HUANCAYO – PERÚ 2009
U U U N N N I IV I V VE E E R RS R S SI I I D D D A A A D D D N NA N A A C C C I I I O O O N N N A AL A L L D D D E E E L L L C C C E E E N N N T T T R RO R O O D DE D E E L L L P PE P E E R RÚ R Ú Ú
F F F A A A C C C U UL U L LT T TA A A D D D D D D E E E P P P E ED E D D A A A G GO G O O G G G Í Í Í A A A Y Y Y H H H U UM U M M A A A N NI N I ID D D A A A D DE D E ES S S
TESIS
PRESENTADA POR:
QUISPE HILARIÓN, Jeferson Francisco
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD: ESPAÑOL Y LITERATURA
ESTRATEGIA DE LAS CANCIONES POÉTICAS DE LA INTÉRPRETE
MARTINA PORTOCARRERO PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“VICTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”, LA PUNTA - SAPALLANGA
ASESORA:
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Mg. INGRID AQUINO PALACIOS
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A Dios, porque a través de Beatriz, mi madre, me enseñó a ver esponjas donde hay espinas, ver luz donde hay tinieblas, ver una posibilidad en medio de la nada.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE ESPAÑOL Y LITERATURA
RESUMEN
ESTRATEGIA DE LAS CANCIONES POÉTICAS DE LA INTÉRPRETE MARTINA PORTOCARRERO PARA LA PRODUCCIÓN DE CUENTOS EN ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VICTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE”, LA PUNTA- SAPALLANGA
AUTOR: Bach. QUISPE HILARIÓN, Jeferson Francisco
La estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portacorrero tiene como propósito desarrollar y mejorar la capacidad de producción de textos en los estudiantes del nivel secundario. Para ello se planteó el siguiente problema:
¿Cuál es la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga?
Para lo cual se propuso el siguiente objetivo general: Determinar la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Potocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, la Punta- Sapallanga.
La hipótesis planteada fue: la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Potocarrero influyen significativamente para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa
“Víctor Raúl Haya de la Torre” la Punta- Sapallanga.
Para la ejecución se empleó el método científico como método general y como método específico, el método experimental con un diseño cuasi experimental con dos grupos no equivalentes con prueba de pre test y post test al grupo control y al grupo experimental.
La población estuvo constituida por todos los estudiantes del cuarto grado de secundaria y la muestra por 34 estudiantes, de las cuales 21 fueron del grupo experimental (4to. “B”) y 13 del grupo control (4to. “A”).
Para la recolección de datos se utilizó la técnica de la observación, y la prueba pedagógica con sus respectivos instrumentos. La eficacia de la estrategia se comprobó a través de la comparación de las evaluaciones finales (Post- test) con la aplicación de la prueba estadística T de students.
La conclusión arribada fue: La estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero influyeron significativamente en la producción de cuentos en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” La Punta- Sapallanga.
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente.
Señores Miembros del Jurado Examinador:
Pongo a vuestro honor la presente tesis titulada: La estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga, trabajo con el cual pretendo optar el título profesional de licenciado en Pedagogía y Humanidades, especialidad de Español y Literatura.
El presente trabajo pretende responder a la indispensable necesidad de experimentar con nuevas propuestas estratégicas a fin de desarrollar en nuestros estudiantes la práctica de producción de textos y por consiguiente el de incrementar su aprendizaje.
Nuestra labor apunta esencialmente en manifestar la influencia que tiene la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero como estrategia para la producción de cuentos, por la cual el estudiante acorde a las canciones escuchadas escribirá cuentos, orientándose en su desarrollo interpretativo y productivo dentro de su formación educativa con un solo fin, el desarrollar el aprendizaje significativo.
Para tal efecto planteo el siguiente problema: ¿Cuál es la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga?
Para dar respuesta a esta pregunta formulé el siguiente objetivo general:
Determinar la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga?
En razón del problema planteado formulé la siguiente hipótesis: la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Potocarrero influyen significativamente para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, la Punta- Sapallanga.
En la ejecución se empleó como método general el científico y como método específico el experimental con un diseño cuasi- experimental con sus respectivos procedimientos.
El trabajo de investigación ha sido dividido en cuatro capítulos, las cuales mencionamos a continuación.
En el capítulo I: Se aborda sobre el planeamiento del estudio, donde se caracteriza y se plantea el problema de la presente investigación, luego se menciona los objetivos con los cuales se pretende determinar la influencia de la investigación, asimismo se justifica el estudio y se presenta las limitaciones que se tuvo en el proceso de la investigación.
En el capítulo II: Se aborda sobre el marco teórico de la investigación, en la cual se trata sobre los antecedentes que se aproximan al estudio en curso para luego pasar a tratar sobre las teorías científicas que fundamenta el proceso de la presente investigación, asimismo se presenta y se define las bases conceptuales que se requirió para concretizar esta investigación, posteriormente se trata de manera amplia sobre la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos, mencionando su breve reseña, su definición y su proceso de desarrollo donde finalmente se presenta de manera formal la hipótesis de la investigación a la cual se pretende arribar, asimismo se menciona la variable independiente y dependiente de las cuales se valió el presente estudio de investigación.
En el capítulo III: Trataremos sobre la metodología del estudio, el tipo, el método y el diseño de la investigación, es aquí donde está inmerso el presente estudio; asimismo se presenta la población y muestra con la que se contó para
trabajar la aplicación de los instrumentos y finalmente se presenta la técnica, instrumentos y procedimientos de recolección de datos de la investigación.
En el capítulo IV: Trataremos sobre el análisis e interpretación estadística de los resultados obtenidos tanto descriptivos e inferenciales, con las cuales se demuestra los resultados de la presente investigación.
