I
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO EN NIÑOS
DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA DE CONCEPCIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
BARRIOS PANTOJA, Olivia Elvira MUÑOZ PONCE, Fanny del Pilar
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ 2017
II
ASESOR:
LIC. MOISÉS B. NÚÑEZ CERRÓN
III A mis padres, seres queridos, y a todos quienes me ayudaron de alguna manera a luchar
día a día por mi educación para lograr la profesión deseada.
Olivia
A mis familiares, y a todos quienes me ayudaron a lograr la profesión deseada.
Fanny
IV ÍNDICE
CARATULA I
ASESOR II
DEDICATORIA III
INDICE IV
RESUMEN VII
INTRODUCCIÓN IX
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Caracterización y formulación del problema 11
1.1.1 Formulación del problema 12
1.2 Objetivos de la investigación 12
1.2.1 Objetivo general 12
1.2.2 Objetivos específicos 12
1.3 Justificación e importancia del estudio 13
1.4 Limitaciones de la investigación 14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1 Antecedentes de la investigación 15
2.2 Fundamentación teórica 17
V
2.2.1 Actividades lúdicas 17
- Importancia de las actividades lúdica 17
- Aspectos esenciales para realizar una actividad lúdica 19 - Aspectos metodológicos de la actividad lúdica 19
- Como generar un ambiente lúdico 20
2.2.2 Juego 21
- Teorías sobre el juego 21
- Tipos de juego 23
- Características del juego 27
- Beneficios del juego 27
- Valores que desarrolla el juego 28
- Características del niño de 4 a 6 años 29 2.2.3 Desarrollo el pensamiento lógico matemático 30 - Características del pensamiento lógico matemático 32 - Capacidades que desarrolla el pensamiento lógico 33
2.2.4 Pensamiento 34
- Procesos básicos del pensamiento 35
2.3 Hipótesis de investigación 36
2.3.1 Operacionalización de las variables 36
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO
3.1 Tipo de investigación 38
3.2 Nivel de investigación 38
3.3 Métodos de investigación 38
3.3.1 Método general 38
3.3.2 Método específico 38
VI
3.4 Diseño de investigación 39
3.5 Población 39
3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 40
3.6.1 Técnica 40
3.6.2 Instrumento 40
3.7 Procedimientos de recolección de datos 42
3.8 Técnica de procedimientos y análisis de datos 42 CAPÍTULO IV
PRESENTACION, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
4.1 Resultados obtenidos en el pre test por los niños de 5 años en la
I.E.P. Sagrada Familia de Concepción 43
4.2 Resultados obtenidos en el post test por los niños de 5 años en la
I.E.P. Sagrada Familia de Concepción 53
4.3 Contrastación de hipótesis 65
DISCUSION DE RESULTADOS 67
CONCLUSIONES 68
SUGERENCIAS 69
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA 70
ANEXOS 72
VII
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL RESUMEN
TITULO: ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA DE CONCEPCIÓN.
AUTORES: BARRIOS PANTOJA, Olivia Elvira MUÑOZ PONCE, Fanny del Pilar
Para el desarrollo de la presente investigación se partió de la siguiente interrogante: ¿Cuál es la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción?. El objetivo propuesto es determinar la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
Ante la interrogante planteada se formuló la siguiente hipótesis general: las actividades lúdicas influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción. Para la demostración de ésta hipótesis y ejecutar la investigación se aplicó el método científico.
Se tomó una población en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción, siendo esta misma nuestra muestra de dos grupos de niños (grupo control y grupo experimental). Se usó el diseño cuasi experimental con grupo control y experimental, con pre y post test en cada grupo. Para la recopilación de datos se aplicó la técnica de observación, la lista de cotejo y la prueba pedagógica, adecuando los indicadores a la realidad del estudiante, cuyos resultados se analizaron mediante el análisis de la estadística descriptiva y de la interpretación cualitativa.
VIII
La aplicación de las actividades lúdicas influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de 5 años del grupo experimental, porque se observó un cambio, ya que lograron resolver diferentes problemas que se les presenta en su vida cotidiana según el contexto donde se desenvuelven.
IX
INTRODUCCIÓN SEÑOR PRESIDENTE Y
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
Se pone a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado:
ACTIVIDADES LÚDICAS EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO- MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADA FAMILIA DE CONCEPCIÓN, el cual ha sido elaborado con la finalidad de optar el título profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades, especialidad de Educación Inicial.
La investigación partió de la siguiente interrogante: ¿Cuál es la influencia de actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción?.
El objetivo propuesto es determinar la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
La hipótesis que se formuló es: Las actividades lúdicas influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
Las actividades lúdicas representan un importante estímulo del aprendizaje, puesto que cuando los niños juegan, al mismo tiempo están aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno. Asimismo, al asumir lo lúdico como actividad fundamental y ubicarlo como metodología de aprendizaje en diferentes actividades del proceso educativo.
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De acuerdo con esto, se concibe un criterio de intencionalidad, por lo que se incluye en la planificación educativa, debiendo destacar el juego como una actividad didáctica, para lograr determinados objetivos del currículo, sin perder de vista, los intereses de los niños, sus potencialidades, propiciando su iniciativa y creatividad.
Las actividades lúdicas tienen una similitud a la matemática, porque su desarrollo se basa en reglas que se deben respetar y aplicando estas se pueden obtener y predecir resultados, descubrir estrategias. Por ello es conveniente su uso en la educación, no solo porque su aplicación desarrolla capacidades similares a las de la matemática, sino porque muchos de estos juegos, cuidadosamente elegidos, son adecuados para el desarrollo de contenidos y procesos matemáticos.
El informe final comprende cuatro capítulos: el capítulo I, abarca sobre el planteamiento del estudio, en el cual se trata sobre el problema, los objetivos, la hipótesis, la importancia y limitaciones de la investigación; el capítulo II, desarrolla el marco teórico conceptual, así como los antecedentes y la teoría científica, las bases conceptuales aportadas por la pedagogía, psicología pedagógica, la matemática y la realidad en la que nos encontramos; el capítulo III, engloba la metodología del estudio; el tipo, el método y el diseño de investigación, la población, las técnicas y los instrumentos así como las técnicas de procesamiento y análisis de datos;
finalmente, el capítulo IV, comprende la presentación y análisis de los resultados con el manejo estadístico respectivo con lo cual se confirma la hipótesis, contrastando los resultados obtenidos, para luego determinar la discusión de resultados, conclusiones y sugerencias, con el propósito de contribuir a la formación educativa y dar aporte a investigaciones futuras.
