encontrarán en la práctica docente. Es importante que identifiquen los diversos aspectos que trabajarán con los alumnos de secundaria: propiedades estructurales de los textos, reglas gramaticales, convenciones gráficas y ortográficas, como elementos necesarios para que los textos logren cumplir la función que con ellos se pretende alcanzar.
Es fundamental considerar el tiempo que se destinará a las jornadas de práctica, para determinar el tipo de actividades que se realizarán: tareas sencillas para las prácticas de una sola sesión y tareas más complejas o proyectos en los que se articulen diversas actividades, para las prácticas que incluyan varios días con un mismo grupo. Algunos proyectos podrían ser, por ejemplo, la elaboración de libros con diversos materiales producidos por los alumnos, la organización de eventos
poéticos, el diseño y elaboración de periódicos escolares, la puesta en escena de obras de teatro, entre otras.
Es recomendable que los futuros docentes registren en un diario las observaciones acerca de las estrategias didácticas y las actividades que pongan en práctica en las escuelas secundarias, de esta manera autoevaluarán su práctica docente y contarán con elementos para fortalecerla.
Es importante que desde el inicio del curso los estudiantes normalistas conozcan los propósitos y contenidos de la asignatura, las dinámicas de trabajo, el tiempo destinado a cada bloque y las condiciones de realización de las prácticas en las escuelas secundarias. Asimismo el maestro dará a conocer a los alumnos cuáles son los criterios para la evaluación de la asignatura.
Se recomienda que la evaluación sea permanente. Además deberá proporcionar elementos que reorienten el proceso de enseñanza aprendizaje y no únicamente servir para la asignación de calificaciones. A fin de lograr estos propósitos conviene tomar en cuenta los siguientes indicadores:
• Capacidad para las identificar tesis y argumentos centrales expuestos en diversos textos y relacionarlos con las situaciones didácticas que sean adecuadas para trabajar en las escuelas secundarias.
• Habilidad de generar y adaptar propuestas a contextos específicos a partir de los textos analizados.
• Actitud propositiva en el trabajo individual y colectivo.
Un recurso útil para la evaluación (ya recomendado en cursos anteriores) es el uso del portafolio o carpeta de evaluación. En él se incluirán textos escritos: planes de práctica; ensayos;
organizadores; borradores y versiones finales que den cuenta del proceso escritor de cada estudiante; observaciones propias, del maestro y de compañeros sobre la calidad de las participaciones en las actividades de expresión oral, lectura, escritura y de reflexión sobre la lengua realizadas por el estudiante en el curso. Este portafolio proporcionará referentes para la autoevaluación y la coevaluación, que permitirán constatar los cambios de actitud y los avances de los estudiantes normalistas, tanto en el aspecto conceptual, como en el desarrollo de las habilidades docentes y comunicativas.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
El curso está organizado en tres bloques temáticos; cada uno de los cuales se divide en dos temas.
Los bloques están dedicados al tratamiento de estrategias para la enseñanza de los componentes del español: expresión oral, lectura y escritura. Los contenidos del componente reflexión sobre la lengua se abordan en los mismos procesos de producción y comprensión textual, y constituyen un recurso básico para la toma de conciencia sobre la naturaleza y funcionamiento de la lengua, a partir de su uso en los textos narrativos y poéticos, ya sean orales o escritos.
BLOQUE I
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS Y POÉTICOS
PROPÓSITOS:
En este bloque se brinda a los estudiantes normalistas el conocimiento general de las características de los textos narrativos y poéticos que se deberán considerar en la enseñanza de la comprensión y producción de textos. Esta aproximación general servirá como punto de partida para observar las relaciones entre la teoría y la práctica. Con la relectura de los mismos textos que se proponen en la línea de Análisis, los normalistas descubrirán que resulta indispensable conocer la teoría que está detrás de las propuestas didácticas específicas. Esto permitirá comprender la lógica de dichas propuestas y su mejor aprovechamiento para el desarrollo de las competencias literaria y poética.