EL AUTOR
ÍNDICE
PORTADA I
ASESOR II
DEDICATORIA III
RESUMEN IV
INTRODUCCIÓN V
ÍNDICE VI
CAPÍTULO I
PLANEAMIENTO DE ESTUDIO
1.1. Caracterización y planteamiento del estudio………13
1.2. Objetivos……… 14
1.2.1. Objetivo general……… 14
1.2.2. Objetivos específicos………. 14
1.3. Justificación e importancia del estudio………. 14
1.4. Limitaciones……… 15 Pag.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio……… 17
2.2. Teorías científicas………. 21
2.1.1. La lingüística del texto……… 21
2.1.2. La teoría literaria……….. 24
2.1.3. Teoría socio- cultural de Vigotsky……….. 27
2.1.4. Teorías psicológicas………. 29
2.3. Bases conceptuales……… 30
2.3.2. El arte……….. 30
2.3.3. La literatura………. 30
2.3.4. Las figuras literarias……….. 32
2.3.4. La canción………. 49
2.3.5. Poética………. 55
2.3.6. Poesía……….. 56
2.3.7. Canciones poéticas……… 57
2.3.7.1. Características de las canciones poéticas……….. 60
2.3.8. Intérprete……… 63
2.3.9. Martina Portocarrero………... 64
2.3.10. Selección de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero……… 67
2.3.11. Las canciones poéticas en la educación……….... 76
2.3.12. Producción……….. 78
2.3.13. Creatividad………. 79
2.3.14. La redacción………. 84
2.3.15. El texto……….. 88
2.3.16. Producción de textos……….. 93
2.3.17. El cuento……… 94
2.3.17.1. Características del cuento………. 97
2.3.17.2. Estructura moderna del cuento……….. 97
2.3.17.3. Elementos del cuento……… 98
2.3.17.4. Clasificación de los cuentos……….. 103
2.3.17. La creatividad en el estudiante………. 104
2.3.18. La producción de cuentos………. 106
2.3.19. La importancia del cuento en la educación……… 108
2.4. Estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos……….. 109
2.4.1. Breve reseña……….. 109
2.4.2. Estrategia……… 110
2.4.2. Estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos……… 111
2.4.3. Proceso de aplicación de la estrategia de la canción poética “El hombre” interpretada por Martina Portocarrero en la producción de un cuento……….. 112
2.4.3.1. Antes de producir el cuento……… 112
2.4.3.2. Para producir el cuento……….. 114
2.4.3.3. Se produce el cuento………. 120
2.4.3.4. Corrección y reescritura del cuento……….. 129
2.5. Hipótesis de la investigación……… 130
2.6. Variables de la investigación……….. 131
2.6.1. Variable independiente……….. 131
2.6.2. Variable dependiente……….. 131
2.7. Explicaciones del instrumento……… CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación……… 132
3.2. Método de investigación………132
3.3. Diseño de investigación……… 133
3.4. Población y Muestra……… 134
4.4.1. Población……… 134
4.4.2. Muestra……… 134
3.5. Técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de datos………. 135
3.6. Técnica de procedimiento y análisis de datos………. 137 3.7. Planificación del proceso enseñanza- aprendizaje………..
3.8. Desarrollo del proceso enseñanza- aprendizaje………...
3.8.1. Sesión de enseñanza- aprendizaje………..
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ESTADÍSTICA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
5.1. Análisis estadístico de la prueba de entrada……… 139 5.2. Análisis descriptivo de las medidas de tendencia central de la
prueba de entrada……… 142 5.3. Análisis estadístico de la práctica calificada en el grupo experimental… 143 5.4. Análisis estadístico descriptivo de la prueba de salida……… 144 5.5. Análisis descriptivo de las medidas de tendencia central……… 147 5.6. Docimasia de hipótesis en el grupo experimental……… 148 CONCLUSIONES
SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
CAPÍTULO I
PLANEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
El Perú vive una crisis educativa en el nivel secundario en lo que se refiere a la producción de textos.
Durante las prácticas profesionales, así como en el desempeño laboral como docente se pudo observar claramente las dificultades que presentan los estudiantes en su mayoría para producir cuentos, tales hechos se evidencian en que habitualmente sólo conocen de manera rauda la parte teórica del cuento o a lo mucho leen los sucesos narrados, reconocen los personajes, describen el escenario o hacen un resumen de lo leído dando por concluido fríamente todo lo que concierne al cuento, cuando en realidad la capacidad de producción de textos exige mucho más que eso dentro del campo comunicativo, y es aquí donde el cuento debe cumplir su doble función tanto de comprensión como de producción guiado por el docente,
asimismo se apreció que los estudiantes carecen de una motivación para comprometerse en tal asunto y si lo hacen sólo llegan a plasmar términos como: sólo un había una vez, erase una vez o esta es la historia de ahí complementado con unas cuantas palabras que carecen de sentido y que muchas veces caen en el vacío de no transmitir nada por la incoherencia de sus expresiones o en el peor de los casos no tienen idea de lo que van a producir porque no hay una estrategia que klos ubique desde el tema y los oriente a trabajar bien los elementos caracterizando ya sea a los personajes o describiendo el ambiente de manera peculiar graso error que trae como consecuencia la falta de creatividad, ya que es fundamental este aspecto para que el estudiante pueda descubrir, inventar o imaginar algo novedoso u original dentro de su desarrollo mental, y a ello le añadimos la falta de la práctica ortográfica con la que insistentemente tropieza el estudiante en la redacción por la que con deficiencia expresa términos formales. Por ello que la producción de textos como capacidad que es dentro del campo comunicativo, no sólo se debe satisfacer con escribir respuestas del cuestionario con respecto a un cuento leído o hacer resúmenes del mismo, sino su función primordial para lograr este cometido debe de ser la producción de cuentos en si, a partir de mecanismos que motiven al estudiante a ser partícipe de su propia creatividad madurando su proceso
mental dentro de su formación educativa, para posteriormente aportar con ideas innovadas en el desarrollo de su sociedad, pues todos estos rasgos característicos expuestos también son visibles en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre”, la Punta- Sapallanga.
En ese sentido surge la siguiente interrogante de investigación
¿Cuál es la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” la Punta- Sapallanga?
1.2. OBJETIVOS
1.2.1. Objetivo General
Determinar la influencia de la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos en estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” La Punta- Sapallanga.
1.2.2. Objetivos Específicos
a. Sistematizar la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero.
b. Comprobar la eficacia que implica la aplicación de la estrategia para la producción de cuentos utilizando las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero en los estudiantes del cuarto grado de secundaria de la Institución Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga.
c. Analizar e interpretar estadísticamente los resultados obtenidos de la producción de cuentos antes y después de la prueba.
1.3. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Debido a las dificultades que presentan los estudiantes para producir cuentos en mención de que sólo se les enseñó a grandes rasgos la parte teórica del mismo, limitando su creatividad en todos los sentidos tanto así que no tienen idea de lo que van a producir, o si lo hacen sólo se limitan a escribir las primeras líneas complementados con ideas paupérrimas o muchas veces incoherentes, pues a ello le añadimos la falta de la práctica ortográfica y todo ello porque no se usa mecanismos que motiven y mejoren oportunamente todos estos aspectos en el estudiante.
El presente trabajo de investigación propone la estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero para la producción de cuentos, en vista de que los estudiantes carecen de una estrategia que los oriente de manera adecuada al desarrollo de su creatividad para escribir de manera coherente lo que muchas veces lo hacen con ambigüedades, incoherencias y ofuscamientos haciendo de la producción de textos una capacidad poco logrado en ellos.
