UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
MONTES GASPAR, Ibeth Omaira ORE SEGOVIA, Yesica Karina
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA
Huancayo – Perú 2014
PROGRAMA DE “ACTIVIDADES AFECTIVAS” Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA EN ALUMNOS
DE TERCERO DE SECUNDARIA DE LA I.E.
TÚPAC AMARU –CHILCA
ASESOR
Ps. JAVIER BAUTISTA SOTO
A Dios por ser mi guía espiritual.
A mi madre Yolanda Gaspar Meza, mis hermanas Rocío, Liseth y a toda mi familia por haberme apoyado incondicionalmente durante mi desarrollo profesional.
IBETH
A mis padres Celedonio y Aquila, a mi hermano Nilger y a toda mi familia quienes me han brindado su apoyo incondicional en mi formación profesional.
YESICA
AGRADECIMIENTO
Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad Nacional del Centro del Perú, alma mater de la Región Junín, por brindarnos la oportunidad de tener una formación profesional.
A nuestros queridos Profesores, quienes nos orientaron y guiaron durante cinco años en nuestra formación profesional.
Al Ps. Javier Bautista Soto quien nos brindó su asesoría y orientación profesional durante el desarrollo del trabajo de investigación.
Al director, docentes y estudiantes de la I.E.” Túpac Amaru”-Chilca por habernos permitido la aplicación del presente trabajo de investigación.
RESUMEN
TÍTULO: PROGRAMA DE “ACTIVIDADES AFECTIVAS” Y SU INFLUENCIA EN LA AUTOESTIMA EN ALUMNOS DE TERCERO DE SECUNDARIA DE LA I.E. “TÚPAC AMARU” – CHILCA.
TESISTAS: Bachiller: MONTES GASPAR, Ibeth Omaira Bachiller: ORE SEGOVIA, Yesica Karina
En la investigación se planteó el siguiente problema ¿Cuál es la Influencia del programa de “Actividades Afectivas” en la Autoestima en alumnos del tercero de secundaria de la I.E. Túpac Amaru - Chilca?, el Objetivo fue determinar la influencia del programa de “actividades afectivas” en la mejora de la autoestima en alumnos del tercer año de secundaria de la I.E. Túpac Amaru – Chilca; se formuló como hipótesis el programa de “Actividades Afectivas”
mejora la autoestima de los alumnos del tercero de secundaria de la I.E.
Túpac Amaru - Chilca, siendo el diseño de la investigación cuasi experimental con pre - test y post-test aplicada a dos grupos no equivalentes.
La técnica de recolección de datos se hizo a través de la aplicación de la técnica psicométrica, en este caso el Inventario de Autoestima de Stanley Coopersmith, así como del fichaje. Para el análisis estadístico y procesamiento de datos se emplearon los estadígrafos de media aritmética, la desviación, la varianza, él coeficiente de variabilidad y la t de student.
Entre los resultados se concluyó que el programa de “Actividades Afectivas”
influye significativamente el nivel de autoestima en los alumnos de la I.E.
Túpac Amaru – Chilca.
RESUMEN
TITULO: PROGRAM OF "AFFECTIVE ACTIVITIES" AND ITS INFLUENCE ON SELF-ESTEEM IN STUDENTS OF THIRD HIGH SCHOOL I.E. "TUPAC AMARU" - CHILCA.
TESISTAS: Bachiller: MOUNTAINS GASPAR, Ibeth Omaira Bachiller: ORE SEGOVIA, Yesica Karina
Research came from the following problem what is the influence of the programme "affective" in self-esteem in students of the third high school of the Túpac Amaru - Chilca I.E.?, the objective was to determine the influence of the program of "affective activities" in the improvement of self-esteem in students of the third year of high school of the Túpac Amaru - Chilca; I.E. the hypothesis was the programme of "Affective activities" improving the self-esteem of the students of the third high school of the Túpac Amaru - Chilca, I.E. being the design of the research, quasi-experimental with pre - test and post-test applied to two non-equivalent groups. The technique of data collection was done through the application of the technical psychometric, in this case the inventory of self-esteem of Stanley Coopersmith, as of the signing. To analyze statistical and data processing were used the statisticians of the arithmetic mean, deviation, variance, the coefficient of variability and student's t.Results concluded that the programme of "Affective activities" significantly influences the level of self-esteem in students in the I.E. Túpac Amaru
– Chilca
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE Y
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO CALIFICADOR:
Se pone a vuestra consideración el presente trabajo de investigación titulado: Programa de “Actividades Afectivas” y su influencia en la Autoestima en alumnos de tercero de secundaria de la I.E. “Túpac Amaru” – Chilca con la cual se pretende optar el título profesional de Licenciada en Educación, en la Especialidad de Ciencias Sociales e Historia.
Es de conocimiento general que uno no nace con autoestima, esta se va aprendiendo poco a poco, por ello nuestro compromiso es desarrollar el programa “actividades afectivas” a través del cual se pretende fomentar el desarrollo de la autoestima, así como el desarrollo integral del alumno, esto se lograría a través del despliegue de actividades del programa en mención, evidenciándose más adelante actitudes específicas que les permitirían desenvolverse adecuadamente en la vida.
La investigación aborda el problema ¿Cuál es la influencia del programa de “Actividades Afectivas” en la autoestima en alumnos del tercero de secundaria de la I.E. Túpac Amaru- Chilca? De acuerdo a ello, se planteó el siguiente objetivo general: Determinar la influencia del programa
“Actividades Afectivas” en la autoestima de los alumnos del tercero de secundaria de la I.E. Túpac Amaru- Chilca; se formuló como hipótesis: el
en los alumnos del tercero de secundaria de la I.E. Túpac Amaru- Chilca. El tipo de investigación es el aplicado, los métodos son el científico y el experimental y el diseño utilizado es cuasi experimental con pre-test y post- test aplicada a dos grupos no equivalentes. El universo poblacional son todos los alumnos del nivel secundario de la I.E. Túpac Amaru- Chilca, la población son los alumnos del tercero de secundaria y la muestra el tercero
“B” el grupo experimental y grupo control el tercero “A”.
Las técnicas que utilizamos es la técnica psicométrica. Para el análisis y procesamiento de datos se utiliza los estándares de la estadística así como la media, desviación, varianza, coeficiente de variabilidad y la t de student.
El trabajo de investigación está estructurado en cuatro capítulos que son los siguientes:
Capítulo I: comprende el planteamiento del estudio en el cual se desarrolla el planteamiento y formulación del problema, los objetivos, justificación e importancia de la investigación y las limitaciones.
Capitulo II: aborda el marco teórico, donde se presentan los antecedentes de la investigación, la teoría científica que fundamentan el estudio bases conceptuales, definición operacional, la hipótesis de la investigación y las variables de estudio.
Capitulo III: se refiere a la metodología de la investigación en cuanto al tipo de investigación, método de investigación y diseño de investigación, población y muestra, técnicas, instrumentos y procesamientos de recolección de datos.
Capitulo IV: Desarrolla la presentación, interpretación, análisis y discusión de los resultados obtenidos en la prueba de entrada y salida así como también la comparación e interpretación de dichos resultados tanto en la prueba de entrada como en las de salida .
Finalmente se presentan las conclusiones, sugerencias, referencias bibliográficas, y anexos.
