ESTRATEGIAS DE LECTURA, ENSEÑANZA, COMPRENSIÓN,ESTUDIANTES

Top PDF ESTRATEGIAS DE LECTURA, ENSEÑANZA, COMPRENSIÓN,ESTUDIANTES:

Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Con base en la experiencia de las aulas en el nivel de primaria elemental, se ha observado que existe una problemática en la comprensión lectora de los estudiantes de ese nivel, a causa de la falta de una adecuada utiliización de estrategias didácticas de parte de los docentes, estrategias que guíen a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para crear una rutina diaria; estrategias didácticas que los ayuden a reforzar y estimular su entendimiento, conocimiento e ideas y con las cuales los niños sean capaces de retener y comprender lo leído sin memorizaciones, sino que puedan expresarlo con un pensamiento crítico y analítico. Y porque de este nivel ele- mental parte el fundamento de buenos hábitos de aprendizaje para la comprensión de la lectura para los siguientes niveles de su educación.
Mostrar más

62 Lee mas

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Considerando los datos por niveles se observa que la mejoría más representativa se dió en el tercer nivel, es decir, las estudiantes lograron mejorar su desempeño lector en los procesos cognitivos de mayor complejidad y profundidad, y sin embargo algunos de los procesos de los niveles previos se vieron afectados. Como ya se ha señalado, esto se debe en parte a que sus respuestas no atendían explícitamente a la pregunta (aún si eran pertinentes y coherentes con el concepto en cuestión), probablemnete por desatención y por no volver al texto (para ahorrar tiempo o por sentirlo innecesario). En el postest el escalonado de la gráfica es más constante, hay saltos menos drásticos. Esto implica que las estudiantes no necesitaron mejorar cualitativamente su desempeño en los dos primeros niveles para conseguir una mejoría importante en el tercero. Ya tenían un desarrollo de esos procesos cognitivos suficiente para alcanzar una lectura más profunda, pero no habían utilizado concientemente estrategias que les permitieran usar esos procesos para relacionar la información leída con sus conocimientos contextuales y previos.
Mostrar más

94 Lee mas

Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Al generar interés respecto a la información que reciben los estudiantes teniendo en cuenta elementos más gráficos e ilustrativos, se logró determinar que los niños asisten frecuentemente a cine, siendo significativa la diferencia en cuanto a libros leídos al año, ya que los estudiantes reportan que son de su interés las películas de acción y comedia, pese a lo anterior por parte de los mismos, no se genera una preferencia notoria de películas sobre los libros, sino por el contrario ellos argumentan que los libros permiten volar su imaginación, siendo este un elemento a favor de la lectura y así mismo es más factible que sea comprensible lo que se está leyendo, con la capacidad de dar un reporte adecuado sobre lo cual se realizó la lectura, haciendo uso de ciertos elementos de aprendizaje, en algunas ocasiones como la memorización, los resúmenes escritos, mapas o dibujos.
Mostrar más

125 Lee mas

Aplicación del programa de estrategias metacognitivas en los niveles de comprensión de lectura en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Bartolomé Herrera San Miguel UGEL 03 - 2017

Aplicación del programa de estrategias metacognitivas en los niveles de comprensión de lectura en estudiantes del tercer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Bartolomé Herrera San Miguel UGEL 03 - 2017

Cabanillas (2004) en su Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga, investigó el problema si existen o no diferencias significativas en la comprensión de lectura de los estudiantes de la escuela profesional de Educación Inicial ; utilizando el método cuasi experimental divide en dos grupos a los estudiantes; una que trabaja con la estrategia didáctica enseñanza directa y al otro grupo no se aplica dicha estrategia . Los resultados indican que las puntuaciones iniciales de comprensión lectora de la población estudiada eran muy bajas, pues la mayoría de los estudiantes (83.44%) tuvieron puntajes que fluctúan entre 2 a 7 puntos. Pero después de realizado el tratamiento experimental se observó que hubo diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes que recibió el tratamiento de enseñanza directa, con respecto al grupo el cual no se le aplicó dicho tratamiento; pues, el nivel de significancia entre estos grupos fue de 0,009. Siendo de resaltar que el grupo de control después tuvo una media numérica de 7,19 mientras que el grupo experimental de 9,10; es decir, esta fue mayor que la primera en casi 2 puntos (1,91); apreciándose que hubo un mejor desempeño en comprensión lectora del grupo experimental. En conclusión la estrategia enseñanza directa ha mejorado
Mostrar más