Para terminar, se menciona las fuentes de investigación e información; los anexos, donde se hallan las tablas de los instrumentos de recolección de datos, los instrumentos y documentos empleados, que respaldan la investigación.
Agradecemos, el esfuerzo de nuestros padres por el apoyo incondicional que nos brindaron durante la realización de nuestros estudios profesionales; asimismo a los catedráticos de la Facultad de Educación de la UNCP, asimismo agradecemos al Lic. Moisés Núñez Cerrón por el asesoramiento que nos brindó.
LAS AUTORAS
11 CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.1. Caracterización y formulación del problema
En nuestro país, la educación en todos sus niveles arrastra varias falencias, en el año dos mil seis ocupábamos el penúltimo lugar en cuanto a calidad educativa a nivel de Latino América; no obstante en los últimos años se ha visto una ligera mejoría debido a que el gobierno ha invertido más en educación, creando instituciones, mejorando algunas de las existentes y capacitando a maestras y maestros; sin embargo la realidad es que nos falta mucho para alcanzar la calidad educativa que se ofrece en algunos países.
El actual currículo de educación inicial peruano propone el juego y el arte como líneas metodológicas fundamentales para el aprendizaje. Las actividades lúdicas dentro del nivel inicial son de incuestionable valor, ya que como todas y todos sabemos, el juego es una actividad fundamental en la infancia. La niña y el niño a partir del juego, entre otros aspectos, se expresa, aprende, se comunica consigo mismo y con los otros pares y adultos, crea e interactúa con el medio. La actividad lúdica involucra al niño desde lo corporal, afectivo, cognitivo, cultural, social, etc. En las Instituciones Educativas de Educación Inicial de la localidad de Concepción, se ha observado que la mayoría de los niños presentan dificultades en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, lo cual supone un problema de aprendizaje, es por ello que se ha formulado la posibilidad de ejecutar actividades lúdicas para solucionar el problema.
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Al respecto Borges y Gutiérrez (1994) afirman que “el juego, constituye una necesidad de gran importancia para el desarrollo integral del niño, ya que a través de él se adquieren conocimientos, habilidades y sobre todo, le brinda la oportunidad de conocerse así mismo, a los demás y al mundo que los rodea”.
Así mismo Piaget (1978) señala que “Todo el conocimiento, y en especial el conocimiento lógico-matemático se deriva en la primera infancia en las acciones propias sobre el mundo”.
Es por esta razón que las actividades lúdicas deben constituir un pilar fundamental en el desarrollo de la pre-matemática de los niños y es completamente necesario para un crecimiento sano, por lo tanto podríamos decir que los niños que no juega, están enfermos.
1.1.1 Formulación del problema
Teniendo en cuenta lo anterior, nos formulamos la siguiente interrogante de investigación:
¿Cuál es la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción?
1.2 Objetivos de la investigación 1.2.1 Objetivo general
Determinar la influencia de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
1.2.2 Objetivos específicos
a) Diseñar y elaborar un instrumento que mida el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
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b) Diseñar y elaborar una guía de actividades lúdicas para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
c) Aplicar el instrumento diseñado para la medición del desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
d) Determinar estadísticamente la influencia de la aplicación de las actividades lúdicas en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
1.3 Justificación e importancia del estudio
La sociedad del nuevo milenio necesita de seres humanos lógicos, críticos y creativos, capaces de resolver problemas de la vida cotidiana que lo lleve a ser productivos, transformando positivamente su entorno; por esta razón el trabajo de investigación es de necesidad pues contribuirá a conseguir la necesaria calidad educativa.
El presente trabajo investigativo es muy importante por cuanto se pretende demostrar la influencia de la actividad lúdica como estrategia metodológica dentro del desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años de educación inicial de la misma manera establecer pautas que nos ayude a mejorar la utilización de los juegos didácticos como un medio eficaz en el desarrollo del aprendizaje.
Es muy pertinente realizar la investigación del presente tema ya que nos permite desarrollar la capacidad para utilizar medios alternativos que nos ayuda a desarrollar el pensamiento lógico matemático por medio de actividades lúdicas, juegos recreativos, despertando la creatividad de los estudiantes y esta manera solucionar el problema de la poca utilización de actividades lúdicas para desarrollar el pensamiento lógico matemático en los niños de la institución.
Los beneficiarios directos del presente trabajo investigativo, son los niños de 5 años de la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción, pero
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indirectamente se beneficiaran todos los niños de la misma edad de otras instituciones, con las mismas características.
1.4 Limitaciones de la investigación
Los resultados hay que tomarlos con moderación con respecto a la generalización a otros contextos dependiendo de otras variables intervinientes que no tomamos en consideración.
No es aplicable en niños de tres y cuatro años de edad.
No es aplicable en niños con discapacidad.
No es aplicable a otras áreas porque es para el desarrollo del pensamiento lógico matemático (El área lógico matemático es muy extenso, solo se trabajó según las necesidades más notorias de los niños de 5 años).
15 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 2.1 Antecedentes de la investigación
A NIVEL LOCAL
Cunyas, Chávez y Rojas (1998), realizaron el trabajo de investigación titulado Desarrollo de lógico matemático, teniendo como base las dinámicas metodológicas del kirigami en el nivel primario, en ello demostraron que el kirigami contribuye al desarrollo del área lógico matemático.
Barreto, Contreras y Picho (1999), realizaron el trabajo de investigación La actividad lúdica en la dirección del aprendizaje de los niños del primer grado de educación primaria, quienes demostraron que los juegos sirven de incentivo y estimula un aprendizaje sin dificultades, y que el juego y la infancia se hallan íntimamente unidos de manera que se puede decir; no hay infancia sin juego y no hay juego sin infancia.
Mosquera, Perales, Rojas y Rutti (1999), realizaron el trabajo de investigación La enseñanza de las matemáticas por medio de las actividades lúdicas en el primer grado de educación primaria. Quienes llegaron a una conclusión que el juego es una técnica educativa aplicable al proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas en el primer grado de educación primaria.