Con el presente trabajo se pretende contribuir positivamente en la educación integral de los educandos ya que este es gestor de su propio aprendizaje.
Se espera que el presente trabajo de investigación, constituya una excelente guía para el Maestro, pues se ofrece el desarrollo de la autoestima con base a diferentes actividades afectivas, cognitivas y motivacionales, las mismas que coadyuvará la formación integral de los estudiantes.
Las Autoras
ÍNDICE
pág.
Caratula I
Asesor II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Resumen V
Introducción VI
Índice IX
Índice de tablas XII
Índice de gráficos XIII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento y formulación del problema 15
1.2 Formulación del problema 16
1.3 Objetivos de la investigación 16
1.3.1 Objetivo General 16
1.3.2 Objetivos específicos 17
1.4 Justificación e importancia del estudio 17
1.5 Limitaciones de la investigación 18
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 19
2.1.1 Antecedentes a nivel internacional 19
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional 20
2.1.3 Antecedentes a nivel local 20
2.2 Bases teóricas de la investigación 22
2.2.1 Teoría del apego 22
2.3 La afectividad 25
2.3.2 Características de los procesos afectivos 28
2.3.3 Manifestaciones afectivas 31
2.3.4 Importancia de la afectividad 44
2.3.5 La afectividad en la adolescencia 45
2.4 Autoestima 47
2.4.1 Importancia de la autoestima 50
2.4.2 Niveles altos de autoestima 52
2.4.3 Dimensiones de la autoestima 53
2.4.4 Componentes de la autoestima 54
2.4.5 Aprendizaje y desarrollo de la autoestima 55
2.4.6 Pilares de la autoestima 55
2.4.7 Etapas en el desarrollo de la autoestima 57 2.4.8 ¿Cómo se desarrolla la autoestima en los adolescentes? 59 2.4.9 Recomendaciones para mejorar la autoestima 61 2.4.10 La afectividad y su implicancia en la autoestima 61
2.4.11 Autoestima y educación 62
2.4.12 Áreas de la autoestima 62
2.5 Programa de educación afectiva 65
2.5.1 Unidades educativas 68
2.5.1.1 Primera Unidad educativa 71
2.5.1.2 Segunda Unidad educativa 75
2.5.1.3 Tercera Unidad educativa 78
2.5.1.4 Cuarta Unidad educativa 84
2.6 Definición de términos básicos 87
2.7 Definición operacional 103
2.7.1 Autoestima 103
2.7.2 Programa de educación afectiva 104
2.8 Variables de estudio 106
2.8.1 Variable independiente 106
2.8.2 Variable dependiente 106
2.8.3 Escala de medición de variables 107
2.9.1 Hipótesis general 107
2.9.2 Hipótesis específicos 107
2.10 Operacionalización de variables 108
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y nivel de la investigación 111
3.2 Método de investigación 112
3.3 Diseño de investigación 113
3.4 Población y muestra 113
3.4.1. Muestra 113
3.5 Técnicas, Instrumentos y Procedimientos de recolección de datos 114
3.5.1 Técnicas 114
3.5.2 Instrumentos 115
3.6 Técnicas de procesamientos de análisis de datos 119 3.7 Procedimientos del Trabajo de Investigación 119
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Presentación de los datos 121
4.1.1 Resultados de la encuesta 122
4.2 Docimasia de la hipótesis 130
4.2.1 Hipótesis General 130
4.2.2 Hipótesis Específica 131
4.3 Discusión de los resultados 133
CONCLUSIONES SUGERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº01. Muestra por sexo y secciones 114
Cuadro N° 02. Tabla de frecuencia del pre test grupo “A” 122 Cuadro N° 03. Tabla de frecuencia del pre test grupo “B” 124 Cuadro N° 04. Tabla de frecuencia del post test grupo “A” 126 Cuadro N° 05. Tabla de frecuencia del post test grupo “B” 128
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 01 puntaje del pre test “A” 123
Gráfico Nº 02 puntaje del pre test “B” 125
Gráfico Nº 03 puntaje del post test “A” 127
Gráfico Nº 04 puntaje del post test “B” 129
Gráfico Nº 05 Gráfica de la curva normal de la hipótesis general 131 Gráfico Nº 06 Gráfica de la curva normal de la hipótesis especifica. 132
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 Planteamiento y formulación del problema
Actualmente se ha debatido bastante sobre la importancia de brindar una educación integral al estudiante y de cómo lograr que la metodología de la educación cumpla con estos requisitos. La preocupación consiste en que los conocimientos y procedimientos no son suficientes para cumplir con este objetivo, sino también hace falta la orientación a los alumnos en cuanto a las actitudes, lo cual puede resultar muy complejo.
Tanto las instituciones educativas de las zonas rurales, urbanas y urbano marginales carecen de un departamento de asesoramiento psicopedagógico, quienes contribuyen en la solución de problemas de los adolescentes que presentan problemas en el ámbito familiar, social y escolar.
1.2 Formulación del problema
En la actualidad la autoestima es uno de los pilares que el ser humano requiere, para llevar a cabo una vida saludable con la sociedad y consigo mismo, ya que una persona con una adecuada autoestima va a experimentar sentimientos agradables de conocerse y saberse importante.
En estos últimos años, la sociedad experimenta muertes de jóvenes ocasionados por diversos problemas del entorno donde vive, uno de esos problemas derivan de la familia, amigos y demás amistades; el cual es causa fundamental para que el adolescente y/o joven pierda las ganas de vivir, se aísla del grupo, se deprime y llega al punto de suicidarse. Por ello nuestra preocupación fue aplicar los programas de actividades afectivas para mejorar la autoestima en los alumnos del tercer grado de secundario de la I.E Túpac Amaru- chilca.
En este sentido se formuló el siguiente problema: ¿Cuál es la influencia del programa de “actividades afectivas” en la autoestima en alumnos del tercero de secundaria de la IE Túpac Amaru Chilca?
1.3 Objetivos de la investigación 1.3.1 Objetivo General
Determinar la influencia del programa de “actividades afectivas”
en la mejora de la autoestima en alumnos del tercero de segundaria de la I.E. Túpac Amaru Chilca.
1.3.2 Objetivos específicos
a) Aplicar el programa de actividades afectivas en los alumnos del tercero de secundaria de la I.E“Túpac Amaru”- Chilca b) Evaluar la autoestima de los alumnos del tercero de
secundaria de la IE “Túpac Amaru”- chilca.
1.4 Justificación e importancia del estudio
Al realizar el estudio sobre la autoestima en los educandos del nivel de educación secundaria es de suma importancia toda vez que se quiere lo mejor para nuestros adolescentes, hacer que desarrollen cada vez más sus recursos personales para enfrentar las diversas experiencias que se les presenten en la vida.
La importancia de la investigación radica en el modo en que como nos sentimos con respecto a nosotros mismos, afecta e individualmente en forma decisiva todos los aspectos de nuestra experiencia, desde la manera en que como, actuamos lo que hacemos y las posibilidades que tenemos de progresar en la vida. Por lo tanto, es de suma importancia que el alumno para desempeñarse satisfactoriamente tanto en el aspecto conceptual procedimental y actitudinal debe tener una buena autoestima, es decir una buena perspectiva de sí mismo.
El programa de actividades afectivas es importante, porque permitirá que el alumno mejore su autoestima, a través de cuatro unidades educativas como son: conocimiento de mí mismo, expreso mis sentimientos y emociones, los demás y yo, y tomando mis propias decisiones.
