Estrategias y evaluación formativa

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Estrategias de Evaluación Formativa

Estrategias de Evaluación Formativa

Día a día en tu rol como profesor o profesora, marcas la diferencia en la sala de clases poniendo en práctica diferentes estrategias de enseñanza para que tus estudiantes aprendan más y de mejor manera. Por ejemplo, logrando que se involucren, sean partícipes o se cuestionen con oportunidades de aprendizaje tan simples como una pregunta que los sorprenda o una inolvidable salida a terreno; así como utilizando estrategias de evaluación que permiten monitorear cómo lo están haciendo, en qué van o quién necesita más apoyo, utilizando esa información para mejorar el proceso de enseñanza. Todo esto, lo entendemos como Evaluación Formativa.
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Impacto de la Evaluación Formativa y del Uso de Estrategias de Enseñanza para Mejorar la Evaluación Sumativa Edición Única

Impacto de la Evaluación Formativa y del Uso de Estrategias de Enseñanza para Mejorar la Evaluación Sumativa Edición Única

Con base en los hallazgos de la investigación reportados en el capítulo 4 se contesta a: ¿De qué manera impacta el trabajo en equipo en el aula y la evaluación formativa continua en las evaluaciones sumativas? y ¿qué estrategias de enseñanza pueden utilizarse para sustituir algunos exámenes escritos? Las estrategias utilizadas fueron el trabajo en equipo tanto en el aula como fuera de ella con su correspondiente autoevaluación y coevaluación, el diseño de los alumnos de sus propios problemas para que sean resueltos por sus compañeros ilustrando temas elegidos por ellos mismos como deportes o pasatiempos, las exposiciones o explicaciones por parte de los estudiantes de por qué se debe utilizar determinada regla matemática o planteamiento para la solución de problemas específicos, la investigación respecto a la aplicación de los conocimientos obtenidos, el formar su portafolio. Aunadas a la evaluación sumativa realizada mediante un examen al finalizar el periodo además de la guía y valoración de cada actividad por parte de su maestra. Las calificaciones obtenidas al finalizar el periodo de la
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Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura para estudiantes de bachillerato

Estrategias para la evaluación formativa en el Área de Lengua y Literatura para estudiantes de bachillerato

El objetivo de este trabajo está enfocado en proponer una estrategia para evaluar los contenidos procedimentales y actitudinales en el área de Lengua y Literatura. Para la recolección de la información se tomó en cuenta los resultados de los exámenes del primer quimestre en la unidad Educativa Rumiñahui, donde se identificó muchos errores en el modelo de evaluación y retroalimentación en el cual solo se evalúa los conocimientos, no se toma en cuenta los niveles del conocimiento desde las actitudes y percepciones positivas acerca del aprendizaje hasta la metacognición. Las estrategias que se propone en este trabajo permitirán evaluar las destrezas del saber ser y hacer, las mismas que deben ser tomadas en cuenta en la evaluación formativa del estudiante para lograr aprendizajes significativos.
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Propuesta de formación docente en estrategias de evaluación formativa, con mediación pedagógica TIC para el área de matemáticas del colegio Arborizadora Alta Matem@Tic´s

Propuesta de formación docente en estrategias de evaluación formativa, con mediación pedagógica TIC para el área de matemáticas del colegio Arborizadora Alta Matem@Tic´s

Para dar inicio al estado del arte sobre el tema de evaluación se realizaron búsquedas tanto en español como en inglés con los siguientes criterios: evaluación, características de la evaluación, estrategias de evaluación, cambios en las formas de evaluación, dinámicas de evaluación de los docentes; se encontró la existencia de artículos y publicaciones relacionados con evaluación no solo en el ámbito académico y escolar sino también sobre evaluación de procesos, evaluación de productos, evaluación de proyectos, entre otras. Por lo tanto, se consideraron solo aquellos resultados relevantes para el objeto de estudio teniendo en cuenta su pertinencia, nivel de profundidad y aportes académicos concretos para la investigación. Luego se realizó búsqueda de manera más específica relacionadas con los términos evaluación formativa, evaluación formativa en el aula, evaluación con TIC, evaluación educativa en línea, TIC y evaluación formativa, evaluación abierta, docentes y evaluación en el aula; logrando encontrar información mucho más pertinente.
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Impacto de la Evaluación Formativa y del Uso de Estrategias de Enseñanza para Mejorar la Evaluación Sumativa-Edición Única

Impacto de la Evaluación Formativa y del Uso de Estrategias de Enseñanza para Mejorar la Evaluación Sumativa-Edición Única