Granados y Vásquez (2000), realizaron el trabajo de investigación Los juegos con bloques lógicos en el desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de tercer grado de educación primaria de la I.E.E.M. N° 30078 Huancayo, Llegaron a la conclusión que utilizar bloques lógicos como material didáctico
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dentro del proceso enseñanza aprendizaje crea nuevas situaciones significativas que propicien el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Aliaga, Garcia, Maravi y Trujillo (2004), realizaron el trabajo de investigación Juegos matemáticos y su influencia en el aprendizaje del área lógico matemático, en los niños de segundo grado de educación primaria de la I.E.M.
30524 del distrito de Sincos, quienes llegaron a la conclusión que los juegos matemáticos por ser dinámicos y motivantes personaliza el proceso de construcción de conocimientos.
A NIVEL NACIONAL
Alván Rodríguez, Brugueiro Vargas, Mananita Flores (2014), de la Universidad de Iquitos Perú, realizaron la tesis titulada: La influencia del material didáctico en el aprendizaje de la matemática en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°657 “Niños del Saber”, quienes llegaron a la conclusión que los materiales didácticos no estructurados tiene mayor influencia en el aprendizaje de la matemática en niños y niñas de 5 años.
A NIVEL INTERNACIONAL
Galárraga Ortiz (2009), de la Universidad Politécnica Salesiana con sede en Quito, realizo la investigación Recurso lúdico para el aprendizaje de nociones matemáticas destinado a niños de cuatro a cinco años. En ésta investigación se concluye que en la actualidad el maestro debe de ir de la mano con la tecnología y los intereses de los niños y recomienda a los docentes actualizarse en recursos didácticos para conocerlos, manipularlos y explorarlos.
Chauvín Solano (2006), de la Universidad Politécnica Salesiana realizó un Proyecto de CD interactivo para el desarrollo de operaciones lógico matemáticas destinadas a niños de cuatro a cinco años. Concluye manifestando que el uso de la tecnología en inicial posibilita que los niños obtengan una educación actual y les permite aprender sin darse cuenta que lo están haciendo, ya que es divertido para ellos.
17 2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 ACTIVIDADES LÚDICAS
Las actividades lúdicas se refieren a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, de expresarse y de producir una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversión y el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La Lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento.
Importancia de las actividades lúdicas
Varios teóricos han analizado y señalado la importancia de la actividad lúdica en el desarrollo de los seres humanos; entre ellos tenemos a J.
Piaget, Vigotsky, y J. Huizinga, quienes señalan:
Jean Piaget, el juego forma parte de la inteligencia del niño, como un elemento importante para potenciar la lógica y la racionalidad. Los trabajos de Piaget valorizan el juego como instrumento de la evolución intelectual o del pensamiento, como instrumento de adaptación a la realidad natural y social. En ese sentido, el juego es una forma poderosa que tiene la actividad constructiva del niño, pero adicionalmente es importante para la vida social.
Lev Vigotsky (1924), plantea una postura psicosocial se centra en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Para él los juegos tiene un fondo social y su objetivo es el de comprender el mundo de los adultos, de sus relaciones, transacciones y sistemas de organización y comunicación.
El juego es un factor básico de desarrollo cognoscitivo, mediante el cual se adquieren habilidades específicas y conocimientos concretos.
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Considera que el núcleo está en los roles representados por los niños en la interacción social.
Se ocupa principalmente del juego simbólico donde el niño explorar, transforma objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado.
Además indica que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado, donde se da la interacción de roles.
En resumen para el origen del juego es la acción y el sentido social de la acción es lo que caracteriza la actividad lúdica y los juegos siempre tienen un fondo social.
Johan Huizinga, El filósofo y antropólogo holandés, en su famosa obra Homo Ludens (el hombre que juega) plantea la creación de un puente entre el Homo Faber (el hombre que fabrica), y el Homo Sapiens (el hombre que piensa), resulta siendo un planteamiento importante en lo relacionado con el estudio del juego, parte de una proposición particular
“el juego es más viejo de la cultura”, el juego no pertenece exclusivamente al hombre, también los animales juegan y se entregan por completo al juego, además el hombre no ha enseñado a jugar a los hombres ni a los animales, el juego surge espontáneamente.
El juego es una de las principales bases de la civilización, un factor importante en el mundo social.
Los autores reseñados nos muestran la importancia que la lúdica y el juego tienen para el ser humano en todas las etapas de vida, pero en especial dentro de la infancia. Igualmente cómo es en sí mismo un potenciador del desarrollo del aprendizaje y transformador de experiencias y creencias.
Las actividades lúdicas favorecen en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y educativas primordiales.
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Se tratan de actividades sociales que, en muchas ocasiones, se realiza junto a otros jugadores, lo cual le convierte en escenario ideal para ejercitarse en los valores morales y en aquellos que son necesarios para la convivencia con los demás, la cooperación, el aprendizaje de las normas sociales, etc.
Aspectos esenciales a tener en cuenta al realizar actividades lúdicas
Corta duración
Reglamento simple y variable
Tener en cuenta intereses y expectativas de los participantes
Dificultad creciente
Permitir participación, organización y autogestión
Hora del día y condición climática
Improvisación
Involucrar a todos los participantes
Preferiblemente al aire libre
Seguridad de los participantes
Diferencias de los participantes
Aspectos metodológicos de las actividades lúdicas
Seleccionar y ambientar el lugar
Elegir adecuadamente el juego
Explicar el juego paso a paso
Utilizar el ejemplo
Terminar el juego en el tiempo adecuado
Combinar juegos físicos con juegos pasivos
Misterio
Actitud de quién dirige
Realizar las mismas cosas que los participantes
Organización impecable
Ingenio
Mediación – arbitraje
Señales claras y sencillas
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Utilizar variantes
Número de participantes
Condiciones de espacio y tiempo
Intensidad de juego
Duración del juego
Grado de dificultad
Objetivo de la sesión
Implementos
Tareas especiales
Modificación de las reglas
Cómo generar un ambiente lúdico que permita el desarrollo de las diferentes capacidades infantiles
La/el docente debe partir del convencimiento del valor educativo del juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo llevará a pensar y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica. El componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los demás, aprendiendo a pactar, a llegar a consensos, a saber esperar, a discutir en vez de pelear.
Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y momentos de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula, manteniendo su carácter lúdico.
Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se estimularán en cualquier momento en que el niño experimente, observe y solucione problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicación u otros como el lenguaje gestual o gráfico.
Las capacidades sociales se desarrollarán en un clima de autonomía y respeto a través del juego en el niño participe en su creación y realización, manteniendo normas previas y situaciones en que pueda compartir y desenvolverse autónomamente.
Durante la realización de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los niños a expresarse verbalmente, desarrollando así la
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comunicación e interacción, exceptuando aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización.
2.2.2 Juego
Según Vigotsky es una actividad guiada internamente, a partir de la cual el niño crea por sí mismo un escenario imaginativo en el que puede ensayar respuestas diversas a situaciones complejas sin temor a fracasar.
Para Federico Froebel el juego es el testimonio de la inteligencia del hombre en esta edad de la vida. Es por lo general el modelo de la vida del hombre generalmente considerado de la vida natural, interna y misteriosa, es por ello que el juego origina gozo, libertad, satisfacción y paz con el mundo.
Teorías sobre el juego
Las primeras teorías sobre el juego se remiten al siglo XIX y pueden agruparse en seis tendencias.
1. La teoría del exceso de energía.- (Herbert Spencer basado en los escritos filosóficos de Friedrich Schiller), postula que el juego sirve, para gastar el sobrante de energía que todo organismo joven tiene y que no necesita, pues sus necesidades están satisfechas por otros.
2. La teoría de la relajación.- (Lazarus), de forma complementaria a la teoría de exceso de energía, sostiene que el juego sirve para relajar a los individuos que tienen que realizar actividades difíciles y trabajosas (laboriosas), que le producen fatiga y para recuperarse juega, logrando así poder relajarse.
3. La teoría de la recapitulación.- (G.S. Hall), está basada en las teorías evolucionistas que proponen que cada individuo reproduce las actividades que sus ancestros realizaron.
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4. La teoría de la práctica o del pre-ejercicio.- (Karl Groos), es la más cercana al concepto actual que tenemos sobre el juego, la cual sostiene que el juego es necesario para la maduración psicofisiológica y que es un fenómeno que está ligado al crecimiento.
5. La teoría cognitiva sociocultural de Vigotsky.- Considera que el juego tiene una función social, el verdadero juego simbólico o de representación, porque en él, el niño no solo representan roles y funciones de carácter social, sino que también mediante él asimilan la cultura social que el contexto transmite.
6. Teorías cognitiva de Wallon y Piaget.- Wallon ve el juego como ejercicio de cada nueva función cuando aparece, e incidirá en el desarrollo motor, afectivo e intelectual del niño. Este es una forma de adaptación que tienen los seres humanos respecto al medio. Piaget dice que a cada estadio evolutivo le corresponde un tipo de juego: en el estadio sensorio-motor serán los juegos de acción, en el estadio pre- operacional serán los juegos simbólicos, y a partir de aquí aparecerán los juegos de reglas.
Vigotski expone la importancia de la actividad lúdica para el desarrollo del aprendizaje. El juego pone de manifiesto la imaginación, creatividad, elaboración de reglas o normas y la formulación de objetivos, esto convierte al juego en el factor que caracteriza el desarrollo de la infancia El juego en el ámbito cognoscitivo resulta muy estimulante para el conocimiento lógico matemático y la velocidad del pensamiento. Permite además, una riqueza de vocabulario novedoso para el niño. Por último, por ser una actividad grupal, estimula la emisión de comportamientos de orden social o colectivo, indispensable para que pueda existir el conflicto, la discusión y la controversia, elementos que facilitan la creación del conflicto socio cognoscitivo y con ello el desarrollo interindividual del pensamiento.
De las teorías antes expuestas podemos concluir que el juego es la expresión del principio de actividad intrínseco a la naturaleza del niño,
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gracias al cual viven experiencias de relación consigo mismo, con su entorno social, con el medio natural y con la trascendencia. El juego se define como cualquier actividad que se realice con el fin de divertirse, generalmente siguiendo reglas. Los niños juegan por el hecho de hacerlo, no por lo que con ello pueda conseguir.
Además el juego es una herramienta metodológica para el trabajo con los niños. Durante su práctica lúdica se incrementa su potencial cognoscitivo, y pueda considerarse un escenario para explotar el potencial real del infante en lo que a conocimiento lógico matemático se refiere.
Tipos de juego
Existen varias clasificaciones respecto al juego, pero para el presente trabajo definiré únicamente los que nos serán de utilidad para la realización del presente informe.
1) Juegos de ejercicio
Los juegos de ejercicio son aquellos que consisten básicamente en repetir una y otra vez una acción por el placer de los resultados inmediatos.
Por ejemplo: morder, lanzar, chupar, golpear, manipular, balbucear, sonajeros, juegos de manipulación, móviles de cuna, andadores, triciclos, arrastres, vehículos a batería, saltadores, globos, pelotas, bicicleta, monopatín, patines, jugar a la pelota, con yoyos, con trompos, entre otros.
Utilidad:
Desarrollo de los sentidos.
Favorecen la coordinación de distintos tipos de movimientos y desplazamientos.
Contribuyen también a la consecución de la relación causa-efecto, a la realización de los primeros razonamientos, a la mejora de ciertas habilidades y al desarrollo del equilibrio.
Suelen fomentar la auto-superación, pues con ellos, cuanto más se practica, mejores resultados se obtienen.
24 2) Juegos de ensamblaje o armado
Consisten en encajar, ensamblar, superponer, apilar y juntar piezas.
Este juego se desarrolla cuando el niño se fija una meta, la de construir y con un conjunto de movimientos, de manipulaciones o acciones suficientemente coordinadas, lo consigue.
Por ejemplo: los puzzles y rompecabezas, los legos, las maquetas para construir y todos aquellos juegos en los que la actividad se centre de una forma u otra en apilar, encajar o unir piezas con vistas a conseguir resultados.
Utilidad:
Contribuyen a aumentar y afianzar la coordinación ojo-mano.
La diferenciación de formas y colores.
Favorece al desarrollo del razonamiento, organización espacial, la atención, la reflexión, la memoria lógica, la concentración, la paciencia.
Suelen favorecer también la autoestima y la autosuperación.