El estudio realizado presenta las siguientes limitaciones:
En el grupo experimental y el grupo de control se ha observado a un grupo de jóvenes que no han brindado su respuesta de forma consciente en el resultado del pre tés y el post test.
El horario destinado para la aplicación no fue adecuado porque no se terminaba de explicar con ejemplos algunas unidades del programa de afectividad.
Escasa información bibliográfica para desarrollar la investigación.
CAPÍTULO II
Marco teórico 2.1 Antecedentes de la investigación
2.1.1 Antecedentes a nivel internacional
Gonzales (2000) en Chile realizo la monografía autoestima y auto concepto; en dicha investigación concluye que: la autoestima es una actitud positiva o negativa hacia un objeto en particular, así los factores influye en el desarrollo de la autoestima (afectivo y confianza) los requisitos para elevar la autoestima son: crear un clima de éxito, un clima afectivo y respeto.
García (2001) en Argentina desarrollo la monografía titulada autoestima : las conclusiones a la que llego fue : existe una estrecha relación entre sociedad, familia y persona ya que la sociedad es la que presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a través de la familia son transmitidos al individuo y que la escuela cumple un papel importante ya que deben tener las estrategias y a las formas para
ayudar al niño y al adolescente con sus sentimientos distorsionados que le ocasiona problemas.
2.1.2 Antecedentes a nivel nacional
Cotero (2001) en el trabajo de investigación realizado en la UNDAC titulado desarrollo de la autoestima, concluyo: la formación de la autoestima empieza desde el autoconocimiento, auto concepto, autoevaluación, auto aceptación, auto respeto y autosuficiencia del individuo.
Aquino (2001) en el trabajo de investigación realizado en la UNDAC titulado desarrollo de la autoestima llega a la conclusión:
que el adolescente con alta autoestima actuara independientemente, asumirá sus responsabilidades, afrontara nuevos retos con entusiasmo y estará orgulloso de sus logros.
2.1.3 Antecedentes a nivel local
Loayza y Poezo (2001) en su investigación “Correlación entre autoestima, aceptación de grupo y rendimiento académico de estudiantes de tercero de secundaria en los grupos estatales de la zona urbana de Huancayo”. Llegaron a la siguiente Conclusión:
existe una relación moderada – positiva entre aceptación del grupo y el rendimiento académico, lo que significa que el esfuerzo que se desarrolla en el ámbito escolar por lograr una aceptación del grupo, influirá en el rendimiento académico y viceversa.
Córdova y Osorio (2003) realizaron la investigación “La estabilidad familiar y su relación con la autoestima en los alumnos del segundo grado de secundaria del C.E. Mariscal Catilla” y del C.P. Ciencias del Distrito del el Tambo-Huancayo” concluyen en que el estudio permitió demostrar que la estabilidad familiar se relaciona directa y significativamente en un nivel alto con la autoestima en los alumnos del 2º grado de secundaria del C.E.
Mariscal Castilla y del C.P. ciencias del Distrito del Tambo- Huancayo.
Cabezas y Zapata (2000) realizaron la investigación titulada “el modulo la aventura de la vida y su efecto en la autoestima de los alumnos del quinto grado de la E.E. Nª 31554 José Carlos Mariátegui de Huancayo” llegando a las siguientes conclusiones:
que la aplicación planificada de la metodología, la aventura de la vida para desarrollar la autoestima de los alumnos del quinto “G”
tiene un efecto positivo pedagógico al elevar significativamente el nivel de autoestima de los alumnos.
Huamani y Ordoñez (2011) realizaron la investigación titulada programa “Iniciando un Arco íris” y autoestima en pre escolares de 5 años de la institución educativa N°498 “La Victoria “de el Tambo –Huancayo, obteniendo como resultado un efecto positivo en el desarrollo de la autoestima en pre escolares de cinco años institución educativa N°498 “La Victoria “del Tambo –Huancayo.
La investigación se respaldó en la ciencia de la psicología cuyo objeto de estudio es la actividad psíquica y el comportamiento humano. En nuestro país se puede reconocer cuatro grandes campos de aplicación de la Psicología, los cuales están diferenciados y especializados:
Psicología Clínica y de Salud, Psicología Educacional, Psicología Empresarial y Psicología Social, los métodos de estudio de la psicología son: la observación, la entrevista, la experimentación, método genético y la psicométrica. El presente trabajo de investigación se encuentra dentro del campo de la psicología social, teniendo como método la experimentación y está respaldada por la Teoría del apego de Bowlby.
2.2.1 Teoría del apego.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 374). Planteada originalmente por Bowlby, es un modo de concebir la propensión que muestran los seres humanos a establecer solidos vínculos afectivos con otras personas determinadas.
El comportamiento del apego es concebido como toda forma de conducta, este consiste en que un individuo consigue o mantiene proximidad con otra persona diferenciada a la que considera como fuerte y/o sabia.
Aunque el apego es propio de los seres humanos, desde la cuna hasta la muerte, se muestra con mayor evidencia en la infancia.
En la infancia, la reacción de apego incluye en el llanto y la
llamada, el seguimiento, la adhesión e intensa protesta si el niño se queda solo o con personas extrañas.
En los adultos disminuye la intensidad de esta reacción; sin embargo, se hace evidente cuando una persona está enferma, angustiada o asustada.
Características del apego:
a) Especificidad: dirigido a uno o algunos según preferencias.
b) Duración: persiste en una gran parte del siclo vital.
c) Intervención de emociones: las más intensa emociones surgen durante la formación, el mantenimiento, la ruptura y la renovación de las relaciones de apego.
La formación de un vínculo se define como enamorarse.
Mantener un vínculo se define como amar a alguien.
Perder una pareja es motivo de pena.
La amenaza de perdida genera ansiedad
La pérdida real ocasiona tristeza
El mantenimiento del vínculo es fuente de seguridad
La renovación de un vínculo es fuente de júbilo
d) El apego se desarrolla durante los primeros meses hacia la figura preferida. A más interacción con alguien, mas apego hacia ella. Luego del tercer año se hace menos fácil de formar.
Bowlby plantea, además que existe una intensa relación causal entre las experiencias de un individuo con sus padres y su posterior capacidad para establecer vínculos.
Es importante en el vínculo con los padres el concepto de base segura. El infante necesita saber que puede confiar en que la persona más importante de su vida estará siempre que lo necesite. Sobre la base de ese sentimiento de seguridad, el infante explorara el entorno con la confianza de tener un puerto seguro donde regresar cuando se sienta amenazado.
Existen respuestas variadas en la conducta de apego infantil. Los investigadores han logrado identificar cuatro patrones de apego.
1. Apego seguro: si la madre se aleja hay una angustia normal.
Cuando regresa, la respuesta es de alegría y entusiasmo buscando rápidamente establecer el contacto, ante su presencia exploran el miedo.
2. Apego ansioso- resistente: ante la separación se muestran altamente perturbados. Cuando la madre regresa, el acercamiento está mezclado con resentimiento y enojo.
Muestran dificultad para reponerse, además de agitación, tensión y llanto.
3. Apego ansioso evitativo: la reparación parece no afectarnos y al retorno de la madre no buscan la proximidad con el cuidador, y pueden incluso mostrar rechazo. Da la impresión
de que el niño espera no ser abandonado y luego busca alguna forma de rechazo.
