Y de esa manera sugerir mejoras en la implementación y capacitación de la herramienta de observación en la práctica profesional. Finalmente, resaltar y describir los aspectos más relevantes de la observación en el camino hacia la formación profesional de los futuros docentes. Así como desvalorizar la importancia de la observación en el proceso de formación docente a lo largo del tiempo.
La premisa es que los futuros docentes no están capacitados en las complejidades asociadas con la planificación, aplicación y posterior reflexión de la observación. Y de la importancia que esto tiene en un espacio educativo atravesado por el aprendizaje.
PLANTEO DEL PROBLEMA
Basado en el apoyo de subsidios conceptuales o teóricos de la Ciencia de la Educación. Resaltar y describir los aspectos más importantes de la observación en la formación profesional de los futuros docentes. Por su parte, Platón sitúa la importancia de la apariencia, que es necesario ampliar y cuestionar, por encima de todo.
Uno de los grandes cambios que sufrió el concepto de observación se produjo en la historia moderna a través de la experimentación. En el período comprendido entre el final de la Primera Guerra Mundial y el comienzo de la Segunda.
CONTEXTO COMPARATIVO
Es estudiante y vive su motricidad, con la que se expresa y se comunica. Los cuales conforman lo que será el cuerpo del análisis observacional que se realice. Dada la especificidad de la educación física y las características que tiene este campo, a diferencia de los demás que se encuentran en el ámbito escolar.
La comunicación verbal que se expresa, y que forma parte de la creación y creatividad del estudiante. Pero a su vez, se puede retomar para generar en el espacio de la práctica un cambio significativo en las actividades propuestas.
MARCO OBJETIVO
El propósito de la observación es el que nos guiará a la hora de abordar los diferentes pasos a seguir. En este primer momento se deben definir una diversidad de variables que sean significativas para el desarrollo de la observación. La realización de la propia observación, la aplicación de la herramienta seleccionada y el registro de diversos datos de la clase.
Estos son críticos porque afectarán tanto el aula como el desarrollo de la observación. Como podemos observar en el Cuadro No. 1, la obstinación surge primero y recorre cada uno de los momentos de observación a lo largo del proceso.
LA CONSTRUCCIÓN DEL ROL DEL OBSERVADOR
Aunque en la transición y uso de la observación y en su registro, la reflexión se produce de forma consciente e inconsciente. Por tanto, a través de la reflexión intentaremos establecer una relación entre el propósito de la observación y el objetivo que perseguimos. Los cuales se supone que están conectados a través de datos obtenidos al observarlos y registrarlos.
En este primer caso, la reflexión cobra significado porque sienta las bases para la aplicación de la observación. En un segundo momento encontramos el ejemplo en el que se involucra la observación, aquí el observador pensará en su rendimiento y aplicación. Finalmente comparar si se ha logrado el objetivo de observación antes mencionado.
Así como analizar si los ajustes a las variables fueron correctos en el momento de la propia observación. Destacamos este punto como uno de los más importantes, porque la reflexión sobre la tarea ha evolucionado y la revisión de cada uno de los ítems anteriores es vital para la continuidad y crecimiento en el desarrollo de la observación. Porque es necesario ser consciente de los aciertos y fracasos en la preparación y aplicación de la observación.
Esto restaría importancia a la observación y también a la tarea que estamos desarrollando. Sin embargo, no sólo es importante el paso por los momentos de observación técnicamente definidos. Desde el aspecto técnico de la medida, es importante la adquisición y práctica de diversos procesos.
HACIA UNA HERMENÉUTICA DE LA OBSERVACIÓN
Como podemos observar en el “Cuadro No. 3” la estructura del círculo hermenéutico en un objeto, según Schleiermacher, forma parte de la observación. Estos esquemas guiarán el ordenamiento de la información y condicionarán su ampliación o modificación también. Dejando un terreno donde la información será abundante y deberá ser canalizada de la mejor manera.
La visualización de información puede considerarse una construcción mental y un proceso de internalización. Esta interacción de la nueva información con ideas y conceptos previos genera y converge en la asimilación. En este proceso intervendrán diferentes factores, no sólo personalmente del observador, sino también del entorno, la formación y la información a almacenar.
A través de la experiencia de la observación se pondrá en juego no sólo el pensamiento, sino también la afectividad. Explicar que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva previa de la persona, la cual se relaciona con la nueva información. Por lo que tomaremos la definición de la Real Academia Española, define el término como: “Ordenar o deshacerse de algo por clases”.
Este momento de análisis es un paso importante en este círculo, porque es el último momento en el que se puede realizar un cambio en la definición conceptual de la información. Introduciendo el término “análisis” y colocando bajo él los conceptos obtenidos de la información observada y procesada. Es por ello que este momento es el más importante para completar el tratamiento de la información que hemos realizado.