3) Juegos simbólicos
Característico de los dos a seis años. Es aquel que implica la representación de un objeto por otro. Simula acontecimientos imaginarios e interpreta escenas verosímiles por medio de roles y de personajes ficticios o reales. Es el tipo de juego donde los niños atribuyen toda clase de significados, más o menos evidentes a los objetos. Es el juego de imitación a los adultos, de hacer como si fueran papás, mamás, médicos, maestros, peluqueros, camioneros, gerentes, periodistas, pintores, etc.
Por ejemplo: los vehículos, las muñecas, los talleres mecánicos, los juegos de médicos, los superhéroes, las naves espaciales, los tocadores, los disfraces y todos aquellos juegos que de una forma u otra reproduzcan el mundo de los adultos.
Utilidad:
Comprender y asimilar el entorno que nos rodea.
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Se aprenden y se ponen en práctica conocimientos sobre lo que está bien y lo que está mal y sobre los roles establecidos en la sociedad adulta.
Desarrollo del lenguaje porque los niños verbalizan continuamente mientras los realizan, tanto si están solos como si están acompañados.
Favorecen también la imaginación y la creatividad.
4) Juego de reglas
Son aquellos en los que existe una serie de instrucciones o normas que los jugadores deben conocer y respetar para conseguir el objetivo previsto.
Este tipo de juegos contribuyen al desarrollo de la acción, decisión, interpretación y de la socialización del niño, estos juegos de regla inician en la organización y la disciplina, al mismo tiempo que enseñan a someter los propios intereses a la voluntad general. A partir del juego en equipo, el niño aprenderá a ser él y aprenderá a ver que también existen los demás y a respetar sus personalidades.
Por ejemplo: juegos de mesa o de tablero, pero también hay otros juegos de reglas con los que se juega en otras situaciones, como por ejemplo el golf, los juegos de puntería, los futbolines, canastas.
Utilidad:
Son elementos socializadores que enseñan a los niños a ganar y perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de los compañeros de juego.
Son fundamentales también en el aprendizaje de distintos tipos de conocimientos y habilidades.
Favorecen el desarrollo del lenguaje, la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión.
5) Juegos tradicionales
Son juegos solemnes transmitidos de generación en generación, pero por su origen se remontan a tiempos muy lejanos.
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Estos juegos están muy ligados a la historia, cultura y tradición de un país. Sus reglamentos son similares, independientemente de donde se desarrollen.
Utilidad:
Facilitan y estimulan el desarrollo de la sociabilidad en los niños.
Inician en la aceptación de reglas comunes compartidas, favoreciendo la integración de una sana disciplina social.
Permiten el descubrimiento y el dominio natural de espacio. Hacen suyo el entorno que les rodea.
Favorecen el conocimiento del elemento meteorológico como factor real. Hay juegos de buen tiempo y otros para cuando hace frío.
Desarrollan habilidades psico motrices de todo tipo: correr saltar esconderse agacharse.
Contribuyen al desarrollo cognitivo, afectivo social y ético de los niños.
Son elementos de transmisión cultural de mayores a pequeños.
Los juegos populares facilitan de una manera natural el desarrollo de actitudes pensamientos criterios y valores que van más allá del propio juego.
6) Juegos de mesa
Son juegos que requieren de una mesa o de un soporte similar y que es jugado generalmente en grupo, en el cuál es necesario estrategias y razonamiento para poder jugar.
Utilidad:
Desarrolla la correspondencia lógica, atención, concentración, el pensamiento creativo.
Contribuyen a identificar las partes que componen un todo.
Aprende a compartir, normas de respeto y afectividad.
Favorece a la memoria visual y auditiva.
27 Características del juego
Su característica principal es que tiene un fin en sí mismo, en oposición a otras actividades que tienen un objetivo exterior. Esto explica la razón por la cuál es la actividad más utilizada en el nivel preescolar.
1) Es una actividad desinteresada, que tiene un fin en sí misma, frente a otras actividades en las que está presente la preocupación por el resultado.
2) Es una actividad que se realiza por el placer que produce llevarla a cabo sin pretender alcanzar nada ajeno al propio ejercicio.
Es una actividad espontánea y libre, es decir no requiere de motivación, ni preparación, el niño siempre está preparado para iniciar uno u otro tipo de juego, por supuesto en función de la necesidad e interés de cada momento.
3) El juego es placentero, divertido, voluntario y lo más importante no es obligatorio.
4) El juego es una fuente de alegría porque permite al niño divertirse aunque no sea esto lo que se busque.
5) En el juego encontramos un medio de aprendizaje, pudiendo iniciar y ejercitar muchas facultades, facilitando el conocimiento del entorno y las relaciones sociales.
6) El juego permite la liberación de los conflictos ya que los ignora o los resuelve.
7) El juego es evolutivo ya que empieza por el dominio del cuerpo y posteriormente maneja las relaciones sociales y su medio.
8) Tiene un carácter de seriedad, es decir para el niño, el juego es una actividad importante, es su trabajo mientras es pequeño.
9) El juego está lleno de misterio e inseguridad, que más adelante se transformará en ganancia de seguridad y satisfacción.
Beneficios del juego
El juego representa una herramienta indispensable para la/el docente.
Ya que le facilita la adaptación de las niñas/os con sus compañeras/os, además les permite combatir los miedos e inseguridades que
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bombardean a las/los educandos en diferentes situaciones como el inicio del año, un nuevo tema, conocer a nuevas maestras/os, compañeras/os, etc.
Entre los innumerables beneficio que tiene el juego podemos mencionar:
1) La construcción de una relación social positiva, genera comportamientos pro-sociales basados en unas relaciones solidarias, afectivas y positivas.
2) La empatía, capacidad para ponerse en la situación de otra persona para comprender su punto de vista, sus preocupaciones, sus expectativas, sus necesidades y su realidad.
3) La cooperación, necesaria para resolver tareas y problemas de forma conjunta, a través de unas relaciones basadas en la reciprocidad y no en el poder o el control.
4) La comunicación, desarrollando la capacidad para expresar deliberada y auténticamente los estados de ánimo, percepciones, conocimientos y emociones.
5) La participación.
6) El aprecio y el auto-concepto positivo, desarrollando una imagen positiva de sí misma/o y apreciando y expresando la importancia de las otras personas.
7) La alegría ya que la finalidad en cualquier proyecto educativo es formar personas felices.