4. Apego desorganizado / desorientado: el niño exhibe conductas aparentemente no rígidas hacia un fin;
inmovilización, golpeo con las manos y la cabeza, el deseo de escaparse de la situación aún en presencia de sus cuidadores.
En estos casos el cuidador parece haber sido a la vez figura de temor y reaseguramiento Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 374).
2.3 La afectividad:
a) Definición:
Cueto (1988). Afectividad es la capacidad de reaccionar afectivamente frente a los hechos y los procesos del mundo exterior y frente a los estímulos dados por nuestro yo. La regulación y la racionalidad de los efectos de alto grado dependen de las cualidades morales de la personalidad, de sus formas de conducta condicionadas por la educación y por la experiencia de la vida.
Diversos autores al referirse a la afectividad, los conciben de diferentes puntos de vista:
Larroyo (1964) define la efectividad como el carácter genérico del placer, dolor, de la vida emocional y de las demás pasiones.
Alcántara (1993) define la afectividad como una dimensión que implica un sentimiento de lo favorable y lo desfavorable, de lo
agradable o desagradable que vemos en nosotros. Los estados afectivos están presentes siempre en nuestra persona con cierta tonalidad en forma de placer o de dolor, de sentimientos y emociones muy importantes de la personalidad.
b) Definición de procesos afectivos.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 354). Durante el transcurso de nuestra vida nos proponemos alcanzar determinadas metas u objetivos y cuando logramos esto experimentamos alegría, felicidad, orgullo, cariño, entusiasmo etc., pero cuando no lo alcanzamos nos sentimos tristes, pesimistas, encolerizado.
La realidad objetiva es el origen de las emociones y de los sentimientos. El sujeto tiene una actitud emocional hacia los objetos y fenómenos del mundo real, los que siente de distinta manera según las relaciones particulares que mantiene con ellos. Las emociones y sentimientos son uno de las formas en que el mundo real se refleja en él.
Los afectos no son como los procesos cognitivos –es decir el reflejo mismo de los objetos –sino que son más bien el reflejo de la relación que hay entre ellos, además de las necesidades y motivos que presenta el sujeto. No todo objeto o fenómeno real motiva un afecto hacia él. Mucho de lo que se percibe le es indiferente, solamente motiva una reacción afectiva aquello que directa o indirectamente satisface sus necesidades.
En consecuencia los procesos afectivos son procesos psicológicos que resultan de la correspondencia entre las necesidades del sujeto y su entorno, la que origina en el hombre distintas manifestaciones afectivas (sentimientos, emociones, estados de ánimo y pasiones).
2.3.1 Componentes de los procesos afectivos.
a) Componente subjetivo: cuando amamos o nos alegramos, experimentamos una vivencia agradable. Cuando odiamos o nos entristecimos experimentamos una vivencia desagradable. Dichas vivencias internas son el componente subjetivo de los procesos afectivos Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 354).
b) Componente conductual: cuando nos alegramos por una buena noticia, sonreímos; cuando estamos enamorados, suspiramos; cuando nos asustamos, gritamos; dichas acciones externas son el componente conductual.
El análisis de la conducta no verbal es particularmente importante.
Por ejemplo, al saludar a una persona que nos resulta antipática, el gesto de la sonrisa se extingue prontamente de nuestros labios y la mirada cambia rápidamente de dirección, de forma evasiva.
Incluso la proximidad de nuestros cuerpos al conversar revela lo confiados que podemos estar o el grado de intimidad que tenemos con una persona. La observación del comportamiento puede revelar, también problemas de índole afectiva. Instituto de
c) Componente biológico: cuando nos asustamos respiramos con mayor intensidad, y cuando estamos enamorados, al ver a la otra persona que amamos, se aceleran nuestros latidos cardiacos. Estos cambios son el componente bilógico. Dentro del aspecto biológico están las acciones fisiológicas, pero, también, dicho componente o aspecto tiene que ver con el fundamento neurológico de los procesos psicológicos:
personas con lesiones cerebrales experimentan cambios emocionales. Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;
355).
d) Componente social: los afectos en el ser humano se caracteriza por estar determinados socialmente. Así, nos emocionamos cuando cumplimos años o cuando escuchamos hablar nuestro idioma en otro país. Dichas reacciones corresponde a valoraciones aprendidas socialmente. He aquí el componente social Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 355).
2.3.2 Características de los procesos afectivos
a) Intimidad: cada uno experimenta sus vivencias afectivas de manera muy personal. Así, ante su pareja algunos son fríos, mientras que otros son románticos o apasionados.
En tanto experiencia subjetiva, la afectividad varía según las peculiaridades de la personalidad, la historia de vida y el
aprendizaje individua., Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 356).
b) Polaridad: los afectos pueden ubicarse en polos opuestos;
amor-odio, alegría- tristeza, etc., a veces estamos de buen humor, en otras ocasiones malhumorados. en la adolescencia estas oscilaciones son más frecuentes. La convivencia de afectos opuestos también es un fenómeno común. Que alguien se sienta alegre y triste a la vez puede parecer algo extraño. Sin embargo imaginemos a una madre que debe despedir a su hijo, quien viaja becado a seguir estudios en el extranjero; seguramente, ella no podrá evitar la tristeza que siente por la separación, pero, a la vez, experimentara una profunda alegría por los éxitos que el joven ha logrado. Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 356).
c) Intensidad: los afectos experimentan con distinto grado o fuerza. Así, entre una sonrisa, una risa y una carcajada notamos un incremento en la fuerza de la reacción.
Estas diferencias de intensidad se experimentan acompañadas por reacciones orgánico-funcionales, como rapidez en los latidos cardiacos, respiración acelerada, etc.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 356).
d) Profundidad: viene a ser el grado de significación o importancia que le atribuye el sujeto al objeto o relación
establecida. Por ejemplo el cariño que experimentamos por nuestra madre es profundo, porque ella es importante en nuestras vidas. Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;357)
e) Amplitud: los afectos tienen la capacidad de comprometer diferentes aspectos de la personalidad. Así, una persona deprimida pierda apetito, sufre de insomnio, disminuye o pierde el deseo sexual, su memoria falla, su lenguaje se lentifica, etc.
Los procesos afectivos pueden influir positiva o negativamente sobre la actividad cognitiva (ejemplo, cuando nuestra memoria se bloque por ansiedad), la actividad volitiva (por ejemplo cuando nos sentimos más motivados cuando estamos enamorados) Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 357)
f) Nivel: es la valoración moral que puede realizarse en torno a ciertos afectos. Asi existen afectos socialmente bien considerados y valorados como el amor a nuestros padres.
El altruismo es un sentimiento de nivel moral superior, mientras que una pasión desmedida por el poder es de nivel moral inferior Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;357)
2.3.3 Manifestaciones afectivas.
1. Emociones: son procesos afectivos de corta duración y de elevada intensidad, los que generan modificaciones fisiológicas
significativas. Las emociones son circunstanciales, ya que se producen ante la aparición de un estímulo en un contexto especifico. Las emociones, además, son comunes al hombre y al animal; sin embargo en el hombre tiene cualidades específicas, debido a la trasformación que sufren por efecto del entorno cultural. Piense por ejemplo en como las creencias pueden suscitar temores o en como un chiste puede provocar la risa.