283 Lee mas

Estrategias de lectura con textos de narraciones  andinas para mejorar el nivel  de  comprensión lectora  de los estudiantes del segundo grado “b” de educación  primaria  de la I E  “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, reg

Estrategias de lectura con textos de narraciones andinas para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado “b” de educación primaria de la I E “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, región Ancash, 2013

Dentro del sustento pedagógico del DCN, Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiante para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y en el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico-productivo. También hace ver la interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que les permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo. Por su parte los docentes de hoy combinan la enseñanza tradicional con la del constructivismo para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de comprensión lectora, dejando observar que no toman en cuenta las fuentes orales y escritas de su comunidad para las actividades significativas. Pero que distinto sería que el proceso de E-A de la comprensión lectora se de en forma activa participativa, donde el estudiante desarrolle sus actividades significativas teniendo como base la riqueza de su cultura popular, para que desarrolle sus capacidades comunicativas, se acopie de técnicas y estrategias de comprensión dentro de un ambiente armonioso y democrático. Donde el docente aplique estrategias cognitivas y meta cognitivas durante el proceso.
Mostrar más

121 Lee mas

Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

Enseñanza de estrategias de lectura por medio de Think-Aloud para mejorar la comprensión de lectura en lengua extranjera

trabajó con 32 estudiantes de 8º para averiguar el efecto de las entrevistas think-aloud en la comprensión de lectura en segunda lengua. A un grupo experimental se le instruyó en el uso de estrategias (predicción, imágenes mentales, comparación, identificación de dificultades y estrategias de reposición para solucionar dichas dificultades) por medio de think-aloud mientras que un grupo control recibió instrucción tradicional en las mismas estrategias de lectura. Al comparar el pre-test/post-test, el grupo experimental tuvo mejores resultados en la comprensión global, crítica e interpretativa, mas no en la creativa ni literal, y el uso del think-aloud ayudó a que los estudiantes fueran más conscientes de su proceso de lectura. Finalmente Lavadenz (2003) llevó a cabo una intervención en donde usó think-alouds con explicación oral y modelamiento del profesor en un ambiente bilingüe dual de inmersión inglés-español, con niños de kinder, primero, segundo y tercero de primaria. Los niños leyeron en inglés y fueron libres de responder y verbalizar sus pensamientos en español o inglés según se sintieran más cómodos. Los niños más pequeños necesitaron mucha ayuda al verbalizar sus pensamientos, pero la autora afirma que es posible empezar a enseñar estrategias de lectura de forma explícita desde los primeros años de escolaridad y enseñar a los niños a verbalizar lo que piensan cuando leen y las dificultades que encuentran en una lectura.
Mostrar más

58 Lee mas

Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

Estrategias didácticas apoyadas en las tecnologías de información y comunicación para la mediación de la enseñanza de la lectura en estudiantes del primer grado de educación básica

La entrevista es la técnica con la cual el investigador pretende obtener información de una forma oral y personalizada. La información versará en torno a acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona tales como creencias, actitudes, opiniones o valores en relación con la situación que se está estudiando (García, et al., 2008). Resulta como una técnica complementaria a otras utilizadas en investigación cualitativa como los grupos focales o grupos de discusión. En ese sentido, los resultados de esta entrevista demostraron que los alumnos de la institución objeto de estudio no poseen un proceso de lectura ni comprensión lectora adecuado, asimismo, que existe poco interés de aprendizaje en el aula de clases en concordancia con el mínimo compromiso por parte de los familiares o acudientes responsables. Seguidamente los docentes manifestaron que el método utilizado para el aprendizaje consiste en el tradicional de la vieja escuela, por eso es indispensable aprender a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación – TIC.
Mostrar más

133 Lee mas

Las estrategias de lectura y el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 2022 “Sinchi Roca”, Comas, 2013

Las estrategias de lectura y el nivel de comprensión de textos en los estudiantes del sexto grado de la Institución Educativa N° 2022 “Sinchi Roca”, Comas, 2013