8) Es indispensable para la socialización de los niños.
9) Posibilita el desarrollo moral.
10) Produce confianza en sí mismo y en sus capacidades.
11) Permite el intercambio generacional.
12) Propicia la horizontalidad de las relaciones.
13) Desarrolla la imaginación.
Valores que se desarrollan mediante la ejecución de juegos
Con la práctica de juegos, además de desarrollar el área corporal y cognitiva se favorece también en la educación psicológica adecuada. El educar a través del juego, nos libra de educar reprimiendo, por ello es una actividad que debe desarrollar y fomentar:
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o La solidaridad en vez de la igualdad.
o La criticidad en vez de la irreflexión.
o El compañerismo en vez del individualismo.
o La honestidad en vez de engaños.
o La libertad en vez de la opresión.
o La integridad en vez de la sectorización humana.
El juego además desarrolla la personalidad ya que permite.
o El acercamiento y la comprensión de los demás.
o El afinamiento intelectual y afectivo.
o Dominio corporal a través de multiplicidad de acciones.
o La actividad en vez de la pasividad.
o La creatividad en vez de los moldes.
Características del niño de cuatro a seis años
Ponen atención a la utilidad de las cosas que tienen para ella/él, por lo tanto su pensamiento es más práctico.
Disfruta escuchando a los demás y establece diálogos cortos y luego por períodos de tiempo cada vez más largos.
Su vocabulario es más variado y claro, expresa sus deseos y pensamientos, recuerda y puede narrar cuentos o episodios de la vida familiar. En sus narraciones utiliza los tiempos en los verbos.
Realiza tareas y trabajos sencillos.
Empieza a usar con mayor facilidad el lado predomínate de su cuerpo.
Tiene más agilidad en sus movimientos, camina en diferentes direcciones, siguiendo un ritmo.
Los movimientos de sus dedos son más precisos, puede coser, amarrar, desamarrar, ensartar.
La habilidad de sus manos también progresa, lo cual le permite manejar los instrumentos para hacer cosas como cortar, clavar, dibujar o modelar.
Puede ubicarse en el espacio, con relación al cuerpo.
Juega con otros niños, compartiendo sus juguetes.
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2.2.3 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
Piaget, sostiene que “el pensamiento lógico del niño evoluciona en una secuencia de capacidades evidenciadas cuando el niño manifiesta independencia al llevar a cabo varias funciones especiales como clasificación, simulación, explicación y relación. Sin embargo, estas funciones se van rehaciendo y complejizando conforme a la adecuación de las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo secuencial.”
Es en esa secuencia, que el pensamiento del niño abarca contenidos del campo de las matemáticas, y que su estructura cognoscitiva puede llegar a la comprensión de la naturaleza deductiva del pensamiento lógico. Piaget, concibe la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio que nos rodea. Esta adaptación consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodación y la asimilación.
El pensamiento lógico es aquel que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboración del individuo. Surge a través de la coordinación de las relaciones que previamente ha creado entre los objetos, es decir de las experiencias previas.
Binlés, P. (2008, p.17) Es muy importante el hecho de favorecer que los alumnos establezcan relaciones mentales porque, como decía María Montessori, es así relacionando, como los alumnos van ordenando su pensamiento. Las relaciones mentales desarrollan la lógica, que es la base del pensamiento y, muy especialmente del pensamiento matemático. Estableciendo relaciones desde la experiencia, se va estructurando el pensamiento lógico que, en un proceso de progresiva complejidad, poco a poco, permitirá a los niños entender, ir construyendo, conceptos básicos como son la cantidad, el conocimiento de los números, las propiedades geométricas, etcétera.
Es importante tener en cuenta que las diferencias y semejanzas entre los objetos sólo existen en la mente de aquel que puede crearlas. Por eso el conocimiento lógico no puede enseñarse de forma directa. En cambio, se desarrolla mientras el sujeto interactúa con el medio ambiente.
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La pedagogía señala que los docentes deben propiciar experiencias, actividades, juegos y proyectos que permitan a los niños desarrollar su pensamiento lógico mediante la observación, exploración, manipulación, comparación, clasificación y relación con los objetos.
La relación directa del niño con los objetos es lo que le permitirá comprender, adquirir y construir conocimientos.
Gassó A (2006, p.40) El niño es esencialmente activo. El movimiento es una acción fundamental del niño en formación. El movimiento no influye sólo en aspecto físico del hombre, sino que también, a través del cuerpo, influye de manera benéfica sobre el alma. El movimiento es el medio por el cual la inteligencia logra los objetos del mundo exterior: es la acción a través de la cual el hombre se relaciona con el mundo exterior: es el factor que liga el yo con el entorno en que vive. El espíritu del niño percibe este fenómeno y, por lo mismo, siente un verdadero impulso exterior al actuar y caminar.
Es importante mencionar que, la lógica es la ciencia que expone las leyes, los modos y las formas del conocimiento científico. Es una ciencia formal que no tiene contenido, ya que se dedica al estudio de las formas válidas de inferencia. Por lo tanto, la lógica se encarga del estudio de los métodos y los principios utilizados para distinguir el razonamiento correcto del incorrecto.
En este sentido, el pensamiento lógico sirve para analizar, argumentar, razonar, justificar o probar razonamientos. Se caracteriza por ser preciso y exacto, basándose en datos probables o en hechos. El pensamiento lógico es analítico, sigue reglas y se desarrolla paso a paso, de ahí lo importante de saber cómo lograr desarrollarlo en los niños.
Bustillo, G. (2005) “La clasificación constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales, los objetos se reúnen por semejanza, se separan por diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ellas subclases”.
Al desarrollar el pensamiento lógico en los niños, ellos serán capaces de emitir su propio juicio crítico con respecto a situaciones que se les presente, a conocer y darle valor a los objetos mediante las relaciones mentales que ha desarrollado. Ellos podrán razonar sus conceptos.
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Piaget (citado por Yarleque) sostiene que los niños pasan a través de las etapas de período sensorio-motriz (0-2 años), período pre-operacional (2-7años), período de operaciones concretas (7-12 años), período de operaciones formales (12 a más).
El orden por el que pasan los niños a las etapas no cambia, todos los niños deben pasar por las diferentes etapas de desarrollo cognitivo.
Cada uno es la conclusión de algo comenzado en el que precede el principio de algo que nos llevará al que sigue.