Existen, además, emociones innatas en el ser humano; el llanto, la sonrisa, el gesto de enojo, la reacción de asombro. Un niño con ceguera desde su nacimiento manifiesta la reacción de sonrisa, lo cual evidencia que es una reacción innata, Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 358)
2. Clasificación de las emociones.
Asténicas o pasivas: Son aquellas que se caracterizan por una inhibición o dimension de la actividad del sujeto. Por ejemplo Raquel no atino a decir palabra alguna ante la interrogante planteada por el profesor. Ella se asustó ante lo repentino de la pregunta. Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;358)
Esténicas o activas: son aquellas emociones en las que se produce incremento de la actividad y excitación por parte del sujeto. por ejemplo al ver que su equipo está ganando
el partido, Andrés levanta el brazo y grita alborozando.
Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;358) 3. Emociones y adaptaciones.
Según Cannon: las emociones generan un incremento de las disposiciones energéticas por necesidades de la acción, como un mecanismo adaptativo que hace posible una acción vigorosa y violenta de automatismos útiles; por ejemplo como los de ataque o huida. Citado por el Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;358)
Según Kantor: las emociones generan perturbaciones fundamentales con manifestaciones nocivas de desorden;
se perturba el juicio así como el funcionamiento glandular y visceral. Esta concepción, sin embargo, es bastante mecánica y catastrófica. Citado por el Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;359)
4. Emociones básicas.
a) Placer y alegría: ambas se generan ante la satisfacción de necesidades, en el infante el placer nace de las caricias. La alegría surge del equilibrio entre tono y movimiento. La alegría pasiva, por ejemplo surge del equilibrio entre la falta de impulso y la reducción de nuestra actividad. La alegría frenética, en cambio, resulta del equilibrio entre la intensidad de la gesticulación y la intensidad de la excitación interna. Generalmente se considera que la
sonrisa y risa son dos expresiones emotivas de placer. La mayoría de generadores de risa son sociales. Ello se expresa en el hecho de reírnos ante las cosquillas provocados por otros y no por nosotros mismos. También provoca risa la sorpresa (ejemplo en el juego de las escondidas), las conductas no aceptables socialmente (por ejemplo, ante un chiste “colorado”) y la incongruencia (como ir a la playa con terno). el Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;359)
b) La cólera: se puede producir por distintas circunstancias.
Exceso de excitación; con relación a las posibilidades de expresión: en un infante o en un animal muchas caricias generan cólera. Un niño después de haber jugado demasiado, reacciona con cólera; luego de esta descarga, finalmente, se calma o duerme Instituto de Ciencias y Humanidades.
La espera, la vigilancia; la preparación o previsión, si predominan en relación con las posibilidades de realización afectiva, también generan cólera. Instituto de Ciencias y Humanidades
Las relaciones con el entorno; por ejemplo ante el impedimento de la reacción apropiada si se hostiga con exceso de órdenes, reproches y preguntas, o si la situación es demasiado difícil.
Cuando estalla la cólera. Uno se desahoga con movimientos agresivos, la agresividad se dirige a objetos inanimados, como una especie de animismo pueril, lo que ocurre en el infante que golpea la mesa luego de haberse golpeado con ella.
La cólera está vinculada a la conducta agresiva, en ella hay una intuición de causar daño a un ser vivo o a un objeto. El tipo de daño oscila entra la destrucción total (provocar la muerte de alguien) y un tipo de daño ´parcial (arrancar, furioso, las hojas de un cuaderno o hablar de forma antipática a una persona).
El tipo de daño, como acción de desarrollar, está basada en un tipo de esquema utilizada para agredir según diversos ajustes reguladores (normas morales coste de la agresión, etc.) el aprendizaje social permite la adquisición de dichos esquemas reguladores a atreves de modelos, la influencia educativa directa y la propia experiencia. Así relacionar frente a una falta recibida en un partido de futbol golpeando a la rival, no solo atenta contra el principio del respeto, sino podría traer consecuencias en excesos perjudiciales como ser expulsados. . Instituto de Ciencias y Humanidades (2001;
359)
a) El miedo:
Es producido por circunstancias imprevistas que provocan los desconciertos en nuestra espera y en nuestras actitudes.
Ante la sorpresa, si prima el automatismo (lucha o huida), no hay lugar para el miedo, sino solo después. Si en cambio, prima la emoción sobre el automatismo, hay hipotonía (disminución del tono muscular), el sujeto se derrumba se le afloja y le tiemblan los músculos, se presentan impotencia para adquirir una imposición y rencontrar el equilibrio por vacilación en los puntos de apoyo.
El miedo es la manera de anticipar un suceso peligroso para la persona. Los peligros que dibuja el miedo son acciones ejecutadas por un agente respecto al cual nosotros somos posibles víctimas. La imaginación que surge es de tipo cinematográfico, ello implica escenas de personajes de ciertas características realizando ciertos hechos.
La anticipación realizada es como una historieta en el futuro, dicha historieta puede durar como un segundo y uno lo cuenta a gran velocidad; por ejemplo al dar mal pasó bajando las escaleras. Dicha anticipación permite dar una respuesta urgente, contrarrestando la caída con un movimiento contrario Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 359)
Miedo injustificado: las personas actúan haciendo planes según las probabilidades mayores. sin embargo algunas actúan como si lo improbable fuese lo más probable.
Por ejemplo, alguien podría calcular que al entrar en un ascensor este podría quedarse detenido entre dos pisos, por largas horas, sin que nadie lo note y morir asfixiado;
igualmente, alguien podría esperar que un ómnibus pierde la dirección, se suba a la vereda y lo atropelle. Este tipo de reflexiones se trata de justificar con el supuesto de que esto ya ha ocurrido y, por ende puede volver a repetirse. Sin embargo, subir quince pisos por las escaleras o evitar salir de la casa para protegerse de dichos peligros, son acciones que implican considerar que es más probable que ocurra lo imposible.
Muchos miedos irreales se producen por las creencias de personas que tiene fe en las fantasías, mitos y supervisiones.
Su problema de fe mágica los lleva a un abuso imaginativo que piensa que no pueden controlar. En la medida que estas personas se convenzan de que tiene el poder para controlar sus fantasías y realizan pruebas empíricas para comprobar, podrían eliminar sus miedos. Instituto de Ciencias y Humanidades (2001; 361)
Fobias: son miedos aprendidos (pero claro, no todo miedo es fobia), esta denominación hace referencia a los
miedos excesivos e irracionales: excesivos porque inmovilizan a la persona, e irracionales porque se produce ante estímulos que no constituye una amenaza real.
Las fobias además presentan conductas de evitación como dejar de visitar a un amigo por la presencia inevitable de su perro. Por ello, las fobias puedes ser limitantes para la vida social de unos sujetos. Pensemos por ejemplo en lo que experimenta un claustrofóbico al verse encerrado en su oficina. Instituto de Ciencias y Humanidades.
5. Componentes de las emociones.
Cuando una persona está enojada, experimenta enrojecimiento del rostro, tensión muscular, aumento del latido cardiaco y, por otro lado frunce el ceño, eleva el tono de la voz, muestra una actitud negativa para comunicarse o manifiesta conductas agresivas con insultos y hasta con golpes. En este ejemplo puede apreciarse los tres componentes de la emoción:
el componente subjetivo o experiencia consciente (me siento enojado), la respuesta fisiológica (el latido cardiaco incrementado, por ejemplo) y la conducta expresiva 8 en esta el caso el fruncimiento ceño, por ejemplo). Analicemos, cada uno de estos componentes.
a) Experiencia consciente
Es la vivencia subjetiva que a acompaña a la emoción. En tanto es un componente interno inobservable, solo podemos acceder por la descripción que la persona haga de sus emociones.