3 Al analizar las características textuales de diversos materiales escritos, los normalistas obtendrán una visión clara respecto de la contribución que aporta este conocimiento para la comprensión y producción de los textos propios o de otros, y conocerán algunas estrategias didácticas para promoverlo.
TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Tema 1. Estrategias didácticas: textos narrativos.
• López Villamor, Cristina et al. (1997), Jerigonza 2. El texto narrativo. 2º ciclo E. S. O. (propuesta para 3er curso). Área de Lengua Castellana y Literatura, Madrid, Octaedro, 63 pp.
• Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Sanz (1998), “Literatura” y “Bibliografía” en Enseñar lengua, 4ª ed., Barcelona: Graó (Serie lengua), pp. 486-519 y 556-575.
Tema 2. Estrategias didácticas: textos poéticos.
• Soladana Carro, Amaro (1989), Cómo leer textos poéticos. Hacia una lectura creativa (Guía de lectura), Madrid, Akal, 120 pp.
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:
1. Reflexione sobre las experiencias que ha tenido con la narrativa a través de su vida. Se recomienda leer “Narración” que se encuentra en el material de trabajo 1.
• Forme equipos para que narren en forma oral sus experiencias.
• Anoten individualmente lo más significativo.
• Elijan un narrador para que platique, en un máximo de 5 minutos, las experiencias del equipo.
• Contesten individualmente a: ¿Qué es narración? ¿Cómo propicio la narración en mis alumnos?
2. En equipo seleccionen una estrategia que hayan utilizado para favorecer el aprendizaje de la narrativa, socialícenla con el grupo, tomando en cuenta los propósitos generales, los propósitos de la asignatura y los contenidos de aprendizaje del plan y programas de educación secundaria.
• ¿Cuál fue la razón por la que seleccionaron esta estrategia?
• ¿Por qué la consideran estrategia?
• Reflexionen sobre cada una de las estrategias planteadas
• Evaluación : Por escrito, individualmente, elaborar las conclusiones de la sesión para que sean presentadas en un círculo de lecturas.
• Rescatar conclusiones generales.
3. Tarea extraescolar investigar las características de una estrategia didáctica.
• Socializar investigaciones.
• Concluir grupalmente
• Basándose en las conclusiones anteriores analizar la actividad 2.
• Reestructurar, si es necesario, las “estrategias” de la actividad 2.
4. Tarea extrescolar: Recopilar individualmente textos narrativos cortos (mínimo 5 por alumno).
• En equipo seleccionar tres textos, proponer una estrategia o estrategias de aprendizaje para facilitarlos al grupo; tomar en cuenta propósitos del bloque I, uso de, actividades, materiales y evaluación.
5. Leer individualmente el tema “El Texto Narrativo”. Se encuentra en el apartado “materiales de trabajo 1.”
• Comentar en grupo lo que rescató de la lectura.
• Responder por escrito a: ¿Qué nuevo aprendizaje obtuve de la lectura? ¿En qué sentido lo puedo orientar?
6. Sobre la base de la valoración de los elementos indispensables de la narración, que encontrará en el apartado “materiales de trabajo 1”; en diferentes textos:
• Reflexionar sobre las acciones sucedidas a los personajes en un tiempo y en un espacio.
• Se recomienda utilizar los textos de la actividad 2.
• Identificar: el tema y el argumento ; la acción y sus momentos: introducción, nudo, desenlace.
• Enlisten por escrito los diferentes temas y argumentos.
• Propongan grupalmente un tema
• Redacten individualmente una cuartilla
• Lean en voz alta algunas producciones
• Comenten sobre las diferencias y semejanzas de los escritos
• ¿Por qué existen diferencias si es el mismo tema?
• Evaluarlos grupalmente.
• Realizar la coevaluación de los productos terminados.
• Escribir una narración utilizando los tres momentos de la acción, en donde usted sea el personaje principal.