Hernández (2007) desarrolló la tesis: Aplicación de la técnica de predicción basada en el contexto para el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos del 2do año de ciencias de la U.E.N. San Juan De Guanaguanare, Estado Portugués, para obtener el grado de maestría en la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales de Venezuela. La investigación tuvo como objetivo aplicar la técnica de predicción basada en el contexto para el desarrollo de la compresión lectora con textos en inglés en alumnos de 2do. Año de Ciencias de la U.E.N. San Juan de Guanaguanare. Mesa de Casacas, Estado Portugués. El estudio se enmarco dentro del estudio de investigación de campo con diseño cuasi-experimental con posprueba. El investigador manipuló la variable independiente (aplicación de la técnica de predicción basada en el contexto) con el propósito de desarrollar la comprensión lectora (variable dependiente) en dos de las tres secciones seleccionadas en el nivel de estudio correspondiente. Las dos secciones seleccionadas en el nivel de estudio correspondiente. Las dos secciones (2° Cs. A, B) corresponden a una muestra de población de 66 alumnos del total de 99 estudiantes (población). Conclusiones: Los procedimientos y actividades que integraron la enseñanza- aprendizaje de la lectura en los sujetos en estudio, facilitaron el desarrollo de las habilidades de comprensión.
Mostrar más

102 Lee mas

Aplicación de estrategias de lectura para la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer año de secundaria del centro educativo básico alternativo Alberto Flores Galindo, distrito de Orcopampa de la provincia de Castilla, Ar

Aplicación de estrategias de lectura para la mejora de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer año de secundaria del centro educativo básico alternativo Alberto Flores Galindo, distrito de Orcopampa de la provincia de Castilla, Arequipa, 2018

La fábula es una composición literaria breve, generalmente en prosa o en verso, en la que los personajes principales son animales o cosas inanimadas que presentan características humanas. La fábula tiene "una intención didáctica de carácter ético y universal" que la mayoría de las veces aparece en la parte final de esta misma, proporciona una enseñanza o aprendizaje, que puede ser útil o moral y es conocida generalmente como moraleja. En el Diccionario de uso del español de María Moliner de Helena Beristáin (Moliner, 2000), se indica que “se trata de un género didáctico mediante el cual suele hacerse crítica de las costumbres y de los vicios locales o nacionales, pero también de las características universales de la naturaleza humana en general”. (párr. 1)
Mostrar más

145 Lee mas

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

Heit, (2011), realizó el estudio Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. El objetivo de la investigación era identificar las estrategias metacognitivas en comprensión lectora y determinar su influencia sobre la eficacia en la asignatura Lengua y Literatura. El autor partió del supuesto que los estudiantes con mayor utilización de estrategias metacognitivas en comprensión lectora, presentaban mayor eficacia en la asignatura de Lengua y Literatura. El instrumento utilizado fue el Inventario de Estrategias Metacognitivas en Lectura, MARSI, diseñado por Mokhtari y Reichard en 2002 para evaluar la conciencia (conocimiento) y percepción del uso de estrategias metacognitivas en lectores adolescentes y adultos, mientras leen material académico o escolar. La prueba fue adaptada al español para ser aplicada como prueba anexa a la escala de conciencia lectora ESCOLA, en una investigación que evaluó el rendimiento lector en relación con la metacognición de niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
Mostrar más

137 Lee mas

Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Canel (2013) estudió la Relación entre la enseñanza de estrategias lectoras y el aumento de la comprensión en alumnas de tercero básico del colegio Sagrado Corazón de Jesús. El objetivo general fue establecer la diferencia en la comprensión lectora de las alumnas de 3º. Básico del Colegio Sagrado Corazón de Jesús después de participar en un programa de estrategias lectoras. Se trata de una investigación cuantitativa, diseño cuasi-experimental, con reprueba, posprueba y grupo de control. La población total es de 164 estudiantes, divididas en seis secciones de 3º básico; las alumnas tienen entre 14 y 16 años de edad. Se utilizó una muestra probabilística elegida entre las 6 secciones de tercer grado básico, una de 30 (experimental) y a otra de 28 (de control), en total 58 alumnas. El instrumento utilizado para recoger los datos es un test de lectura de la Serie Interamericana, según niveles destinados a cada edad. Canel concluyó que: (i) las alumnas incrementaron significativamente su nivel de comprensión lectora, según resultados obtenidos antes y después de la intervención; (ii) tener un proceso estratégico de lectura hace que las estudiantes progresivamente mejoren su nivel de lectura y al mismo tiempo un mejor uso de estrategias mentales y procedimentales. Por ello, sugiere implementar el programa de estrategias de lectura; que los docentes prioricen la comprensión lectora con actividades contextualizadas que tengan en cuenta las habilidades y necesidades de cada estudiante.
Mostrar más