Algunos investigadores han logrado diferenciar tres parámetros para estudiar estas vivencias subjetivas: intensidad agradabilidad y durabilidad.es decir se le pide a las personas información acerca de cuan intensa agradable y duradera es la emoción que experimentan y se efectúan, luego, comparaciones con respecto a otras vivencias. Con ello se ha logrado determinar, por ejemplo, que, en general, la alegría es vivida como más agradable, menos intensa y más duradera que la cólera; en cambio, esta se le considera menos desagradable, más intensa e igualmente duradera que la culpabilidad Instituto de Ciencias y Humanidades.
b) Respuesta fisiológica
Ante la vivencia de las emociones, este tipo de respuesta no ha podido ser especificada para cada tipo distinto de emoción, miedo, la cólera o la alegría. Existe más bien todo un conjunto de modificaciones fisiológicas comunes a los diferentes tipos de emoción que ahora pasamos a enumerar:
c) Actividad electro dermal.
La reacción galvánica de la piel es una disminución en la resistencia eléctrica de esta como consecuencia de la sudoración. Los detectores de mentiras utilizan por ello electrodos, los cuales se ponen en la punta de los dedos con el propósito de medir la reacción galvánica de la piel Instituto de Ciencias y Humanidades.
d) Distribución de la sangre.
Una persona enrojece avergonzada por alguna torpeza cometida, ese enrojecimiento del rostro es producto de la dilatación de los vasos sanguíneos. Ocurre lo contrario cuando sufrimos el impacto de una noticia inesperada o el miedo ante la inminencia de un accidente automovilístico, el cual finalmente no se produce, los vasos sanguíneos se contraen y la persona palidece Instituto de Ciencias y Humanidades.
e) Ritmo del corazón.
La actividad cardiaca está vinculada a experiencias emocionales. La ansiedad por ejemplo, está asociada a la taquicardia (rapidez del latido cardiaco); en la depresión, en cambio, hay bradicardia (lentificacion del latido cardiaco).
f) Secreción salivar.
En las emociones la acción, del sistema nervioso simpático inhibe la secreción de las glándulas salivales. Pasada la
emoción, el parasimpático de acción antagónica renueva la secreción salival. Instituto de Ciencias y Humanidades g) Respiración.
Los cambios se producen en el ritmo y profundidad de la respiración se expresan en jadeos y suspiros. Los suspiros se expresan las personas que experimentan un estado emocional de tristeza, fisiológicamente se caracteriza por una prolongación he intensificación progresiva de la fase inspiratoria de la respiración.
En los niños sobreprotegidos se presenta con frecuencia el espasmo del sollozo a final del llanto, consiste inspiraciones cortas, intensivas y frecuentes por contracción refleja de los músculos diafragmáticos.
En las personas o niños que constriñen o estrangulan el grito y el llanto, la respiración se halla severamente contraída. Si la persona llora su respiración se vuelve más profunda y fácil.
Ante el pánico, las personas se defienden inflando el pecho, esto se relaciona con el temor no ser capaz de obtener suficiente aire. Reservar el aire expresa el miedo a abandonar esta ilusoria medida de seguridad Instituto de Ciencias y Humanidades.
h) Respuesta pupilar.
La dilatación de las pupilas se produce por las emociones de ira o de dolor. Si experimentamos excitación entre un estímulo
agradable nuestras pupilas se dilatan más de lo normal ante las condiciones luminosas existentes. Si, en cambio, vemos algo que nos desagrada, se contraerán. Como estas reacciones no dependen en absoluto de nuestro control, constituyen un indicio de nuestros autentico afectos.
Además de emitirse de forma inconsciente, la señal de la pupila se recibe de esta misma forma. Una pareja de enamorados experimentará una mayor excitación emocional si sus pupilas se dilatan y se sentirán menos excitados si sus pupilas se contraen.
Pero, ya se dijo, relacionaran sus sensaciones a las señales pupilares que se transmiten Instituto de Ciencias y Humanidades.
i) Movilidad gastrointestinal
Cuando una persona experimenta ansiedad, hay incremento de la actividad peristáltica del tubo digestivo y, por eso, las deposiciones pueden ser liquidas y constantes. Si, al contrario la persona está deprimida, estos movimientos se lentifican y la persona experimenta, con frecuencia, estreñimiento Instituto de Ciencias y Humanidades.
j) Tensión muscular y temblor.
La emoción genera mayor afluencia de sangre a los músculos y prepara una acción combativa que no se realiza. De esta
cuerpo rígido, y obligándolo a leves movimientos de los miembros que se estrechas unos contra otros (manos fuertemente unidas o piernas cruzadas con cierta tensión). A su vez, los músculos tensos pueden templar cuando se contraen los opuestos, simultáneamente Instituto de Ciencias y Humanidades.
6. Expresión de las emociones.
Existen una serie de indicios para conocer las emociones ajenas: gestos, ademanes, posturas Instituto de Ciencias y Humanidades.
a) Expresiones faciales.
Son los indicadores más evidentes de las emociones. Sonreír, llorar o fruncir el ceño nos advierte de manera inmediata sobre la emoción que se experimenta.
Un gran número de expresiones faciales son innatas. Apreciar en los niños con ceguera de nacimiento una sonrisa, es la mejor prueba de ello. En cualquier bebe, además es posible apreciar gestos faciales de tristeza, interés, aflicción, miedo, enejo y alegría Instituto de Ciencias y Humanidades.
b) Mirada.
Cuando nos sentimos abrumados por la llegada de mensajes externos, nuestra incomodidad se expresa a través del corte.
El corte en su forma más cotidiana consiste en cerrar los ojos para evitar que nos lleguen ingratos mensajes visuales. Una
mirada evasiva, cuando la persona que está hablando mira largamente un objeto imaginario, expresa el deseo de querer zafarse de nuestra compañía, porque nos teme, nos odia o simplemente le aburrimos. El contacto visual estable es signo de atracción. Un niño con carencias afectivas o victimas de interacciones hostiles tiene dificultades para establecer contacto visual, y muestra una mirada gacha, de costado o al vacío Instituto de Ciencias y Humanidades.
c) Lenguaje corporal.
Cuando una persona se siente expuesta o amenazada y experimenta un momento de tensión, acostumbra formar una barrera frente a su cuerpo, estableciendo para ello contacto consigo mismo. Ello lo puede expresar cruzando los brazos, arreglando la correa del reloj, cambiando la posición del bolso u otras muchas formas en las que siempre está presente la intención de levantar una barrera entre quien llega y quienes le esperan.
La risa en el ser humano involucra no solo expresiones faciales, sino toda una modificación de la postura corporal: se echa la cabeza hacia atrás, se levantan los hombros, se mueve el dorso y se golpea con el pie el suelo Instituto de Ciencias y Humanidades.
2.3.4 Importancia de la afectividad
La afectividad como una dimensión de la personalidad es importante porque:
a) Motiva e incentiva la actitud creadora:
Alcántara (1993) Si los adolescentes tienen una actitud emocional positiva pueden motivarse en una actitud creadora.