Características del pensamiento lógico-matemático
El pensamiento lógico infantil se enmarca en el aspecto sensomotriz y se desarrolla, principalmente, a través de los sentidos.
Las experiencias que el niño realiza a través de su percepción sensorial consigo mismo, con los demás y con los objetos del mundo que lo rodea, le permiten elaborar en su mente una gran cantidad de ideas que le servirán para relacionarse con el exterior.
Berdonneau, C. (2008, p.67) Es imprescindible recurrir a canales sensoriales diversos mediante actividades de asociación, para aumentar la sensibilidad sensorial de los niños y las niñas – el entrenamiento de uno de los sentidos va acompañado del desarrollo de los demás sentidos, por lo menos hasta cierto punto - y al mismo tiempo para conseguir que lleguen progresivamente a la abstracción del concepto matemático de asociación por parejas. Por ejemplo, en una casa en la que todos los niños y niñas han practicado durante bastante tiempo las asociaciones táctiles (saquitos de semillas, pares de tejidos), un niño se entrena con las cajas de sonidos.
Cabe recalcar que estas ideas pasan a convertirse en conocimientos, cuando son entrelazadas con las nuevas experiencias. Entonces, el conocimiento matemático se consigue a través de las experiencias, se construye mediante las relaciones, la cantidad y la posición de los objetos en el espacio.
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Capacidades que desarrolla el pensamiento lógico
a) La observación.-Se debe potenciar sin imponer la atención del niño a lo que el adulto quiere que mire. Esta capacidad de observación se ve aumentada cuando se actúa con gusto y tranquilidad. Esto nos indica que el niño debe actuar libremente, así captará mejor cualquier actividad o aprendizaje. Caso contrario se sentirá presionado y su capacidad de observación no será favorable.
b) La imaginación.- Entendida como acción creativa, se potencia con actividades que permiten una pluralidad de alternativas en la acción del sujeto. Esta capacidad es importante porque favorece el aprendizaje matemático.
c) La intuición.- Las actividades dirigidas al desarrollo de esta capacidad no deben provocar técnicas adivinatorias.
No se puede decir algo solo porque parezca que es así, hay que remitirse a hechos concretos.
d) El razonamiento lógico.- Para Bertrand Russell, la lógica y la matemática están tan ligadas que afirma: "la lógica es la juventud de la matemática y la matemática la madurez de la lógica". El razonamiento es la forma del pensamiento.
e) Construcción del conocimiento matemático.- El pensamiento lógico-matemático hay que entenderlo desde tres categorías básicas:
1) Capacidad para generar ideas cuya expresión e interpretación sobre lo que se concluya sea verdad para todos o mentira para todos.
2) Utilización de la representación o conjunto de representaciones con las que el lenguaje matemático hace referencia a esas ideas.
3) Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la aplicación de los conceptos aprendidos, es decir mediante la práctica.
Gassó A (2006, p.75). La actividad puede ser meramente: Física, basada en actividades externas observables que se llevan a través de
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acción y la exploración, con en el caso de los niños que se encuentran en etapa sensorio motriz que descubren las existencia y las propiedades de los objetos a través de su acción sobre ellos…o cognitiva, que implica procesos internos de acomodación, reconstrucción, asociación, memorización, etc. de sus acciones y que les ocurre a los niños cuando, a través de las manipulaciones reales y mentales que llevan a cabo con el juego acceden a los conocimientos y los afianzan.
Claramente, podemos establecer cuáles son los pasos que se deben seguir para lograr un correcto desarrollo del pensamiento lógico en los niños.
Presentar los símbolos, dibujos, carteles, objetos, dejar que sean ellos quienes observen, reflexionen y armen el concepto de lo presentado, aquí se trata de que comprendan dichos conceptos y no que conozca cantidades de símbolos.
2.2.4 EL PENSAMIENTO
El pensamiento “es la actividad y creación de la mente, y se dice que es todo aquello que es traído a existencia mediante la actividad del intelecto”.
El término es comúnmente utilizado para definir todos los productos que la mente puede generar, incluyendo las actividades racionales del intelecto o las abstracciones de la imaginación.
Bono, define el pensamiento lateral como “un conjunto de métodos de pensar que permite cambiar conceptos y percepción y aumentar la creatividad”.
Se puede observar la evolución del pensamiento de los niños cuando ellos pueden relacionar, clasificar, explicar, argumentar. Estas funciones cambian y se vuelven más complejas conforme avanzan las estructuras lógicas del pensamiento, las cuales siguen un desarrollo en forma secuencial, hasta lograr capacidades superiores.
Cuando el pensamiento del niño abarca contenidos matemáticos, su estructura cognoscitiva está en capacidad de llegar a la comprensión de algo desde lo general a lo particular, hablamos así, del pensamiento lógico.
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PROCESOS BÁSICOS DEL PENSAMIENTO
Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación, las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al estudiante amplias oportunidades para pensar. Los subtítulos que a continuación se mencionan servirán de guía para que el maestro vaya orientando su propia enseñanza en el aula.
Comparación
Es el proceso mental basado en la observación de dos o más objetos, hechos o situaciones mediante el cual se identifica características y semejanzas. Esto lo podrá hacer mediante la contemplación.
Resumir
Es establecer, de modo breve o condensado, la sustancia de lo presentado, y replantear la esencia del asunto, de la idea, o ideas centrales.
Observación
Es concentrarnos en los detalles. Consisten en identificar o comparar las características de determinados objetos
Clasificación
Es un proceso mental con el cual se agrupan objetivos o conceptos en ciertas categorías o clases, de acuerdo con un criterio específico.
Es decir, para clasificar ciertos objetos primero hay que examinarlos y ver que característica tienen en común.
Interpretación
Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el significado que ella tiene para nosotros.
Es un proceso por medio del cual se da y se extrae ciertos significados de nuestras experiencias.
36 Relación
Consiste en establecer un nexo entre características de una misma variable.
2.3 Hipótesis de investigación
Ante la interrogante nos planteamos la siguiente hipótesis general:
Las actividades lúdicas influyen positivamente en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años en la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción.
2.3.1 Operacionalización de las variables
a) Actividades lúdicas: conjunto de sesiones en base a juegos organizados intencionalmente que se usan para el desarrollo del pensamiento lógico matemático preparado por las investigadoras.
b) Desarrollo del pensamiento lógico matemático de los niños de 5 años: resultados de la lista de cotejo que se utilizó para medir el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años.