La presente estrategia más que teoría propone trabajar el cuento de manera práctica y dinámica, para ello utiliza las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero con el afán de que estas canciones luego de ser escuchadas sean interpretados por los estudiantes tanto en su contenido y en su forma ubicándolos desde un inicio en el plano de la concentración y motivándolos de ese modo a que por lo menos tengan idea de lo que van a producir y facilitarles a trabajar creativamente todos los elementos que vinculen al cuento con expresiones coherentes que la presente estrategia los orientará a través de las canciones poéticas mejorando progresivamente su ortografía, ya que esto es posible sólo con la lectura y la práctica.
Ahora bien, se utiliza las canciones poéticas porque es sabido que existen una gran cantidad de canciones en el medio, pero poco son los que cuentan con criterio literario de contenido y forma, pues para ello se debe tener en cuenta que aquellas canciones cuenten con símbolos, metáforas, imágenes y figuras literarias, las cuales favorecerán al desarrollo de la capacidad analítica de los estudiantes cuando perciban auditivamente aquellas canciones, de lo contrario una canción que presenta un tema fácil de deducir limitará su interpretación del estudiante y no estará apto para producir cuentos de manera creativa.
Por ello con este trabajo de investigación se demostrará que hay una estrategia para enseñar motivadamente la producción de cuentos despertando la curiosidad en el estudiante y a la vez desarrollando su creatividad.
En ese sentido con esta estrategia los estudiantes mejorarán la coherencia en expresar sus ideas, superando las limitaciones de escribir algunas líneas sin sentido para producir cuentos trabajando bien sus elementos ya sea caracterizando a los personajes o describiendo el ambiente ubicándolo todo esto en una época de modo peculiar, usando figuras literarias que le otorguen mayor belleza al cuento y así mismo mejorarán su
ortografía dándole forma y contenido a su producción de cuentos.
1.4. LIMITACIONES
Las limitaciones son los impedimentos o restricciones que reducen las posibilidades o la amplitud de algo. Por ende las limitaciones de la presente investigación son las siguientes::
- La presente investigación se limitó a estudiar la variable independiente: Estrategia de las canciones poéticas de la intérprete Martina Portocarrero.
Y la variable dependiente: Producción de cuentos.
Más no se tomó en cuenta las variables intervinientes como son: edad, sexo, condición social y gustos musicales.
- Se utilizó sólo el diseño cuasi- experimental, debido a que pudo disponerse de grupos intactos para el tratamiento respectivo de la presente investigación por la que no se pudo controlar todas las posibles variables extrañas que influyeron en los resultados de la investigación como son: condición social, edad, sexo, gustos musicales y coeficiente intelectual.
- La presente investigación se limitó sólo a trabajar con la población del cuarto año de secundaria de la Institución
Educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre”, La Punta- Sapallanga, cuya muestra estuvo constituido por 34 estudiantes, de los cuales 21 de ellos que pertenecían a la sección “B” conformaban el grupo experimental y 13 estudiantes de la sección “A” conformaban el grupo control.
- El instrumento de la investigación se limitó sólo a utilizar la prueba pedagógica con su lista de cotejo con sus dimensiones de contenido y forma con sus respectivos indicadores para medir la producción de cuentos, cuya validación fue dada por tres catedráticos de la Universidad Nacional del Centro del Perú pertenecientes a la facultad de Pedagogía y Humanidades como son: El licenciado Arturo Concepción Cucho, El Magister Eduardo Espinoza Barrios y el licenciado Juan Reymundo Vega.
- No se extendió el trabajo a la producción de textos dramáticos, poemas, etc. u a otros de naturaleza narrativa como son: novelas, fabulas, leyendas. mitos, etc.
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
El marco teórico del presente trabajo de investigación comprende tres aspectos fundamentales; antecedentes del estudio, la teoría científica que fundamenta la investigación y las bases conceptuales, las cuales tienen sustento en las teorías científicas: la concepción materialista del mundo, de la sociedad y del pensamiento. Además otros aspectos fundamentales.
2.1. ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
En la biblioteca de la universidad Nacional del centro del Perú se encontraron los siguientes antecedentes con respecto a mi investigación.
a) PAITAN (2000)
“La poesía hecha canción en el proceso de enseñanza – aprendizaje y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria en la asignatura de literatura peruana del C.E.M.A. “Paurán” del anexo de Yanabamba Santo Domingo de Acobamba”
Este trabajo de investigación es de tipo experimental del año 2000 donde llega a la siguiente conclusión:
- Queda determinado que la poesía hecha canción en el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura de literatura peruana, al hallarse diferencias estadísticamente significativas entre los puntajes del promedio de las evaluaciones de la prueba de entrada y de salida, podemos afirmar que es posible elevar el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado de secundaria tal como los indican los promedios de la prueba de entrada (5,08)frente a la prueba de salida (12,16)
- El experimento ha permitido probar la influencia de la poesía hecha canción en el rendimiento académico de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria.
- A través de la poesía hecha canción, los estudiantes sometidos al experimento participaron activamente
en la consecución de la competencia comunicativa, porque se notó una mayor participación espontánea y creativa.
- El procedimiento estadístico concluyó que la Tc > Tt, en un nivel de confianza de 0,05, por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna; quedando demostrado que el trabajo de investigación tiene un aceptable nivel de significancia.
b) ARTICA Y PEÑA (2005)
Realizaron el trabajo titulado:
“La aplicación de la estrategia PTR y su efecto en la cuentos en alumnas del cuarto grado de secundaria del C. E. M.
“Micaela Bastidas” de El Tambo.
Esta investigación es de tipo aplicado del año 2005, donde llegaron a las siguientes conclusiones.
- La aplicación de la estrategia de planificación, textualización y revisión (PTR) permite mejorar la capacidad de composición de cuentos en los alumnos del 4to grado de secundaria del C.E.M.
“Micaela Bastidas”_ El Tambo, tal como se demuestra con la T de estudent (Tc = 13,00 > Tt = 1,68)
- Se halló diferencia significativa entre los promedios obtenidos de las puntuaciones de loa alumnos del grupo experimental y control, evaluados mediante la ficha de valoración de la composición de cuentos aplicando la estrategia PTR, siendo mayor en el primer grupo; tal como se demuestra con la prueba estadística ANOVA (Fc = 15,35 > Ft = 3,26)
- Asimismo, existe diferencia significativa entre las medias obtenidas de las puntuaciones de los alumnos del grupo control evaluados mediante la ficha de valoración de la composición de cuentos con la aplicación de la estrategia tradicional del docente de aula, tal como se demuestra con la prueba estadística ANOVA (Fc = 63,23 > Ft= 3,26)
c) FLOREZ y TRAVEZAÑO (1999) Realizaron el trabajo titulado:
“La enseñanza de la literatura juvenil mediante el acompañamiento de la música o canto, a las alumnas del segundo grado de secundaria en el colegio “Micaela Bastidas” de El Tambo.
