Actividades lúdicas para explorar el campo de las matemáticas en problemas de cantidades para niños de 5 años del I.E.I. El estudio Actividades lúdicas para explorar el campo de las matemáticas en problemas de cantidad en niños de 5 años del I.E.I.
Descripción del problema
Según el informe (Evaluaciones Nacionales de Logros de Aprendizaje Apurímac, ENLAA; Dirección Regional de Educación de Apurímac, DREA, 2019) la evaluación censal de los estudiantes en el año 2019. También se observa, desinterés, poco compromiso con la labor educativa, situación que empeora ocasionado por una deficiente participación de los padres y tutores en el apoyo a los procesos de aprendizaje de sus hijos, como la falta de desarrollo de acciones lúdicas y en el logro del desempeño en la resolución de problemas de clasificación, correspondencia serial.
Enunciado del Problema
- Problema general
- Problemas específicos
- Justificación de la investigación
- Ubicación y contextualización
Finalmente, en la parte metodológica, puede contribuir al inicio de nuevas investigaciones y análisis, comparación, prevención e intervención en necesidades educativas. Departamento: Apurímac es un departamento de la República del Perú ubicado al sur del país, en la región de los Andes.
Objetivos de la investigación
- Objetivo general
- Objetivos específicos
Hipótesis de la investigación
- Hipótesis general
- Hipótesis específicas
Las actividades lúdicas contribuyen significativamente al fortalecimiento de los logros de desempeño en la resolución de problemas de clasificación en niños de 5 años en la I.E.I. Las actividades lúdicas contribuyen significativamente al fortalecimiento de los logros de desempeño al resolver dificultades de serialización en niños de 5 años del I.E.I.
Operacionalización de variables
González y Rodríguez (2018) “las actividades lúdicas son estrategias metodológicas muy importantes en el nivel inicial, a través de ellas podemos crear un ambiente cálido, armonioso y de confianza entre los estudiantes, lo que genera la adquisición de nuevos conocimientos, lo que nos ayuda a fortalecer nuestros sentidos, sentimientos y emociones. , ayuda a mejorar las series, clasificación y correspondencia entre otras áreas, fortalece las capacidades psicomotrices en el área cognitiva, socio-afectiva, enriquece la capacidad de comunicarse, expresarse y comprender e interpretar el mundo que nos rodea” (p. 16). Calderón (2020) porque es similar a nuestro objetivo y forma de pensar, quien menciona que “la resolución de problemas es la capacidad que tenemos las personas de comprender todo lo que nos rodea y las relaciones, diferencias que existen en series, clasificación y correspondencia, que esta comienza desde la primera y segunda infancia a través de la imaginación” (p. 24).
Antecedentes
Su propósito fue cómo los juegos tradicionales afectan el aprendizaje del pensamiento lógico matemático en niños y niñas de la institución educativa original. Palomino y Encalada (2019), en su investigación titulada “Los juegos tradicionales en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años de la I.E.I No. 225.
Bases teóricas
- Aproximaciones teóricas
- Beneficios de la actividad lúdica
- Teorías sobre el juego como actividad lúdica
- Clasificación de las actividades lúdicas
- Tipos de actividades lúdicas
- Actividades lúdicas realizadas
- Relación entre actividad lúdica y la competencia resuelve problemas de cantidad . 26
Su objetivo fue mostrar cómo los juegos tradicionales contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico-matemático de estudiantes de 5 años del I.E.I. Cuadro de preguntas: La actividad comienza cuando los niños tienen que tomar una hoja de papel del cuadro de preguntas y con la ayuda del maestro leen cuál es el desafío y el niño tiene que hacer el desafío que tiene que hacer y así sucesivamente.