143 Lee mas

Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la corporación educativa adventista de Cali y su relación con la comprensión lectora

Estrategias de aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la corporación educativa adventista de Cali y su relación con la comprensión lectora

Las estrategias deben promover el aprendizaje, facilitando a los estudiantes el progreso en los factores y procedimientos para desarrollar las tareas (González Ornelas, 2001). Las in- vestigaciones coinciden en que una comprensión efectiva resulta de la interacción de estos tres grupos (Braslavsky, 2005): (a) el contexto, que es el escenario donde se desarrollan las estrate- gias, propicio para la enseñanza y el aprendizaje; (b) el alumno como lector, quien genera sus propias estrategias para leer y escribir; (c) el docente, cuyas estrategias están basadas en las preguntas para qué, por quién, bajo qué condiciones y con qué propósito. Además, se reconocen estrategias referidas a tres propósitos: antes de la lectura, para reactivar el conocimiento; durante la lectura, para desarrollar los procesos constructivos de la comprensión; después de la lectura, cuando se realiza un repaso de manera práctica.
Mostrar más

190 Lee mas

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

A este nivel se le considera el ideal, interviene la formación del lector respecto a su criterio personal, depende del código ético y moral y se relaciona estrechamente con los conocimientos previos y vivencias. Al respecto Gordillo y Flórez (2009) afirman que los lectores hacen juicios sobre el texto leído ―de realidad o de fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas‖ Esto evidencia que este nivel de lectura se ha desarrollo en los estudiantes porque cotidianamente en el aula de clase se realizan actividades y lecturas que los llevan a reflexionar y pensar sobre las acciones buenas y malas.
Mostrar más

268 Lee mas

Estrategias de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20478, Barranca - 2019

Estrategias de la lectura y la comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa N° 20478, Barranca - 2019

Melchor (2 010), en la tesis titulada "Estrategia lectora y su impacto que ocasiona en la comprensión en los estudiantes con insuficiencia lectora en los alumnos del quinto grado del nivel primario del distrito de Puente Piedra”, desarrollada en la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle”, para lograr adquirir el grado de magíster en educación. El objetivo del trabajo fue identificar la influencia del impacto de preparación de estrategias de comprensión lectora en los estudiantes. Tuvo un diseño de tipo experimental y participaron en la muestra, 60 estudiantes del quinto grado. Se evaluó empleando el criterio de aprestamiento. El resultado final da cuenta que la comprensión de lectura en los estudiantes del quinto grado mejora notoriamente con la enseñanza de estrategias de lectura en la I.E. "Augusto B. Leguía”. La investigación es relevante porque demuestra que, si se aplica estrategias de lectura, la comprensión del texto leído mejora significativamente, debido a que existe un limitado hábito de lecturas y el uso de limitadas estrategias para leer y se tiene muchos obstáculos al resumir por el manejo de pocas palabras del vocabulario.
Mostrar más

83 Lee mas

Estrategias para el mejoramiento de la comprensión de lectura en estudiantes de quinto grado de primaria

Estrategias para el mejoramiento de la comprensión de lectura en estudiantes de quinto grado de primaria

Así mismo, Gómez (1997) argumenta que es una construcción del significado del tex- to, según los conocimientos y experiencias del lector, se asigna al lector sólo la recepción pa- siva del significado, porque es el producto de la reconstrucción del contenido de un texto. Es decir, el lector queda en un plano, donde al momento de leer un texto, la comprensión queda en el registro sensorial o en la memoria a corto plazo, ya que se miró e interpretó la lectura solamente por dicho momento, más no se observó con detalles la ilación o secuencia del texto, de un párrafo con el anterior y el siguiendo, no se comprendió al nivel que el autor esperaba del texto elaborado. Si el lector desconoce el tema, lo más probable es que la secuencia que se espera para obtener la comprensión quedará estancada en un rezago, más si sabe que “la repe- tición es la madre de la enseñanza” (White, 1975) la comprensión mejorará y quedará, ya no en un registro sensorial o memoria a corto plazo, sino en la memoria a largo plazo.
Mostrar más