La investigación es de tipo básica del año 1999; ellos también arriban a la siguiente conclusión.
- La música y el canto, medio de fácil conexión con la literatura, permite obtener un aprendizaje significativo en alumnas del segundo grado de secundaria del colegio “Micaela Bastidas” obteniendo el incremento de su rendimiento académico.
- La canción es una forma de aprendizaje de contenido.
Por eso para el desarrollo de la creatividad, la música es de gran ayuda, a este fin confluyen las palabras con melodía, armonía y ritmo que de por sí ayudan.
- Los medios y materiales como son la música y el canto contribuyen a la formación integral del educando.
- Con los cálculos y análisis estadísticos fue válida la hipótesis alterna (H1) y desmentido la hipótesis nula (H0), con un nivel de significancia igual a 0,05 con un 95% de acierto y un margen de error igual a 5%.
d) DELGADO Y GONZALES (2001)
Realizaron el siguiente trabajo de investigación titulado:
“Influencia de la audición de la música instrumental en la creación de cuentos en os alumnos del tercer de la E.E.M. No 31595 de Saños Grande – El Tambo, Huancayo” llegando a las siguientes conclusiones:
- La audición de música instrumental influye positivamente en la creación de cuentos, en los alumnos del tercer grado de la escuela estatal de menores Nº 31545 “Florencio Hinostroza” de Saños Grande, El Tambo- Huancayo.
- En la evaluación de entrada, la mayoría de alumnos del grupo experimental y de control obtuvieron las calificaciones de C; es decir que se ubicaron en inicio.
- En la evaluación de salida, la mayoría de alumnos del grupo experimental obtuvieron el calificativo de A;
mientras los del grupo control se ubicaron en C y B.
Esto significa que el grupo experimental logró crear cuentos satisfactoriamente; mientras que el grupo control se quedaron en inicio y en proceso.
- En la aplicación de la audición de música instrumental se ha observado el compromiso total en la tención y concentración del niño, percibiendo de esta manera mayor organización del niño, de la memoria lógica, comprensión, creatividad y desarrollo de la imaginación.
2.2. TEORÍAS CIENTÍFICAS
2.2.1. La lingüística del texto
El conocimiento de nuestro sistema lingüístico, el castellano, nos permite cumplir con la función comunicativa del lenguaje; sin embargo cabe precisar que hay fenómenos lingüísticos que no tienen una explicación oracional, lo cual exige trabajar con unidades mayores que la oración, para enlazarlos dentro de un contexto.
La lingüística del texto es una disciplina que dentro del marco de la lingüística estudia una parte del fenómeno complejo que llamamos lenguaje a la cual lo considera como actividad humana y principal medio de comunicación social. A su vez es conocida también como análisis del discurso, gramática del discurso, o ciencia del texto. Para argumentar mejor sobre este tema se optó por mencionar a los siguientes autores que nos definirán mejor sobre este aspecto.
VAN DIJK (1992, p.10), menciona: “La evolución de los últimos años ha tenido a que los problemas y objetivos de los análisis de textos en las distintas disciplinas científicas mencionadas requieren un estudio integrado precisamente en el marco de una nueva
“conexión transversal” interdisciplinaria: La tarea de la
ciencia del texto consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los distintos aspectos de las formas de comunicación y uso de la lengua. Tal como se analizan en distintas disciplinas”.
Ello quiere decir que se trata de una ampliación interdisciplinaria de los estudios lingüísticos.
Asimismo, la lingüística del texto ha podido enriquecer sus planteamientos como también ha podido colaborar en el desarrollo de la investigación en las demás disciplinas específicas, y ello porque a diferencia de la gramática estructural y funcional que han centrado su estudio en el lenguaje como sistema de signos y en la oración como límite último, sin tener en cuenta que el lenguaje posee un lado psicológico y subjetivo.
Por ello, cabe precisar que la lingüística del texto estudia el proceso de la comunicación humana en su integridad sin limitarse a uno de sus factores. Estudia el texto como la unidad comunicativa fundamental del lenguaje, es decir, como un acto de habla completo con sentido y no como un simple conjunto de frases.
Los textos literarios, por ejemplo, los cuentos cabe mencionar también que guardan esta intención con los sentidos que poseen y requieren de una interpretación profunda para ser comprendidos deliberando así toda incógnita que se vierten en los símbolos, metáforas e imágenes que se entretejen en este tipo de textos por parte del autor. Al respecto:
MIRANDA (2005, p.74) subraya: “Aquello que es un texto especialmente en un texto literario bien designado, es a su vez expresión, símbolo de un determinado sentido. Todo lo que ocurre en un texto, lo que se describe como suceso tiene un “sentido” que regularmente no coincide inmediatamente con lo representado, sino tiene que ser descubierto”.
De ahí que la lingüística del texto sea la lingüística del sentido, porque el contenido lingüístico propio de un texto es un sentido. En otras palabras se trata de una disciplina que estudia la producción e interpretación del sentido del texto.
Asimismo, la lingüística del texto ha pasado a ocupar un lugar relevante al ofrecer una nueva perspectiva de análisis y ha dado respuesta a los
problemas teóricos y metodológicos que la lingüística tradicional no había podido resolver, pues su eje central es precisamente el texto, entendido como enunciado comunicativo portador de un significado, que cumple una determinada función comunicativa (comunicativa, expresiva, artística, etc.) en un contexto determinado que se produce con una determinada intención comunicativa y una determinada finalidad que posibilita dar cumplimiento a ciertas tareas comunicativas para lo cual el emisor se vale de diferentes procedimientos comunicativos y escogen los medios lingüísticos más adecuados para lograrlo.
En consecuencia, mi postura frente a este aspecto es que la lingüística del texto es una disciplina integral donde su interés se centra efectivamente en la interpretación y producción de los textos dándole asi un sentido mayor al análisis más profundo que encubre un texto y que va depender mucho del nivel cultural del lector. Asimismo es lingüística del texto en medida que la producción de cuentos no solo equivale a la construcción
gramatical de las oraciones donde la disposición de sus elementos debidamente estructurados se limitan a generalizar como la unidad máxima del lenguaje, sino que su valor intelectual se encuentra encubierto subjetivamente para luego ser analizados y así descubrir el sentido de los cuentos producidos por los estudiantes.
Por otro, lado la tarea de los futuros profesores de castellano e idiomas en general es la de proporcionar a sus estudiantes un amplio gama de habilidades y conocimientos para poder comunicarse en lo que son la producción y la interpretación de deferente tipos de textos, los cuales son de máxima importancia.