• Compartir con el grupo los escritos
7. Investigación: llevar un escrito sobre ¿Cómo se define el concepto de tema como un elemento de la narración ¿Qué es el argumento? Y...
• Compartir investigaciones con el grupo.
8. Trabajo individual: Elaborar una relación de temas que puedan resultar interesantes a los alumnos de secundaria. Dialogar en equipo sobre qué parámetros tomaron en cuenta para escoger los temas.
• Escoger uno de los temas de la relación anterior.
• Escribir una narración, mínimo de dos cuartillas que contenga: título, los tres momentos de la acción, argumento, “hilo”, unidad, veracidad e interés. consultar el apartado “materiales de trabajo 1.”
9. Seleccionar un texto narrativo
• Localizar y subrayar los verbos.
• Escribir una narración con tema diferente al seleccionado, pero utilizando los mismos verbos.
• Formar equipos: Cada equipo cambiará todos los verbos a diferentes tiempos : presente, pretérito, futuro, copretérito, pospretérito...
• Formen nuevos equipos con uno o dos miembros de cada equipo anterior y compartan textos y elaboren conclusiones.
10. Por equipo propongan la forma de evaluar el bloque ; seleccionen en grupo la o las formas que consideren las más apropiadas y aplíquenlas a cada miembro del grupo.
BLOQUE II
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: EXPRESIÓN ORAL
PROPÓSITOS:
En este bloque se pretende que los estudiantes identifiquen los textos narrativos y poéticos orales;
reconozcan la importancia de desarrollar las habilidades para escuchar y producir textos; examinen los elementos que pueden tomarse en cuenta para mejorar la comprensión; investiguen cómo se puede fortalecer la capacidad de escucha y distingan las características de las distintas propuestas metodológicas presentadas en la bibliografía. Todo esto les permitirá construir estrategias didácticas adecuadas a la naturaleza del tema a enseñar, y desarrollar la capacidad de orientar a los alumnos de secundaria a fin de que consoliden sus habilidades lingüísticas y comunicativas para comprender y producir relatos, cuentos, noticias, poemas, etcétera.
5 TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Tema 1. Comprensión y producción de textos narrativos orales.
• Reyzábal, Ma. Victoria (1993), “Usos y formas de la comunicación oral”, en La comunicación oral y su didáctica, Madrid, La muralla, pp. 131-180.
Tema 2. Comprensión y producción de textos poéticos orales.
• Reyzábal, Ma. Victoria (1996), La lírica: técnicas de comprensión y expresión, 2ª ed., Madrid, Arco libros (Cuadernos de lengua española), pp. 28-71.
• Janer, Manila Gabriel (1989), “La actividad poética” “El juego con las palabras”, “El juego con lo absurdo” y “Bibliografía citada”, en Pedagogía de la imagen poética, Barcelona, Aliorna (Teoría y práctica, 5), pp. 47-53; 55-58 y 67-76 y 107-111.
• García-Caeiro, Ignasi et al. (1998), “La interpretación” en Expresión oral, México, Longman de México, pp.30 -35.
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:
1. En lluvia de ideas construir la definición de oralidad.
2. Reflexionar sobre la relación y secuencia de los propósitos de la oralidad entre la educación primaria, secundaria y bachillerato.
3. Registrar tipos de discursos y técnicas de trabajo que se utilizan para favorecer la oralidad en el aula escolar,
4. Discutir en equipo la lectura La comunicación oral y su didáctica. “Tipos de Discursos y Técnicas de trabajo de la Comunicación Oral”. Información que encontrará en el apartado “materiales de trabajo 2.”
• Individualmente registrar los tipos de discursos y técnicas de trabajo de la omunicación oral.
• Compartir en equipos los registros.
• Analizarlas y reelaborar un registro por equipo.
• Poner a consideración del resto del grupo el producto terminado.
• Concluir con un registro consensado del grupo.