- Tipo y nivel de investigación
- Diseño de la investigación
- Descripción ética de la investigación
- Población y muestra
- Población
- Muestra
- Procedimiento
- Técnica e instrumentos de investigación
- Técnica de investigación
- Instrumentos de investigación
- Análisis estadístico
La población de este estudio está compuesta por 54 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de edad que se encuentran matriculados en el año académico 2022 en la “Institución Educativa Inicial No. 208 Micaela Bastidas Puyucahua, Tamburco, provincia de Abancay del departamento de Apurímac”. En el presente trabajo de investigación se utilizó esta técnica, porque nos permitió recolectar toda la información necesaria durante la aplicación de las actividades recreativas relacionadas con el área matemática en niños y niñas de cinco años, porque nos permitirá examinar el nivel. del conocimiento.
Análisis de resultados
- Análisis estadístico de la variable problemas de cantidad
- Descripción de la dimensión seriación
- Descripción de la dimensión clasificación
- Descripción de la dimensión correspondencia
En cuanto a los problemas de cantidad, los datos muestran que el 90% de los estudiantes mostraron un nivel regular en la resolución de este tipo de problemas, mientras que el 10% se encontraba en un nivel bajo en la resolución de problemas de cantidad, pero con la aplicación de actividades de ocio se obtuvo una mejora significativa. observado, como 100% Con referencia a la dimensión serialización, los datos muestran al momento de la aplicación del pretest que el 60% se encontraba en un nivel regular de habilidades para resolver problemas de serialización, seguido por un 40% que mostró un nivel bajo de esta dimensión y por Al momento de realizar la prueba previa, no hubo estudiantes que encontraran un nivel de seriedad alto. Posteriormente se implementaron actividades recreativas que permitieron a los estudiantes mejorar su rango, comprobando que el 100% se encontraban en un nivel alto de habilidad para resolver problemas de rango.
En cuanto a la dimensión clasificación, los datos al momento de la aplicación del pretest arrojaron que el 50% de los estudiantes se encontraban en un nivel ordinario, seguido del otro 50%, lo que mostró un bajo nivel de desempeño en el logro en la solución de problemas de clasificación. Luego de utilizar las actividades recreativas, se evidenció que el 100% de los niños de 5 años tuvieron un nivel alto de logro en los problemas de clasificación. En cuanto a la dimensión correspondencia, los datos en la aplicación del pretest revelan que el 85% de los niños se encontraban en un nivel bajo, seguido por un 15% que mostró un nivel regular en la resolución de problemas de correspondencia, sin embargo, luego de la implementación de actividades extraescolares, Se determinó que el 95% de los niños mejoraron significativamente al alcanzar un alto nivel de consolidación del desempeño en la resolución de problemas de correspondencia, demostrando así la efectividad de este tipo de actividades.
Contrastación de hipótesis
- Hipótesis general
- Hipótesis especifica (dimensión seriación)
- Hipótesis especifica (dimensión clasificación)
- Hipótesis especifica (dimensión correspondencia)
Las actividades lúdicas contribuyen significativamente a mejorar el desempeño en el logro de la resolución de problemas seriados en niños de 5 años del I.E.I. En el análisis de significancia se puede observar que a través de los resultados del análisis estadístico se obtuvo un valor de significancia de p = 0.00 = es menor que el parámetro límite propuesto (p < 0.05) y confirma la evolución y diferencias entre los pretest y postest en la dimensión resolución de problemas seriados en estudiantes de 5 años. En el análisis de la significancia se puede observar que a través de los resultados del análisis estadístico, un valor de significancia de p = 0.00 = es menor que el parámetro límite propuesto (p < 0.05) y confirma la evolución y diferencias entre los pre -test y el postest en la dimensión resolución de problemas seriados en estudiantes de 5 años.