En síntesis, lo sustancial de la presente investigación se apoya en la lingüística del texto porque los estudiantes interpretarán los textos de las canciones poéticas descubriendo sus sentidos, para luego a partir de ahí producir cuentos también con sentido.
2.2.2. La teoría literaria
La teoría de la literatura elabora unos principios y una metodología para analizara las obras literarias, los
estilos, las corrientes y el proceso literario en su totalidad.
La teoría de la literatura incluye asimismo el estudio de las leyes que determinan el desarrollo de los diversos aspectos de la creación artístico- literario, leyes relacionadas con el desarrollo de los diferentes géneros, del lenguaje literario, de versificación, la composición, el argumento, etc.
Al respecto, TIMOFIELV L. (1979, p.8) sostiene que
“El concepto de teoría de la literatura coincide de hecho con el concepto de poética (en un sentido más estricto de la palabra, se denomina igualmente poética al ámbito de peculiaridades artísticas de la obra de un autor, por ejemplo, la poética de Pushkin, la poética de Mayakovski o la poética de Aristóteles)”. En función de las premisas filosóficas y estéticas generales, existen dentro del campo de la teoría de la literatura diversas escuelas que confieren un contenido distinto a la interpretación del objeto y de la finalidad de dicha teoría. La literatura constituye una de las variedades del arte. Por ello, la teoría de la literatura se halla en íntima relación con la
estética, uno de cuyos objetivos es la elaboración de los problemas de la teoría del arte.
2.2.2.1. Leyes de la teoría literaria
La literatura es creación. Este furor creativo rompe, arrasa, corroe toda normatividad. Pese a ello mantiene una ligazón básica con las leyes. Estas leyes literarias son las siguientes:
a) Ley de la unidad
La unidad de la narración se consigue con la búsqueda del punto de vista, es decir, el centro de interés de las ideas y de los hechos. El punto de vista nos servirá de guía para seleccionar ideas: las útiles serán conservadas; las inútiles rechazadas. Esta es en esencia la ley de la utilidad. Unas veces, el centro de interés de la narración será el personaje; otras, lo será la acción central; en ocasiones atraerá nuestra atención un objeto del mundo material; otras veces, será un problema moral el nudo fundamental de la narración.
b) Ley del movimiento
Pero la literatura no es una construcción fija, sino algo que se mueve, que camina, que se desarrolla y transforma. Estos movimientos progresivos están regulados por la ley del interés. Porque narrar es contar una cosa (un hecho o un suceso) con habilidad, de tal modo que se mantenga constantemente la atención del lector. El movimiento se da en el choque constante entre las fuerzas opuestas de la obra.
c) Ley del interés
También es llamado como lay de la curiosidad, del supuesto o simplemente del interés. Debe escribirse una obra semejante a una estriptisera, de lo menos interesante a lo más interesante. La atención del lector regula según los tres principios siguientes: Extensión limitada, intensidad modulada y objeto variado.
d) Ley de la verdad
Consiste en la variedad de cada escritor, en su vivencia y la investigación. La verosimilitud, en esencia, es lo que impresiona por su verdad aunque no haya sucedido nunca.
2.2.2.2. Categorías de la teoría literaria
La literatura como un arma ideológica y artística cuenta con algunas categorías que son las siguientes:
a) Expresión y contenido
Categorías fundamentales en la conformación de toda obra literaria. Se hallan inseparables, pero el contenido determina a la forma, a su vez, contribuye con el contenido.
b) Autor y estrategia
Los autores cuentan consciente o inconscientemente con una estrategia y una táctica en la plasmación de sus obras.
c) Vivencia e ideología
Para escribir una obra de arte se necesita haber vivido y tener ideas. En otras palabras, la literatura tiene dos bases pilares: la experiencia propia y la experiencia ajena. Sin estas vivencias propias o ajenas no se pude escribir.
d) Amplitud y profundidad
La literatura y el arte se dedicaban a investigar el carácter humano, que se revelaba precisamente en dicho círculo: La esposa, los hijos, los compañeros de trabajo, etc. Hoy la interdependencia del mundo ha ensanchado el
“círculo” del hombre hasta todos los meridianos del globo terrestre e incluso lo ha extendido al cosmos.
e) Elevación y popularización
Partiendo de la base social, del pueblo, se tiene que elevar a un nivel cultural y estético la vida de los trabajadores expresada en una obra literaria y ésta tiene que difundirse, popularizarse, ser leída por la masa de trabajadores.
2.2.3. Teoría Socio – Cultural de Vigotsky
Vigotsky Lev, quien en el corto período de su vida dio aportes importantes a la educación, basándose en la concepción de Engels acerca de la importancia que tiene la actividad como motor de la humanización, propone que en una psicología basada en la actividad, el individuo aprende a ser hombre y lo que la naturaleza le ha dado al nacer no le basta. Para vivir en sociedad debe adquirir lo alcanzado en el curso del desarrollo histórico de la sociedad humana. Por ejemplo, cuando el hombre se encuentra delante de un estímulo, puede modificarlo él mismo haciendo uso de instrumentos, los mismos que son proporcionados por la cultura.
Para Vigotsky, la comprensión y adquisición del lenguaje y los conceptos por parte del niño se realizaron gracias al encuentro con el mundo físico y especialmente a la interacción con las personas que lo rodean. Por ello, considera al aprendizaje como una actividad integrada en las actividades sociales de los miembros de una comunidad, quienes ayudan al niño mediante la transmisión de experiencias y conocimientos activando su experiencia y su aprendizaje.
Por otro lado, hemos visto que Vigotsky apenas desarrolló una crítica de la educación escolar que habría encajado a la perfección en su sistema de pensamiento:
La escuela no enseña siempre sistemas de conocimiento sino que, con frecuencia, abruma a los alumnos con hechos aislados y carentes de sentido; los contenidos escolares no llevan en sí mismos los instrumentos y las técnicas intelectuales y, muy a menudo, no existen en la escuela interacciones sociales capaces de construir los distintos saberes, etc.
El concepto de Vigotsky sobre la “zona de desarrollo próximo” tiene, en primer lugar, un alcance teórico. En la concepción sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al niño como un ser aislado de su medio
sociocultural. Los vínculos con los demás forman parte de su propia naturaleza. De este modo, no se puede analizar el desarrollo del niño ni el diagnóstico de sus aptitudes ni de su educación si se hace caso omiso de sus vínculos sociales.
El concepto de zona de desarrollo próximo ilustra precisamente este punto de vista. Tal zona se define como la diferencia (expresada en unidades de tiempo) entre las actividades del niño limitado a sus propias fuerzas y las actividades del mismo niño cuando actúa en colaboración y con la asistencia del adulto.