Con base en los hallazgos de la investigación reportados en el capítulo 4 se contesta a: ¿De qué manera impacta el trabajo en equipo en el aula y la evaluación formativa continua en las evaluaciones sumativas? y ¿qué estrategias de enseñanza pueden utilizarse para sustituir algunos exámenes escritos? Las estrategias utilizadas fueron el trabajo en equipo tanto en el aula como fuera de ella con su correspondiente autoevaluación y coevaluación, el diseño de los alumnos de sus propios problemas para que sean resueltos por sus compañeros ilustrando temas elegidos por ellos mismos como deportes o pasatiempos, las exposiciones o explicaciones por parte de los estudiantes de por qué se debe utilizar determinada regla matemática o planteamiento para la solución de problemas específicos, la investigación respecto a la aplicación de los conocimientos obtenidos, el formar su portafolio. Aunadas a la evaluación sumativa realizada mediante un examen al finalizar el periodo además de la guía y valoración de cada actividad por parte de su maestra. Las calificaciones obtenidas al finalizar el periodo de la
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¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa

¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar una evaluación formativa

La cuarta estrategia, relacionada con la orientación deseable de la retroalimentación, consiste en que los profesores expliquen a los alumnos, después de revisar un tra- bajo o tarea, cómo pueden solucionar los errores cometidos. Esta actividad está más a tono con una retroalimentación descriptiva y una evaluación de apoyo al apren- dizaje. En la tabla 3.3 puede apreciarse que casi 71% de los maestros utiliza esta estrategia de forma cotidiana cuando retroalimenta a sus estudiantes. Y aunque no se sabe con certeza el tipo de indicaciones proporcionadas por los profesores, cuando se preguntó a los alumnos si sus maestros los apoyaban donde tenían más problemas para aprender y, además, si hablaban con ellos sobre lo que necesitarían hacer para mejorar su aprendizaje, en más de 71% de los grupos de clase, la mayo- ría de los estudiantes afirmó que sus profesores realizaban de forma frecuente ambas actividades.
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Análisis y estrategias en la aplicación de la evaluación formativa y compartida en magisterio.

Análisis y estrategias en la aplicación de la evaluación formativa y compartida en magisterio.

La modalidad de evaluación responde, por un lado, a una vía mixta entre evaluación formativa y compartida (entrevistas con el profesor de manera individual y grupal, autoevaluación y coevaluación); para las exposiciones orales de los proyectos se siguen unos criterios que responden a aspectos como el uso de la lengua inglesa (ritmo, entonación, pronunciación, corrección en uso de expresiones y vocabulario); el manejo de la clase (distribu- ción de elementos dentro del aula y control de comportamiento); puesta en escena (una exposición natural, no memorizada, uso de cambios de tonos de voz, expresividad); contenido (adaptación del contenido adecuada a las edades de los infantes, contenido adaptado al tiempo estipulado); organización (seguimiento claro de la secuencia didáctica, uso de transiciones entre actividades que atraigan el interés de los niños), según los criterios adaptados de Matthews y Marino (1990). El cuadro 1 recoge los porcentajes establecidos para cada actividad.
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Evaluación Formativa y el Rendimiento Académico en los Alumnos de la Escuela Primaria -Edición Única

Evaluación Formativa y el Rendimiento Académico en los Alumnos de la Escuela Primaria -Edición Única

La evaluación autentica se presenta como una alternativa a las prácticas de evaluación centradas en los resultados del aprendizaje y cuya principal fuente de recolección de información es por medio de pruebas objetivas y de lápiz y papel (Díaz-Barriga, 2006). Se le denomina evaluación autentica porque, a través de actividades significativas, exige de los alumnos, el empleo de sus conocimientos previos y el aprendizaje reciente en conjunción con estrategias y habilidades, que los conduzcan al desarrollo de actividades significativas con cierto grado de complejidad, de pertinencia y trascendencia personal y social. Las características de una evaluación autentica pueden resumirse en los siguientes puntos (Paris y Ayres, 1994)
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Evaluación Formativa-Edición Única