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UNA CLASE; SUSCEPTIBLES DE
Por ello, consideramos necesario no sólo un entrenamiento profundo en la herramienta de observación, sino también un conocimiento más completo sobre los parámetros que aparecerán a lo largo de la clase. Consideraremos la clase como “reflexiva” ya que debe motivar una enseñanza integral. Que los estudiantes sean conscientes de lo que quieren lograr no solo generará una mayor integración, sino también un mayor significado en el desarrollo de la clase, llevando a los estudiantes a comprender la lógica de las actividades y reflexionar sobre su propósito.
Generando una serie de reacciones, que están en íntima interacción y que influirán en el desarrollo de la clase. Habiendo considerado previamente que las exigencias del grupo o del alumnado podrían modificar el desarrollo del aula. El concepto de “dinamismo” nos convoca a partir de las actividades seleccionadas, planificadas y puestas en práctica durante el desarrollo de toda la clase.
No sólo en las actividades propuestas, sino también en la dinámica del aula en general. Esto requiere una gestión óptima de los diferentes momentos de la clase, con las características de cada uno de ellos. Sin perder de vista la generalidad de la clase y los momentos que la componen.
En primer lugar, debe entenderse que estos parámetros fluctuarán a medida que evolucione la clase. Siempre y cuando busques desarrollarlos todos, ya que se pueden reducir dependiendo del propósito y objetivos de la clase. Pero entender que la aparición de cualquiera de estos, o de todos ellos, puede ocurrir en cualquier momento y en cualquier situación de la clase.
MECANISMOS DE INTERVENCIÓN
Los profesores que enseñan en una formación profesional lo han experimentado muchas veces y ahora lo reproducen lo más fielmente posible. El objetivo no es analizar o criticar problemas del pasado, sino comprender la necesidad de provocar cambios significativos en la formación profesional para que las futuras generaciones de docentes puedan a su vez provocar cambios significativos en el campo de la educación. Por tanto, en las salas de formación profesional no se debe permitir que se ignore la formación en pensamiento crítico.
Es imperativo empezar a pensar de nuevo la formación profesional, desde la reflexión y la construcción de espacios educativos de futuro. Lo que se plantea como desafío es la formación de docentes que sean capaces de adquirir estos elementos desde la teoría y la práctica. Creando desde el inicio del tránsito en la formación profesional docentes reflexivos, críticos, con capacidad de observar y optimizar y adaptar las herramientas pedagógicas adquiridas.
Como mencionamos antes, una instrucción que logre entrecruzar las diversas herramientas pedagógicas es de suma importancia en la formación docente. La educación debe asegurar un camino progresivo en la formación de herramientas pedagógicas, no sólo desde la teoría, sino también desde la práctica. Por otro lado, es importante mantener esta formación a lo largo de la formación docente.
Si tenemos presente la idea de que la actual formación docente, de la que somos protagonistas, se implementará en un futuro no muy lejano. La propuesta que desarrollamos considera que los programas para el mejoramiento de la labor docente deben abordarse desde la evaluación de la práctica educativa, para abordar posteriormente la formación de los docentes. Los cambios que generemos en la formación profesional afectarán sus prácticas del mañana.
CONCLUSIONES FINALES
Este recorrido histórico nos proporcionó la base para el concepto y la integración de la observación en la formación docente. Contreras Jordán, Onofre (1998) “Didáctica de la Educación Física - Un Enfoque Constructivista” Ed. 2010) “Formación del Profesorado de Educación Física” Noveduc. 215 Diagnóstico y seguimiento de la condición física en niños y adolescentes 216 Taller y práctica en educación inicial.
304 La educación física en la educación juvenil y su didáctica 305 Teoría y epistemología de la educación física. 425 (SALUD 3) Evaluación y prescripción de actividad física y entrenamiento físico en sujetos con necesidades especiales. 426 (VIDA 1) Implantación y dirección de proyectos de campos de entrenamiento y educación ambiental y ejercicio de la educación física.
35014 Taller de Enseñanza de Educación No Formal I Deportes Grupales y Enseñanza de ellos I. 35025 Enseñanza de la Cultura Física a Personas con Necesidades Especiales 35012 Historia de la Educación y Educación Física. 5 Pensamiento Pedagógico Latinoamericano Trimestral 6 Historia de la Educación y la Educación Física Trimestral 7 Prácticas Deportivas Grupales y su Didáctica I Trimestral 8 Temas e Instituciones Trimestral.
16 Taller sobre prácticas docentes en el ámbito no formal I Cuatrimestre 17 Seminario de Culturas Juveniles Cuatrimestre. 20 Taller de práctica docente no formal II 4 meses 21 Taller de educación ambiental y de la naturaleza 4 meses. 34 Diseño y desarrollo de proyectos de intervención sociocomunitaria Cuatrimestral 35 Taller de práctica docente en el ámbito formal I Anual.