La concepción teórica del niño en tanto que ser social traduce la naturaleza del concepto en términos operacionales. En cambio, su aplicación requiere ser profundizada y, de hecho, se desarrolla actualmente un nuevo enfoque de la construcción teórica y de los instrumentos de diagnostico basado en esta noción. Se trata de obtener, gracias al diagnostico del proceso de desarrollo (ya no basado en los logros obtenidos) y al diagnostico de las capacidades de los niños (normales o impedidos), el máximo provecho de la colaboración y del aprendizaje ofrecido. La segunda pista que podría
seguirse en la aplicación de este concepto es la educación en el seno de la familia y en la escuela.
Partiendo de la tesis de Vigotsky, repetida por él en diversas ocasiones, de que la educación debe orientarse más bien hacia la zona de desarrollo próximo en la que tienen lugar los encuentros del niño con la cultura, apoyado por un adulto que desempeña, primero, un papel de participe en las construcciones comunes y, luego, de organizador del aprendizaje, podría considerarse la educación escolar como el lugar donde el aprendizaje desempeña el papel de poderoso medio de fortalecimiento del desarrollo natural o como una fuente relativamente independiente.
Sin embargo, las referencias de Vigotsky deben considerarse no como descripciones de las realidades educativas, sino más bien como un proyecto de renovación de la educación. La teoría del psicólogo Soviético, formulada hace más de medio siglo, podría perfectamente constituir, gracias a su potencial heurístico, uno de los instrumentos de tal renovación para la escuela actual.
2.2.4. Teorías psicológicas
En el aspecto psicológico encontramos factores estrechamente relacionados así como:
La inteligencia, el pensamiento, la memoria, la percepción y la mente todos estos procesos están en el momento de asociar ideas.
La psicología educativa es una ciencia que brinda aportes significativos a la pedagógica.
BUZAN (1995, p.47) afirma que: “La mente es el lugar donde se encuentra el centro de nuestros sentimientos, emociones, pensamientos, recuerdos, impulsos”.
PETROVSKI (1980, p.223), menciona: “La percepción es la imagen de objetos o personajes que se crean en la conciencia del individuo al actuar directamente sobre las organizaciones de los sentidos. Es un proceso durante el cual se realiza el ordenamiento y asociación de las distintas imágenes de cosas y hechos”
En consecuencia la mente tiene una vital importancia en el aprendizaje, porque es en ese lugar donde se va a procesar las operaciones mentales, gracias a nuestro cerebro.
2.3. BASES CONCEPTUALES
En el proceso de mi investigación, tuve en cuenta los siguientes conceptos fundamentales.
2.3.1. El arte
Es la creación de la belleza por el hombre en sus diversas formas y grados. El arte se manifiesta en diferentes formas, así como en la música, la danza, la literatura, la escultura, etc. Pues las causas del surgimiento y desarrollo de las formas artísticas fueron los múltiples procesos del mundo real; también los diferentes modos y tareas del reflejo y transformación estética. El arte se diferencia de otros por los recursos materiales, los procedimientos y por los objetivos artísticos.
Es así que la reproducción estética del mundo se realiza en la literatura, mediante la palabra artística.
El arte procura a la persona que practica una experiencia que puede ser de orden estético, emocional, intelectual o bien combinar todas esas cualidades.
Forma específica de la conciencia social y de la actividad humana, consiste en reflejar la realidad a través
de las imágenes artísticas; constituye además uno de los procedimientos de la aprehensión estética del mundo 2.3.2. La Literatura
Literatura proviene del latín “Litterae” y es posible un cálculo griego de “Grammatike”. En latín, literatura significa una instrucción o un conjunto de saberes o habilidades de escribir y leer bien y se relaciona con el arte de la gramática, la retórica y poética, por extensión, se refiere a cualquier obra o texto escrito de modo artístico.
Para mi presente investigación y por ende para abordar un conocimiento más generalizado en cuanto a este campo consideré indispensable la conceptualización de los siguientes autores:
GUIDO (1992, p.12) define: “la literatura son escritos imaginativos o de creación de autores que han hecho de la escritura una forma excelente, para expresar ideas de interés general o permanente”
RENÉ WELLEK Y AUSTIN WARREN (1962, p.17) define: “la literatura es como creadora, constituye una arte. Además la literatura es todo lo que está en letra de molde”
REISZ DE RIVAROLA (1989, p.21) define: “La literatura es todo aquello que crea imaginariamente su propia realidad, en que la palabra da vida a un universo de ficción”
GONZALES (1990, p.14) define: “La literatura constituye una forma especial de lenguaje, distinta de las demás formas”
De las definiciones mencionadas casi todos coinciden es decir que la literatura es un arte de creación imaginativa en donde la palabra da vida a un universo de ficción.
Finalmente mi postura es que la literatura es el arte de la creatividad producida de la misma realidad, la experiencia del hombre sustraída de la colectividad, de la individualidad o el entorno donde se encuentre hace que le de dibujo estético a sus escritos mediante su mundo sensible plasmado en una obra de arte. Esta obra de arte puede ser una novela, un cuento o un poema.
En consecuencia, la literatura es una herramienta indispensable donde el autor se inspira para denunciar, contar, presentar, imaginar, protestar o para otras muchísimas cosas más donde los escritos por ser estéticos se hacen arte.
2.3.3. Las figuras literarias
Aunque el lenguaje suele dividirse en natural, donde cada palabra dice con exactitud lo que significa directamente y figurado donde las palabras adquieren un sentido momentáneamente diverso al que tienen por lo común. La verdad es que la literatura sólo se emplea este último; y aun el lenguaje coloquial vive de figuras.
Literatura sin tropos es como hueso sin carne, como tierra sin flor, como cauce sin agua. El tropo que proviene del griego trepo significa girar y trasladar, es la figura típica que da aire, luz y movimiento al lenguaje literario, en consecuencia el tropo es la traslación de sentido. Al respecto:
HUAMÁN (1996, p.20) define: “las figuras literarias son el cierto giro que se da al lenguaje para expresar con mayor exactitud o vigor una idea, recurriendo al empleo de voces que no son las que convienen con propiedad literal a la idea que se expresa.”
Dice que se debe tener en cuenta que no es la abundancia de modificadores, adjetivos, adverbios, el rebuscamiento de la frase, lo que crea el lenguaje literario. Es la capacidad del autor de seleccionar el término preciso.
Del mismo modo se menciona que las figuras literarias son de dos clases:
Las figuras literarias naturales son las que el vulgo elabora espontáneamente.
Las figuras literarias artísticas son las que el escritor crea deliberadamente.