Las actividades lúdicas contribuyen significativamente a mejorar el desempeño en el logro de la resolución de problemas de correspondencia en niños de 5 años del I.E.I. De los resultados encontrados en el análisis estadístico se puede observar que el estadístico utilizado fue la t de Student, la cual muestra un valor de T = 16.615, superior al parámetro límite (t=1.729), lo que da una tendencia positiva en el desarrollo entre pre- prueba y post-prueba, que verifica la hipótesis propuesta de que las actividades recreativas contribuyen significativamente al fortalecimiento del desempeño en el logro mediante la resolución de problemas de correspondencia en niños de 5 años en estudiantes de 5 años del I.E.I. En el análisis de la significancia se puede observar que a través de los resultados del análisis estadístico, un valor de significancia de p = 0.00 = es menor que el parámetro límite propuesto (p < 0.05) y confirma la evolución y diferencias entre los pre -test y el postest en la dimensión resolución de problemas seriados en estudiantes de 5 años.
Discusión
Conclusiones
Tercero: Los resultados obtenidos muestran que las actividades recreativas contribuyen significativamente a fortalecer el desempeño en el logro de la resolución de problemas de clasificación en niños de 5 años del I.E.I. En conclusión, el valor de T se alcanzó superior al parámetro límite (t), lo que da una tendencia positiva en la evolución entre el post-test y el pre-test, verificando la hipótesis propuesta, la cual obtuvo un valor de significancia de p = 0,00. cuarto, la aplicación de actividades recreativas como técnica de enseñanza contribuye significativamente a fortalecer el desempeño en el logro de la resolución de problemas de correspondencia en estudiantes de 5 años del I.E.I.
N°208 Micaela Bastidas Puyucahua, la cual realiza diversas actividades recreativas permitiendo mejorar problemas cuantitativos en la correspondencia relacionada con los objetos según sus indicadores como lo muestra el valor T. 16.615, superior al parámetro límite (t = 1.729) que da una tendencia positiva en la evolución entre el pretest y el postest, verificando la hipótesis propuesta. A través de los resultados del análisis estadístico se obtuvo un valor significativo de P = 0,00 = menor que el parámetro límite propuesto (p < 0,05).
Recomendaciones
Actividades lúdicas y su influencia en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en estudiantes del segundo año de educación general básica de la escuela 23 de Mayo de la parroquia Chillogallo, cantón Quito, provincia de Pichincha. Juegos tradicionales en el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de 5 años del I.E.I No. 225 “Miraflores”. Aplicación del programa “Aprendo jugando” para mejorar el aprendizaje de problemas cuantitativos en el ámbito de las matemáticas en estudiantes de primer grado de la escuela primaria del IEGP Pablo Neruda, Chimbote 2019.
La influencia de los juegos tradicionales en el logro del aprendizaje del pensamiento lógico matemático en niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Primaria Santa Teresita San Jerónimo, Andahuaylas. Actividades lúdicas para fortalecer el área de matemáticas en problemas cuantitativos en niños de 5 años del IEI Micaela Bastidas de Puyucahua N°208 Tamburco – 2022. ¿Cuál es el nivel de aporte de las actividades lúdicas para fortalecer el área de matemáticas? en problemas cuantitativos? Monto en niños de 5 años del I.E.I N°208 Micaela Bastidas Puyucahua, Tamburco – 2022.
Determinar el grado de contribución de las actividades de ocio para fortalecer el logro de la competencia en la resolución de problemas cuantitativos en el campo de las matemáticas en niños de 5 años de la I.E.I N°208 Micaela Bastidas Puyucahua Tamburco 2022. Las actividades de ocio contribuyen significativamente al fortalecimiento del área de matemáticas en problemas de cantidad en niños de 5 años de la I.E.I N°208 Micaela Bastidas Puyucahua Tamburco - 2022. Cómo beneficia las actividades de ocio para fortalecer el rendimiento de logro mediante la resolución de problemas de clasificación en niños de 5 años de la I.E.I N° 208 Micaela Bastidas Puyucahua, Tamburco – 2022.
Determinar el grado de contribución de las actividades recreativas al mejoramiento del logro en la resolución de problemas seriados en niños de 5 años de la I.E.I N°208.