Para crear algo es necesario tener entusiasmo, y sentir alegría frente a las dificultades.
b) Regula la efectividad y la conducta en los adolescentes:
Alcántara (1993) La expresión afectiva tiene como finalidad ejercitar al adolescente en dar y recibir afecto desarrollando su moral y sensibilidad como energizadores de su vida. Esto le permitirá al adolescente a desarrollarse como ser individual y social con capacidad de comunicación y decisión exitosa.
c) ayuda a la socialización:
Alcántara (1993) Uno de los aspectos cruciales del desarrollo social es el establecimiento de vínculos afectivos.
d) Ejercen una influencia en la memoria:
Alcántara (1993) Las personas que experimentan un afecto positivo parecen captar mayor información desde varias categorías de la memoria que aquellos cuyo estado de ánimo es negativo.
e) Influye en el proceso de toma de decisiones:
Alcántara (1993) Los adolescentes experimentan un afecto favorable en la toma de decisiones personales y grupales con autonomía, responsabilidad y actitud solidaria en las diferentes situaciones de la vida.
f) Influye en el desarrollo personal:
Alcántara (1993) Los adolescentes deben ser criados en un ambiente de afecto ya que esto le permitirá autoestimarse, ser respetuoso, solidario, generoso, receptivo, relacionarse adecuadamente ya que esto le va a ayudar a forjar la capacidad de responder tanto el amor y desamor.
g) Comunican como nos sentimos frente a los demás
Alcántara (1993) Nuestras expresiones verbales y no verbales van a comunicar nuestras emociones y sentimientos a los demás en forma afectiva.
2.3.5 La afectividad en la adolescencia:
Alcántara (1993) Durante la adolescencia se manifiestan diferentes cambios a nivel afectivo ya que se desarrollan además la capacidad de reflexionar y pensar sobre uno mismo y de aceptar una nueva imagen corporal.
A) Factores del desarrollo de la afectividad:
Alcántara (1993) Los factores del desarrollo de la afectividad son
a una madurez afectiva, viendo a una crisis que se da dentro del entorno familiar, en el colegio o con los amigos.
B) Formas en que el adolescente exprese su afectividad:
Las emociones: Las emociones humanas son transformadas por las condiciones sociales de la existencia y se manifiesta, salvo los casos patológicos y ocasionalmente la sensación de hambre Alcántara (1993).
La alegría: Las alegrías resultan diferentes según los diversos aspectos de la realidad. Alcántara (1993)
El miedo y la timidez: Las personas presentan comportamiento emotivo y afectivo caracterizado por una intensa angustia, lo que a su vez le ocasiona miedo Alcántara (1993).
La ira: Al igual que el miedo, la cólera varía en las distintas etapas del crecimiento Alcántara (1993).
Los sentimientos: Son estados afectivos más o menos duraderos, que no conmocionan a nuestro ser psicológico con intensidad con las que sienten las emociones Alcántara (1993).
Las pasiones: Son estados de ánimo poderoso y absorbente que llegan a canalizar toda la vida psíquica en la dirección principal, llegando en algunos casos a producir
sentimientos en algunos casos pueden transformarse en pasiones (deseando el mal a la persona odiada vivimos para hacer daño) Alcántara (1993)
Función de la afectividad: La afectividad tiene una función dentro de nuestra vida síquica como parte de nuestra vivencia y comportamiento, facilita las reacciones que afecta nuestra conducta.es decir el niño, el adolescente, el joven y el adulto no podrían vivir tan intensamente como vive si careciéramos de afectividad Alcántara (1993).
La afectividad en el aula: Lo más importante para los adolescentes en el aula joven, es la flexibilidad Alcántara (1993).
2.4 Autoestima
Alcántara (1993) La autoestima es el núcleo de la personalidad la valoración que se tiene en uno mismo, puede ser positivo cuando hay una actitud de estar a gusto consigo mismo y negativo cuando se muestra una constante insatisfacción.
La adolescencia es una etapa de la vida en el cual los adolescentes deben enfrentarse a cambios tanto físicos como psicológicos los cuales lo llevan a un reajuste en su conducta. Como consecuencia de esto se debe definir su posición dentro de su familia, grupos de compañeros y comunidad.
El individuo no nace con autoestima, este componente se cultiva y se forma en los primeros años de su vida, como base o cimiento va formándose posteriormente interactuando en los distintos medios sociales que rodea al individuo.
Adrianzen (2006) define la autoestima como un sentimiento que cada persona tiene por sí mismo; si se considera valiosa para ella y los que la rodean, su autoestima es adecuada, pero si por el contrario, se siente un apersona poco importante y poco productiva, su autoestima es baja.
Al respecto las investigadoras sostienen que, La autoestima es el sentimiento de aceptación y aprecio hacia uno mismo, que va unido al sentimiento de competencia y valía persona. El concepto que tenemos hacia uno mismo no es heredado si no aprendido de nuestro alrededor mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de los demás respecto hacia nosotros.
Lingre (1982 citado por Gonzales. 1996) define la autoestima como un valor total que atribuimos a nuestro yo, que constituye nuestra autoestima, al igual que otros aspectos se desprende de los demás, nos consideran del valor que creemos que los otros nos dan estableciendo una interacción entre la autoestima del individuo y la manifestación de otros.
Nathaniel (1994- 1946) “la autoestima es la disposición de considerarse competente para hacer frente de los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad “
La autoras indican que la confianza que se tiene Asia sí mismo es muy importante para el buen desenvolvimiento de la vida, ya que de esto dependerá la felicidad. Muchas veces no necesitamos que otras personas nos boicoteen si no que nosotros mismos nos boicoteamos solos ya sea en el trabajo, en casa en la escuela etc. no confiamos en nuestras propias capacidades ni en nuestro valer personal y hacemos las cosas mal a propósito por temor hacerlas bien que nos valla mal.
Coopersmith (1981) sostiene que la autoestima es la evaluación que un individuo realiza respecto así mismo, lo cual expresa una actitud de aprobación o desaprobación e indica el grado en que el individuo se siente capaz, significativo, exitoso y digno” (citado por espejo; 2000) Las autoras indican que la autoestima es la evaluación que una persona hace con respecto a sí mismo. La autoestima en la persona es un juicio de mérito que se expresa mediante la actitud que se le da al ego.
Aminah (1993) Y Pick (1995) sostienen que la autoestima es el concepto o la valoración que tenemos de nosotros mismos y basa en pensamientos sentimientos y emociones que tenemos sobre nosotros y hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Las autoras indican que durante nuestra vida en cada persona pueden suscitarse acontecimientos los cuales pueden ayudar o no a la formación de una buena autoestima. También pueden suscitarse dificultades de diferentes magnitudes las que requieren de toma de decisiones por parte
de la persona, decisiones que estarán de acuerdo a las capacidades que esta cree tener.
2.4.1 Importancia de la autoestima
Alcántara (1996): Todos los adolescentes necesitan un ambiente que les proporcionen seguridad emocional y un desarrollo integro, sin embargo hoy en día observamos en las zonas urbanas marginales, la mayoría de adolescentes se encuentran expuestas a múltiples carencias emocionales. De esta manera ponen en riesgo el desenvolvimiento normal en las diversas actividades en el ámbito social.