A mi parecer, las figuras literarias son aquellas imágenes que se van utilizar en un escrito para darle cierta expresividad estética a un mensaje. Estas imágenes se van a localizar en las mismas palabras con la finalidad de que el receptor interprete su sentido connotado y goce de la expresión artística adquiriendo sensibilidad así después de haber leído una novela, un cuento, un poema o después de haber escuchado una canción porque en todo lo mencionado siempre encontramos figuras literarias.
Entonces vamos a pasar a conocer aquellas figuras literarias mencionadas por el mismo autor, pero teniendo en cuenta su ejemplificación a partir de diversas canciones poéticas en el medio que gozan de figuras literarias.
Las figuras se dividen, para su mejor estudio, en la forma siguiente:
1. Figuras de Pensamiento Estas se subdividen en:
a) Pintorescas
Son aquellas figuras que impresionan a la imaginación. Dentro de esta subdivisión encontramos a las siguientes figuras:
Antítesis
Es la contraposición de dos palabras que van a expresar ideas opuestas.
“Tiempo es una palabra que empieza y que se acaba
que se bebe y se termina
que corre despacio y que pasa de prisa.
tiempo es una palabra que se enciende y que se apaga
ni se tiene ni se atrapa no se gira ni se para.
el tiempo no se detiene ni se compra ni se vende
no se coge ni se agarra
se le odia o se le quiere.
Al tiempo no se le habla ni se escucha ni se calla pasa y nunca se repite ni se duerme y nunca engaña.”
Tomado de la canción “TIEMPO”
de Jarabe de Palo
Símil o comparación
Consiste en comparar expresamente una cosa con otra para embellecer una idea o la realidad.
En toda comparación hay siempre dos términos:
uno es aquello con que se habla, y otro aquello con que se compara.
“Es como un filo de navaja
este camino que ahora sigo amor, no volveré…”
Tomado de la canción “A TIENTAS”
De Duncan Dhu
Topografía
Esta figura literaria pintoresca en describir un lugar.
“Huancayo querido tierra de mis sueños nunca te olvidaré hermosos paisajes hermosa praderas cubren a la ciudad hermosas mujeres que giran al mundo nunca te olvidaré así es mi Huancayo tierra de mis sueños nunca te olvidaré…”
Tomado de la canción
“TIERRA DE MIS SUEÑOS”
(Huancayo) de Ocobamba.
Prosopografía
Esta figura literaria consiste en describir el aspecto físico de una persona.
“En la vida conocí mujer igual a la flaca coral negro de la habana, tremendísima mulata
cien libras de piel y hueso, cuarenta kilos de salsa,
en la cara dos soles que sin palabras hablan”
Tomado de la canción “LA FLACA”
de Jarabe de Palo
b) Lógicas
Paradoja
Presenta dos ideas juntas conciliadas que son aparentemente contrarias, pero siendo su finalidad dar mayor realce a un pensamiento.
“Acompáñame a estar sólo…”
Tomado de la canción “ACOMPÁÑAME SOLEDAD” de Ricardo Arjona
“Eres la bruja del mal más linda y tierna ante el espejo hablador”
Tomado de la canción “ENTRE LOS ÁRBOLES”
de Mar de Copas
Perífrasis
También se llama circunloquio o rodeo.
En ella mediante un rodeo de palabras, se menciona algo que puede hacerse en una sola palabra.
“…y mírate ahora, mañana es tu entierro Metida en esa caja sin poderte mover”
(Muerta)
Tomado de la canción “ME ACUERDO”
de Vico-c
Ironía
Figura retórica que consiste en expresar, dentro de un enunciado formal serio, un contenido burlesco.
“No sé quién las inventó no sé quién nos hizo ese favor tuvo que ser Dios
que vio al hombre tan solo y sin dudar lo pensó en dos en dos
dicen que fue una costilla
hubiese dado mi columna vertebral por verlas andar…”
Tomado de la canción “”MUJERES de Ricardo Arjona
Eufemismo
Consiste en nombrar cosas desagradables con delicadeza.
“…Voy a obsequiarte un par de balazos Para que te duela
Y aunque esté triste por ya no tenerte Voy a estar contigo en tu funeral”
Tomado de la canción “INGRATA”
De Café Tacuba
c) Patéticas
Hipérbole
Esta figura literaria consiste en exagerar las ideas en la composición literaria.
“Atravesaré el mundo y volando llegaré
hasta el espacio exterior y yo te buscaré en Groelandia en Perú, en el Tibet
en Japón o en la isla de la Pascua y yo te buscaré en la selva de Borneo, en los cráteres de Marte
en los anillos de Saturno.
cruzando amplios mares escalando las montañas descendiendo a los glaciares a través de desiertos
las junglas y los bosques
quizá te encuentre alguna vez”
Tomado de la canción “GROELANDIA”
de Honorable Sociedad
execración
Es la figura en la que el escritor se desea el mal a sí mismo.
“Estas cadenas me pesan mucho están llagando mis pobres manos
porque Dios mío no me recoges y con mi muerte pagaré todo”
Tomado de la canción “LLORANDO A MARES” de Flor Pucarina
Imposible
Esta figura literaria consiste en suponer que es necesario cambiar las leyes de la naturaleza para lograr algo que se realice.
“Puede apagarse un día el sol puede la lluvia dejar de caer puede acabarse la vida
puede el recuerdo al tiempo borrar y hasta la tierra dejar de girar romperse el mundo en pedazos.
Pero mi amor, amor, nunca te ha de faltar.
puede el poeta dejar de escribir y hasta las flores perder su color secarse mares y ríos
puede el reloj detenerse en s andar y las palomas dejar de volar
quedarse todo en tinieblas.
Pero mi amor, amor, nunca te ha de faltar. ”
Tomado de la canción “PROMESA DE AMOR” de Antología
Retinencia
Esta figura literaria consiste en retener algo, en no manifestar integralmente la idea, sino dejarlo en suspenso.
“Ayer se fue
tomó sus cosas y se puso a navegar, una camisa, un pantalón vaquero y una canción
dónde irá dónde irá”
Tomado de la canción
“UN VELERO LLAMADO LIBERTAD”
de José Luís Perales
Animismo
Esta figura literaria trata de dar vida a los seres inanimados.
“…el viento se asoma de puntillas…”
“El atardecer sentado en mis rodillas
se come una naranja…”
“Madrugada, la muerte hambrienta y desayuna a 4 ó 5”
“Las nubes lloran piedras…”
Todos tomado de la canción “LLORAN PIEDRAS”
de Oreja de Van Gogh
Deprecación
Esta figura literaria consiste en dar ruego o súplica para obtener algo.