5. Analizar: la clasificación que hace TOUGH J. (La comunicación oral y su didáctica) sobre las diferentes estrategias referidas al diálogo y Mejorar la expresión oral de Marina Cuervo y Jesús Diéguez: este material de estudio lo encontrará en el apartado “materiales de trabajo 2.”
• De orientación.
• De facilitación.
• De información,
• De terminación.
6. Desarrollar la imaginación utilizando diferentes técnicas en donde afloren los sentimientos, las vivencias y las intenciones de la expresión poética oral y escrita.
7. Crear un fichero de textos líricos.
• Desarrollar estrategias para facilitar el uso de textos líricos en la educación secundaria.
8. Realizar campos léxicos y semánticos de amor, desamor, odio, felicidad, infelicidad, desgracia, pena u otros sentimientos.
9. Describir o narrar mediante expresiones objetivas y luego subjetivas el mismo suceso, paisaje, objeto, tiempo.
10. Expresar experiencias vividas, fantásticas, posibles, absurdas, oníricas...
11. Convertir poemas de amor en textos de placer, de dolor, de alegría de tristeza, de justicia de injusticia...
12. Lectura complementaria “Uso y formas de la comunicación oral” “materiales de trabajo 2.”
EVALUACIÓN:
• Carpeta evolutiva de los productos del bloque
• Examen objetivo de los conceptos del bloque I y bloque II que el maestro en formación debe dominar para lograr su perfil de egreso
• Participaciones relevantes.
BLOQUE III
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: LECTURA Y ESCRITURA PROPÓSITOS:
En este bloque se propone, mediante la lectura de un texto, que los estudiantes conozcan algunas inquietudes de los docentes en servicio acerca de la enseñanza de los textos narrativos: el papel que juegan los conocimientos previos para la comprensión lectora y algunas estrategias propuestas por diversos investigadores para enseñar las partes del cuento. El contenido del texto debe enriquecerse con observaciones de clase y con entrevistas a maestros de grupo. Partiendo de situaciones reales los estudiantes reflexionarán sobre aspectos específicos a los que se enfrentarán en su práctica docente.
También se pretende que los normalistas identifiquen las diferencias entre la enseñanza tradicional y el enfoque comunicativo; conozcan algunos indicadores para seleccionar libros que promuevan el desarrollo de la competencia literaria de los adolescentes, e impulsen el comentario de textos y los talleres de creación literaria como estrategias adecuadas para desarrollar la comprensión lectora y el estudio de la literatura con los alumnos de secundaria. Además, los futuros docentes se iniciarán en las formas de evaluación de la competencia literaria que corresponden al enfoque comunicativo, tomando en cuenta la comprensión, el análisis, la interpretación y valoración de los textos.
Asimismo, se busca que los estudiantes reconozcan las etapas del proceso de producción de un texto narrativo escrito; analicen estrategias para producir algunos textos, como: cuentos, novelas de ciencia-ficción y noticias, en los que creen significados que desencadenen diversas respuestas en la mente del lector. Los normalistas reconocerán y utilizarán los principios de la ficción y la importancia de respetar la estructura narrativa; determinarán el orden de los sucesos y la forma en que contarán la historia; identificarán las relaciones entre expresión oral, lectura, escritura y reflexión sobre la lengua presentes en el proceso escritor. Una vez que los futuros maestros hayan experimentado la producción de textos, podrán conducir de manera más adecuada el proceso de escritura con los alumnos de secundaria.
Un propósito más de este bloque es que los estudiantes normalistas conozcan y analicen algunas estrategias para facilitar la creación poética, a partir de la identificación de algunos criterios para caracterizar un poema: diagramación, dinámica propia (apertura, progresión, cierre) y estructura lingüística, así como del conocimiento de las sugerencias metodológicas de investigadores que han estudiado y experimentado la enseñanza de este tipo de textos. Los futuros docentes podrán determinar qué contenidos son más adecuados para lograr en los alumnos de secundaria la producción de textos poéticos, de manera que resulte una actividad placentera, que potencie la imaginación, la fantasía y la sensibilidad.