1) Condiciona el aprendizaje: está condicionado con nuevos aprendizajes. Ausubel menciona que la adquisición de nuevas ideas y aprendizajes está subordinada a nuevas actitudes
IMPORTANTE
Constituye el núcleo De la personalidad
Determina la
autonomía personal Condiciona
el
aprendizaje
Supera las dificultades personales
Garantiza correcta proyección al futuro Relaciones
sociales saludables
Cimienta la responsabilidad Es soporte de la
creatividad
AUTOESTIMA
básicas que dificulten o favorezcan la integración de la estructura mental del alumno, que se generen energías más intensas de atención y concentración.
2) Supera las dificultades personales: cuando un alumno goza de una buena autoestima es capaz de afrontar los fracasos y los problemas que se les presente, ya que dispone de los recursos necesarios para reaccionar buscando la superación de los obstáculos.
3) Relaciones sociales saludables: el respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas porque irradiaremos un ambiente positivo en nuestro entorno.
4) Garantiza la proyección futura de la persona: cuando el educando se auto valora crecen las expectativas por su desempeño escolar aspirando a metas se forman consolidando una autoimagen positiva.
5) Constituye el núcleo de la personalidad: la persona es un ser en busca de su identidad, su tendencia es llegar a ser el mismo, él dinamismo básico del hombre en su autorrealización, siendo la personalidad la diferencia individual que lo distingue de los demás.
6) Apoya la creatividad: una persona creativa únicamente pude surgir confiando en el mismo, en su originalidad y en sus capacidades.
7) Cimienta la responsabilidad: la educación debe formar personas responsables, capaces y dispuestas a comprometerse, a asumir responsabilidades, donde todos estamos convencidos de que la responsabilidad es una cualidad indiscutible de todo ciudadano idóneo.
8) Determina la autonomía personal: que debe formar alumnos autónomos, autosuficientes y seguros de sí mismos capaces de formar cambios y tomar decisiones, que se acepten así mismos y consoliden una autoimagen positiva.
2.4.2 Niveles de autoestima
a) Nivel alto de autoestima: en el nivel alto de autoestima se expresa mediante el sentimiento de satisfacción y aceptación, autorespeto, sentimientos de estima social, expresivos, activos, busca el éxito académico, etc. Lo cual va a formar individuos con alto nivel de desempeño sociocultural en las habilidades y destrezas de aprendizajes Coopersmith (1967).
b) Nivel medio de autoestima: se presenta con sentimiento de expresividad, optimismo, algo inseguro, dependiente de la aceptación y aprobación social, tolerante ante la crítica de los demás, lo que caracteriza a los individuos de ser sociales con un aprendizaje por influencia social, potencialidad para conocer una iniciativa con apoyo social. Coopersmith (1967).
c) Nivel bajo de autoestima: tiene sentimientos de insatisfacción, de rechazo, desprecio por sí mismo, miedos a
los eventos sociales, sentimientos de inferioridad, pasividad, sensibilidad, sentimientos de soledad etc. Lo que va a representar a los individuos represivos con fracaso en el aprendizaje, miedo al conocer y baja iniciativa Coopersmith (1967).
2.4.3 Dimensiones de la autoestima
Si bien existe una valoración global acerca de si mismo, también existen un déficit de aceptación y respeto a uno mismo, existiendo también dimensiones o áreas específicas de la autoestima.
a) Dimensión Física: se siente atractivo físicamente, al sentirse capaz, fuerte sin ninguna limitación frente a cualquier actividad.
b) Dimensión Social: se siente aceptado y rechazado dentro de su grupo, con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con éxito diferentes situaciones sociales.
c) Dimensión Afectiva: Está relacionada con la dimensión social se refiere a la autopercepción de características de personalidad como se siente.
Simpático o antipático
Estable o inestable
Tímido o asertivo
Tranquilo o inquieto
d) Dimensión académica: se relaciona con el hecho de sentirse capaz
Para enfrentar con éxito la vida escolar y específicamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse bien a las exigencias escolares. Incluye también la autovaloración de las capacidades intelectuales. Como se siente inteligente, creativo y contento desde el punto de vista intelectual.
e) Dimensión ética: se siente una persona respetuosa, amable, responsable, bueno, confiable y por el contrario malo, poco confiable, flojo etc. La dimensión ética depende básicamente como está formado en sus valores y normas.
2.4.4 Componentes de la autoestima:
1) Componente cognitivo:
En esta etapa el adolescente desarrolla su propia identidad a conocerse, a saber quién es y aceptarse así mismo.
2) Componente afectivo:
Crear un clima emocional positivo de aceptación y de repto mutuo en que los adolescentes se sientan aceptados y mostrándoles actitudes afectuosas y de interés.
3) Componente conductual:
Ejercitar a que los adolescentes asuman de manera responsables sus tareas asignadas y a si pueda tener un desarrollo interno y maduración como personas.
2.4.5 Aprendizaje y desarrollo de la autoestima:
Alcántara (1996:17-18) sostiene que el aprendizaje de la autoestima no es intencional generalmente, ya se nos modesta desde contextos informales educativos, aunque a veces es el fruto de una acción intencionalmente proyectada a su consecución. La autoestima es un estructura consiente, estable difícil de mover y cambiar; pero su naturaleza no es estática sino dinámica siendo la autoestima la meta más alta del nivel educativo.
La autoestima es una actitud y como tal no es innata es decir una persona no nace con autoestima alta, madia o baja si no que esta se forma y desarrolla durante la existencia de cada persona y en esta formación y desarrollo pueden influir factores ajenos a la apersona que van hacer que el nivel de autoestima varié, la autoestima es estable pero no definida.
2.4.6 Pilares de la autoestima:
Nathaniel (1994) considera que existen seis pilares de la autoestima, por lo que para llegar a la autoestima se debe pasar primero por un autoconocimiento, autoconcepto, autoevaluación, auto aceptación, auto respeto y el paso final y más importante será la autoestima.
Las siguientes etapas son:
a) Autoconocimiento: es conocer el yo integral biopsicosocial considerando necesidades, capacidades, roles y motivaciones.
Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo acerca de las
características personales, gustos y preferencias Nathaniel (1994).
b) Auto concepto: Es la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta; ocupa un lugar privilegiado en el origen crecimiento y consolidación de la autoestima. El auto concepto se acompaña de la autoimagen o representación mental que un sujeto tiene de sí mismo. Se basa en nuestras creencias entendidas como convicciones y convencimientos propios sin esto no florecerá un auto concepto Nathaniel (1994).
c) Autoevaluación: Es la autocrítica que el sujeto hace de sí mismo estableciendo juicios valorativos acerca de sus actos, sentimientos e intelecto al considerarlo como positivos o negativos es admiración ante la propia valía Nathaniel (1994).
d) Auto aceptación: Es identificar y reconocer las cualidades y defectos de sí mismos, en tanto en la forma de ser y de sentir Nathaniel (1994).
e) Autorespeto: Es tener un amor propio tener una capacidad de sentirse orgulloso de sí mismo al valorar de lo que se hace o se siente Nathaniel (1994).
f) Autoestima: Es la síntesis de todos los pasos anteriores y que lleva a la capacidad de aceptarse y valorarse de manera positiva, siendo esta un aspecto central de la autoestima Nathaniel (1994).