“Sólo te pido cuando seas grande cuide mis pasos, mis últimos días como ahora cuido de ti chiquitito que nada falte en tu existencia contra los males, contra la pobreza está mis pechos junto con mis brazos…
también te ruego cuando seas hombre nunca denigres el nombre que llevas tu corazón, tu mente y trabajo mi chiquitín bríndale a la patria”
Tomado de la canción
“MI CHIQUITÍN”
de Picaflor de los Andes
Apóstrofe
Consiste en dirigirse a seres inertes como si tuvieran vida.
“Luna de todas las noches ilumíname esta noche dime si ella es la reina y la dueña de todo mi amor luna, lunita, lunera
luna llena, luna perla dime si ella es la reina
y la dueña de todo mi amor ”
Tomado de la canción “LUNA”
de Juanes
Interrogación
Esta figura literaria consiste en preguntarse sí mismo para dar mayor énfasis a la frase.
“…y me pierdo a solas en mis recuerdos y me pregunto
¿Por qué todo ha cambiado nos prometimos la tierra
y el cielo y ahora sólo me quedan…?”
Tomado de la canción “PROMESAS”
de Franco de Vita 2. Figuras de Dicción (Metaplasmo)
Es la búsqueda de la belleza mediante la adición de palabras a una expresión. Dentro de este grupo de figuras literarias tenemos:
a) Hipérbaton
Es la alteración del orden sintáctico de las palabras de una oración para lograr efectos más estéticos.
“Cruel sufrimiento llevo en mi vida”
Tomado de la canción “PARA QUE QUIERO LA VIDA” de Flor Pucarina
b) Elipsis
Consiste en la supresión de algunos elementos de la frase para alcanzar mayor armonía o fuerza expresiva.
“…él murió a sangre fría lo sabía collor de melo…”
“...él dejó dos lindos críos una esposa valerosa y una selva en agonía…”
“…cuando los ángeles lloran es por cada árbol que muere cada estrella que se apaga…”
Todos tomado de la canción “CUANDO LOS ÁNGELES LLORAN” de Maná
3. Figuras de Adición u Omisión Epíteto
Es la figura literaria que consiste en dar uso antepuesto de adjetivos y gráficos para calificar una cualidad propia del sustantivo.
“…qué hacen aquí,
entre hiedras y dolor en este sucio baldón… ”
Tomado de la canción “QUÉ HACEN AQUÍ”
de Illapu
a) Asíndeton
Suprime las conjunciones para juntar palabras a fin de dar más viveza y agilidad a la expresión.
“…nubes blancas, cielo transparente, piel humano compartiendo con otros…”
“…estás equivocado, no sabes dónde vas
guanacos, osos pandas, renos, águilas, delfines y todo lo demás…”
Ambos tomados de la canción “LA BALLENA AZUL”
de Los No sé quién y los No sé cuántos
b) Polisíndeton
Esta figura literaria consiste en usar frecuentemente las conjunciones copulativas en la expresión.
“Se despidió
y decidió batirse en duelo con el mar y recorrer el mundo en su velero y navegar, nai na na
navegar y se marchó
y a su barco le llamó libertad y en le cielo descubrió gaviotas
y pintó estelas en el mar…”
Tomado de la canción “UN VELERO LLAMADO LIBERTAD” de José Luís Pearles
4. Figuras de repetición a) Anáfora
Esta figura literaria consiste en la reiteración de las palabras al comienzo de cada verso.
“Minutos que se burlan de mi minutos como furia de mar
minutos pasajeros de un tren que no va a ningún lugar
minutos como lluvia de sal minutos como fuego en la piel
minutos forasteros que vienes sin decir minutos que me duelen sin ti
minutos que no pagan pensión
minutos que al morir forman el batallón de ayer”
Tomado de la canción “MINUTOS”
de Ricardo Arjona
b) Conversión o epifora
Esta figura literaria es la repetición de la misma palabra al final del verso.
“…en vano te agitas, te acabas la vida, corazón sabiendo que el mundo es sólo hipocresías, corazón
aquella paloma que amaste en la vida, corazón demuestra lo ingrato que es este mundo, corazón
las aguas que recorren por los riachuelos, corazón
se llevan los sueños y las esperanzas, corazón el mundo es pequeño, el mundo da vuelta, corazón
más vale que olvides las vanas pasiones, corazón…”
Tomado de la canción “CUANDO SANGRA EL CORAZÓN” de Flor Pucarina
c) Complexión
Esta figura literaria consiste en la repetición de las palabras al principio y al final de los versos.
“Bebe, danza, sueña bebiendo y en tu alcoba bebe”
Tomado de la canción “MOLINOS DE VIENTO”
de Mago de Oz.
d) Epanadiplosis o epanadiplosis
Esta figura consiste en empezar y terminar el verso repitiendo la misma palabra.
“…bonito, todo me parece bonito…”
Tomado de la canción “BONITO”
de Jarabe de Palo
e) Retruécano
Esta figura literaria consiste en la repetición de las palabras de la expresión anterior, pero en forma invertida y que altera el significado.
“"Hay grandes libros en el mundo, y grandes mundos en los libros”
Tomado de la ”HOJAS SECAS”
de Anabantha.
f) Reduplicación
Esta figura consiste en la repetición sucesiva de una palabra en el mismo verso.
“Vienes, vienes y te vas vienes, vienes, y te vas vienes, vienes, y te vas vienes, vienes, y te vas”
Tomado de la canción
“VIENES Y TE VAS”
de William Luna
g) Concatenación
Esta figura literaria consiste en iniciar un verso con la misma palabra que finaliza al verso anterior.
“Las nubes lloran piedras, piedras que lapidan mis sueños”
Tomado de la canción “LLORAN PIEDRAS”
de La Oreja de Van Gogh
h) Pleonasmo
Esta figura literaria consiste en agregar palabras innecesarias para dar mayor énfasis a una expresión.
“…yo quería parar el tiempo Con sus ojos viéndome…”
Tomado de la canción “YO QUERÍA”
de Cristian Castro.
5. Figuras de construcción a) Polípote
Esta figura literaria consiste en utilizar una misma palabra en un mismo verso, pero en diferentes formas y accidentes gramaticales.
“Te quiero, pero te llevaste la flor y me dejaste el florero
te quiero, te llevaste las cenizas y me dejaste el cenicero”
Tomado de la canción “TE QUIERO”
de Andrés Calamaro
“…hoy perdiste hoy perdiste otra vez
no recuerdas ni el recuerdo mas recordable de recordar…”
Tomado de la canción “DUNAS DE SAL”
de Daniel F
b) Aliteración
Esta figura literaria consiste en la repetición de un sonido o una serie de sonidos acústicamente semejantes en una palabra o en un enunciado.
“Solo son dos cosmos solos,
inventan destinos, armar un sentido, por vivir”
Tomado de la canción “ENTRE PUERTOS, PUENTES Y PUERTAS” de Daniel F