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL OPERACIONES DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE MEDICIÓN Variable
independiente:
Actividades lúdicas
a)Actividades lúdicas
Son una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, es decir encierra una gama de
actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.
(Jiménez ,2002).
Guía de
actividades lúdicas
Sesiones de aprendizajes
Juego ORDENA Y CLASIFICA OBJETOS ALTOS Y BAJOS
IDENTIFICA FIGURAS GEOMÉTRICAS RECONOCE DERECHA E IZQUIERDA RECONOCE DIFERENTES DIRRECCIONES AL DESPLAZARSE CON SU CUERPO EN EL ESPACIO ESTABLECE
37 Variable
dependiente:
Desarrollo del pensamiento lógico
matemático en niños de 5 años
b)Desarrollo del pensamiento lógico matemático Se entiende por pensamiento lógico matemático el conjunto de habilidades que permiten resolver operaciones básicas, analizar información, hacer uso del
pensamiento reflexivo y del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida cotidiana.
Técnica de observación Lista de cotejo Prueba pedagógica
Área Lógico Matemático
SECUENCIA O SUCESIÓN POR FORMA
IDENTIFICA LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS CONSTRUYE SUCESIONES DE PERSONAS U OBJETOS IDENTIFICANDO EL ORDEN DE CADA UNO ORDENA LOS NÚMEROS NATURALES EN FORMA
ASCENDENTE Y DESCENDENTE
Se utilizó la escala nominal de si y no
38 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DEL ESTUDIO 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Nuestro trabajo de investigación es de tipo aplicada, porque se basa en la aplicación de la variable independiente (Actividades Lúdicas) y la variable dependiente (Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático en niños de 5 años).
3.2 NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación se encuentra en el nivel explicativo, porque se quiere conocer la causa y efecto de las variables.
3.3 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos que se utilizaron en el trabajo de la investigación fueron:
3.3.1 MÉTODO GENERAL
El método general en la investigación es el método científico porque implica hacer una serie de operaciones y procedimientos para llegar a la meta y poner en práctica los métodos que caracterizan el método científico que brinda el camino para la adquisición de nuevos conocimientos.
3.3.2 MÉTODO ESPECÍFICO
Por su finalidad es experimental porque tiene causa y efecto, por lo que la causante es la variable independiente (Actividades lúdicas) lo cual da un efecto en la variable dependiente (Desarrollo del
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pensamiento lógico matemático en niños de 5 años).
3.4 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El trabajo de investigación se encuentra en el diseño cuasi experimental, contó con la aplicación de un pre-test y un pos-test a causa de que se realizó una observación inicial y una observación final y después se comparó la información obtenida para arrojar resultados haciendo uso de tablas.
El diseño de investigación que se empleó está representado por el siguiente esquema:
G.E.: O1 X O2
G.C.: O3 - O4
Dónde:
G.E. : Grupo experimental G.C. : Grupo control
O1; O3 : Pre test O2; O4 : Post Test
X : guía de actividades lúdicas
3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población estuvo constituida por los alumnos de 5 años de la Institución Educativa Sagrada Familia de Concepción de ambos sexos que se encuentran matriculados en el año 2015.
Estuvo constituida por 15 alumnos de la Institución mencionada, de los cuales 8 alumnos que conforman el grupo experimental y 7 alumnos que conforman el grupo control, de ambos sexos y de cinco años de edad.
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3.6 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
3.6.1. TÉCNICAS
En el presente trabajo de investigación se emplearon las siguientes técnicas:
A. Evaluación Educativa
Mediante esta técnica se elaboró una lista de cotejo con carácter de prueba diagnóstica tomando en cuenta los grupos de indicadores del desarrollo del pensamiento lógico matemático en alumnos de 5 años.
B. La Observación
Es una técnica inherente a la descripción que permitió identificar si cumplían o no cada uno de los alumnos con los indicadores de cada de cada grupo de indicadores del desarrollo del pensamiento lógico matemático.
3.6.2 INSTRUMENTOS A. Lista de cotejo
Para la presente investigación se utilizó como instrumento la lista de cotejo para determinar el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de cinco años.
Esta lista de cotejo consta de ocho grupos de indicadores del desarrollo del pensamiento lógico matemático, las cuales fueron validadas por expertos.
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LISTA DE COTEJO PARA DETERMINAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO EN NIÑOS DE 5 AÑOS
ORDENA Y CLASIFICA OBJETOS ALTOS Y BAJOS SI NO
INDICADORES
Señala objetos altos y bajos.
Agrupa objetos altos y bajos.
Ordena objetos de bajo a alto.
Ordena objetos de alto a bajo.
Indica la diferencia de alto a bajo y de bajo a alto.
IDENTIFICA FIGURAS GEOMÉTRICAS
Señala el círculo.
Señala el cuadrado.
Señala el triángulo.
Señala el rectángulo.
Señala el óvalo.
Señala el rombo.
RECONOCE DERECHA E IZQUIERDA
Señala la derecha e izquierda en sí mismo
Señala su lateralidad de diferentes partes de su cuerpo.
Coloca objetos al lado derecho e izquierdo de su cuerpo.
Se desplaza hacia la derecha e izquierda.
Señala la derecha e izquierda en sus compañeros.
Indica derecha e izquierda en material gráfico.
RECONOCE DIFERENTES DIRECCIONES AL DESPLAZARSE
CON SU CUERPO EN EL ESPACIO
Se desplaza hacia adelante hacia atrás.
Se desplaza hacia la derecha e izquierda.
Se ubica en el espacio gráfico: adelante, atrás, derecha e izquierda
según una consigna. (flechas)
ESTABLECE SECUENCIA O SUCESIÓN POR FORMA Realiza secuencias con diversos objetos de su entorno
Observa el modelo y completa la secuencia.
Dibuja la secuencia según el modelo
Elabora un modelo para realizar una secuencia.
IDENTIFICA LOS SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
Señala el cubo.
Relaciona el cubo con diversos objetos de su entorno.
Señala la esfera.
Relaciona la esfera con diversos objetos de su entorno.
Señala el cilindro.
Relaciona el cilindro con diversos objetos de su entorno.
Señala el cono.