Para finalizar este bloque, se propone a los futuros docentes el análisis de estrategias didácticas para desarrollar la comprensión de textos poéticos, a través de comentarios de textos propios y de otros autores. Identificarán algunas figuras literarias útiles para la lectura y la creación de poemas y obtendrán elementos para valorar a la poesía como manifestación de la subjetividad, como crítica social y como fortalecedora de la imaginación verbal.
7 TEMARIO Y BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
Tema 1. Estrategias didácticas. Comprensión y producción de textos narrativos escritos.
• Nelson-Herber, Joan y Carolyn S. Jonston (1995), “Preguntas e inquietudes sobre la enseñanza del texto narrativo”, en K. Denise Muth (comp.), El texto narrativo. Estrategias para su comprensión, 2ª ed., Buenos Aires, Aique, pp. 149-162.
• Fitzgerald, Jill (1994), “Leer y escribir cuentos”, en Judith Irwin y Mary Anne Doyle (comps.), Conexiones entre lectura y escritura. Aprendiendo de la investigación, Buenos Aires, Aique, pp.
107-122.
• Rojo, Mónica [comp.] (2000), “La producción de textos ficcionales”, en Cuestiones a resolver en la enseñanza de la lengua, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 17-24.
• Jolibert, Josette (1997), “Novelas cortas” (ciencia ficción)”, en Formar niños productores de textos, 7ª ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp.
187-206.
Tema 2. Comprensión y producción de textos poéticos escritos.
• Rocha, Gilda (1996), La poesía y su interpretación textual en la educación básica, México, Universidad Pedagógica Nacional (Cuadernos de actualización. Español, 10), pp. 9-44.
• Condemarín, Mabel, Viviana Galdames y Alejandra Medina (1995), “Experiencias poéticas” y
“Bibliografía”, en Taller de lenguaje. Módulos para desarrollar el lenguaje oral y escrito, Santiago de Chile, Dolmen, pp. 169-179 y 223..
• Jolibert, Josette (1997), “Poemas”, en Formar niños productores de textos, 7ª ed., Viviana Galdames y Alejandra Medina (trad.), Santiago de Chile, Dolmen, pp. 207- 228
• Se sugiere utilizar la videocinta “Recreación literaria en el aula III” de la serie Lengua y Comunicación de la Barra de Maestros editado por la sep para complementar el trabajo de este tema.
ACTIVIDADES QUE SE SUGIEREN:
1. Analizar las preguntas y respuestas que se proponen en el El Texto Narativo““ apartado
“Preguntas e inquietudes sobre la enseñanza del texto narrativo”. "Materiales de trabajo 3”
2. Desarrollar el tema estrategias para enseñar las partes del cuento.
• Definir qué es un cuento.
• Conexiones entre lectura y escritura. Materiales de trabajo 3”
• Se recomienda leer. Rodari, G.: Gramática de de la Fantasía 3. Leer diferentes cuentos.
• Seleccionar cuentos diferentes.
• Localizar en los cuentos o Ámbito
o Comienzo o Reacción o Objetivo o Intento o Resultado o Final
• Compartir.
• Reflexionar.
• Analizar.
• cuestionar
• Concluir.
4. Relatar cómo se promueve la producción de textos en el aula escolar.
• Responder a:
o ¿Qué tipos de textos escriben los alumnos de secundaria dentro y fuera del aula escolar?
o ¿Por qué y para qué escriben estos tipos de textos?
o ¿Cómo considera la producción de textos de sus alumnos de acuerdo a lo que proponen los propósitos de la enseñanza del español en la escuela secundaria?
• Apoyarse en los programas de español de la escuela secundaria.
5. Comentar en grupo por medio de una lluvia de ideas.
• ¿Qué es una novela?
• Registrar individualmente lo que considere más significativo.
• Leer algunos de los registros
• Concluir grupalmente.