66 Lee mas

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Los profesores que atiendan a la petición a favor de una mayor cantidad de conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos que dan fundamento a sus convicciones sobre el lenguaje, el aprendizaje y la enseñanza antes de empezar a hacer cambios en sus programas de lengua. Es totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes fundamentales y de líderes de la conversación sobre el texto en clase. No obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente la naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios deben basarse siempre en el deseo de obtener que la lectura cobre mayor importancia en relación con las necesidades de los alumnos. La conversación sobre el texto debe incrementar los deseos de nuestros estudiantes para leer y escribir textos con fines que consideren pertinentes para su vida.
Mostrar más

71 Lee mas

Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto

Estrategias didácticas para fortalecer la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes del grado tercero de la Escuela Normal Superior de Pasto

Así mismo, la autora manifiesta a partir de los aportes de Estanislao Zuleta que la sociedad margina, prohíbe y censura en cierta medida y a veces hasta manipula en cuanto a “que leer, que no leer, olvidando que existen diversidad de gustos y apreciaciones, descartando la importancia del verdadero beneficio de saber leer” (p. 76). De esta manera declara que es imperativo diseñar estrategias de lectura desde lo epistemológico, axiológico y psicológico que involucren libertad de expresión en sociedad y la oportunidad de manifestar el sentir y pensar, que despierten la pasión por leer, y desde lo pedagógico emprender un trabajo desde distintos escenarios, para ello se le debe brindar a los estudiantes la oportunidad interactuar con distintos tipos de textos y medios masivos de comunicación, “debemos echar mano de muchas herramientas intelectuales para lograr la formación integral de los niños y jóvenes, de tal manera que sepan en qué mundo viven y qué rumbo deben tomar”
Mostrar más

444 Lee mas

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
Mostrar más

174 Lee mas

Estrategias de lectura basada en el texto electrónico para potenciar la comprensión lectora  en  estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 11009  del distrito José Leonardo Ortiz

Estrategias de lectura basada en el texto electrónico para potenciar la comprensión lectora en estudiantes del quinto grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 11009 del distrito José Leonardo Ortiz

El proceso debe garantizar que el lector comprenda el texto y que pueda ir accediendo a ideas nuevas sobre el contenido, extrayendo de él, aquello que le interesa. Alcanzar este objetivo sólo es posible mediante una lectura consciente e individual, que le ayude y permita adelantar y regresar, detenerse, pensar, reorganizar, integrar la información nueva con los conocimientos complementarios que posee. Así como también puede determinar qué es lo primario y qué es lo secundario, cuáles son los hechos y actitudes más o menos importantes, e incluso puede replantearse o crear nuevos o diferentes desenlaces, cambiar las actitudes de los personajes, etc. Sin lugar a dudas, es un proceso interno que es necesario organizar y dirigir las estrategias de enseñanza - aprendizaje desde los niveles de educación primaria.
Mostrar más

152 Lee mas

Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en los estudiantes de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la UNCP.

Estrategias metacognitivas y comprensión lectora en los estudiantes de Lenguas, Literatura y Comunicación de la Facultad de Educación de la UNCP.

Para Romero y González (2001, pp. 20-21) la comprensión lectora es un proceso que se inicia con el reconoci- miento y comprensión de palabras, para luego pasar a la construcción de proposiciones relativas a la informa- ción que transmite el texto y a la integración de la información que va elaborando y almacenando hasta cons- truir una idea o estado mental sobre el texto. Además el proceso de comprensión implica construir puentes entre lo nuevo y lo conocido, ya que el lector cuando lee no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema del texto. Comprender requiere, por parte de lector, el esta- blecimiento de conexiones lógicas entre las ideas. En este proceso las inferencias son actos fundamentales que nos permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y completar las partes de información implí- cita en el texto. Como la comprensión es un proceso mental complejo, requiere de la aplicación sistemática de estrategias generales y específicas. En el caso de la comprensión lectora se requiere aplicar estrategias cogniti- vas antes, durante y después de la lectura, como lo precisan Díaz y Hernández (1998). Asimismo, si el propósito del lector es leer para aprender es necesaria la aplicación de estrategias de metacomprensión lectora.
Mostrar más

6 Lee mas

Show all 10000 documents...