• Enseñar lengua. “Materiales de trabajo 3”
6. En equipos comentar y registrar..
• Las novelas que ha leído.
• Por qué las han leído.
• De cual o cuales novelas guardan más recuerdos.
• Elaborar una lista con los títulos que registraron en el equipo.
• Den a conocer al grupo la lista de los títulos de las novelas.
• Comenten grupalmente.
• Concluyan 7. Tarea individual:
• Elaborar una estrategia que motive a los alumnos de secundaria el acercamiento a la lectura.
• En equipo compartir las estrategias.
• Seleccionar dos de las estrategias y practicarlas en el grupo.
• Registrar conclusiones
8. Formar una antología con las estrategias de grupo y seleccionar una para aplicarla a un grupo de secundaria.
• De los trabajos realizados por los estudiantes seleccionar tres, uno, que ha consideración del maestro en formación, sea el mejor del grupo, otro regular y el otro deficiente.
• Compartirlos en el grupo de la asignatura “estrategias didácticas: textos narrativos y poéticos” leerlo y comentarlos.
• Individualmente compartir con el grupo. Cómo se aplicó la estrategia seleccionada y que resultados obtuvo.
• Una de las características de la narración, fuera de su esquema estructural, es que ella utiliza los tiempos verbales organizados en un sistema coherente. Elementos de la narración.
El tiempo“ Materiales de trabajo 3”
9. Seleccionar un texto narrativo (se recomienda un texto de mínimo una cuartilla)
• Localizar los verbos.
• Definir el tiempo de cada uno.
• Rescriba el texto cambiando el tiempo de los verbos.
• Compare esta actividad con la actividad 9 del bloque I.
• ¿Conservó la coherencia el texto?
• ¿Qué cambios notó en el texto nuevo?
10. En diferentes textos promover estrategias de lectura como:
• El muestreo
• La predicción
• La anticipación
• La autocorrección
• La inferencia
• La metacomprensión.
Reflexionar sobre...
• ¿Cuál es la importancia de promover las estrategias de lectura?
• ¿Son pertinentes estas estrategias en la educación secundaria? ¿Por qué?
11. Individualmente investigar modalidades de lectura
• Comentar en el grupo de dónde obtuvo la información
• En que consisten cada una de las modalidades
• Cuáles pueden ser utilizadas en el aula
9
• Cómo pueden aplicarse a los grupos de secundaria 12. ¿Cómo promueve la producción de textos en el aula escolar?
• Responder a:
o ¿Cómo, en dónde y por qué ha adquirido aprendizajes que le faciliten la enseñanza para hacer que los estudiantes de secundaria produzcan textos?
• Socializar
EVALUACIÓN:
• Se propone:
o La aplicación de un examen para valorar el aspecto cognitivo.
o Elaboración de un ensayo.
o Retomar los criterios de evaluación que se proponen en “Evaluación de los Aprendizajes y de la Práctica Docente” “Materiales de trabajo 3” y elaborar una propuesta para evaluar la lectura y la escritura de textos narrativos en la escuela secundaria.
NOTAS ACERCA DE LA BIBLIOGRAFÍA
Los textos: “La literatura”, del libro Enseñar lengua; Jerigonza II. El texto narrativo; Cómo leer textos narrativos; Cómo leer textos poéticos, presentes en la bibliografía de este curso, serán también objeto de estudio en Análisis de Textos Narrativos y Poéticos ya que contienen aspectos que corresponden a los contenidos temáticos de ambas asignaturas. La lectura de dichos materiales, además de enfocarse a contenidos específicos en cada una, podrá aprovecharse para que los estudiantes observen la diversidad de efectos que se logran en la comprensión, de acuerdo con el propósito lector.
En la bibliografía para la producción de textos poéticos escritos, se incluyeron autores que enfocan las estrategias de enseñanza hacia niños de educación primaria; sin embargo, éstas pueden ser útiles para apoyar a los adolescentes que apenas se inician en la producción de este tipo de textos.
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