Evaluación Formativa-Edición Única

4.- ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación formativa con los objetivos de aprendizaje en sus distintos niveles? En los instrumentos 001. 002 y 003 se determinó que la relación que existe entre la evaluación formativa y el diseño de los objetivos si se da aunque de una manera muy limitada, ya que estos sí son tomados en cuenta para la realización de los instrumentos de evaluación, pero no por todos los docentes, lo mismo sucede con la tabla de especificaciones que establece el peso relativo de los objetivos de aprendizaje. Para los docentes que establecieron que sí toman en cuenta los objetivos de aprendizaje mencionaron que sí dan a sus alumnos éstos y que también determinar cuáles son los que se tienen que reforzar, ya que ellos se dan cuenta cuando los estudiantes no realizan las actividades de manera adecuada. 5.- ¿Cómo los profesores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de evaluación formativa?, ¿qué tanto tiempo le dedican y que tanto ese tiempo está relacionado con la calidad de la retroalimentación que ofrecen? En los resultados obtenidos de los instrumentos 001 y 002, se determinó que la mayoría de los docentes sí toman el tiempo suficiente para la elaboración de sus instrumentos de evaluación, pero por lo menos del 50% diseñan estos instrumentos sin tomar en cuenta el tiempo de duración de la clase, así mismo la mitad de los docentes no contemplan el tiempo que requieren para calificar los trabajos como tareas o exámenes que realizan los estudiantes. Además mencionan que para el diseño de las estrategias que usan para evaluar el aprendizaje de sus alumnos se tardan aproximadamente entre media y una hora, que esto depende de la actividad.
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Evaluación Formativa y Cualificación de la Escritura

Evaluación Formativa y Cualificación de la Escritura

La escritura es una actividad constante en el desarrollo de las clases que se expresa en ejercicios de evaluación como tareas, talleres, quizes, copias y dictados; estos ejercicios se convierten en estrategia esencial de la evaluación por parte del docente. La elaboración escrita de guías y talleres se presentan como actividades en clase, por lo regular, son extensos, de 10 a 20 puntos, en ocasiones con terminología difícil o compleja que no es explicada por el docente. Si bien, algunos estudiantes se arriesgan a preguntar, la mayoría lee y copia en sus cuadernos sin entender lo que se está escribiendo. Esto es evidente sólo en el momento de la evaluación de dichos talleres, ya que los estudiantes no responden las preguntas: dejan los espacios en blanco y en consecuencia obtienen una nota deficiente. En cuanto a las estrategias empleadas para evaluar contenidos se realizan pruebas escritas que permiten ver qué tanto aprendieron sobre determinado tema; así mismo se les solicita a los estudiantes que preparen exposiciones en grupo para ser evaluadas.
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La evaluación formativa en la argumentación escrita

La evaluación formativa en la argumentación escrita

La evaluación formativa de los aprendizajes requiere del uso de instrumentos de evaluación para hacer de los espacios pedagógicos acciones para valorar, reflexionar, confrontar y generar estrategias de mejora de los aprendizajes. En este proceso adquieren un gran valor las rúbricas de evaluación entendidas como matrices de valoración de desempeño, porque estas determinan los criterios de estructura, temática y estilo de los textos. A su vez, las rúbricas son una estrategia de seguimiento de los avances en la producción de textos. Los criterios de evaluación señalan un deber ser de la actuación de los estudiantes frente a unos niveles de desempeño, al igual, que evidencian lo esperado en un proceso de aprendizaje. Con el uso de las rúbricas la participación activa de los sujetos en el proceso de evaluación es constante, y permite hacer seguimiento con el fin de optimizar y mejorar los aprendizajes.
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La evaluación formativa en el desempeño de los estudiantes

La evaluación formativa en el desempeño de los estudiantes

En la esfera educativa se dan factores coadyuvantes que determinan la eficacia o ineficacia de los procesos formativos de la evaluación de los aprendizajes. Uno de ellos lo constituye el elevado número de estudiantes por aula. El presente artículo analiza las necesidades e intereses de estudiantes y profesores a través de una encuesta, con el objetivo de concienciar en los docentes la importancia de la evaluación formativa como medio para elevar la calidad de desempeño de los estudiantes, y la dificultad que existe en aplicar los procesos, cuando el número de estudiantes excede a lo permitido pedagógicamente. Los resultados de la investigación permitirán orientar técnicas y estrategias de aprendizaje que garanticen la autonomía en la construcción y consolidación del conocimiento, capaz de limitar las interferencias producidas por agentes externos o detractores, que entorpecen el aprendizaje significativo.
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Propuesta de evaluación formativa en el marco de la unidad pedagógica en el nivel primario

Propuesta de evaluación formativa en el marco de la unidad pedagógica en el nivel primario

Es común ver a docentes explicar un tema, practicar dichos contenidos, reforzarlos con diferentes estrategias metodológicas y luego al finalizar y para concluir, presentan un documento generalmente escrito a sus educandos en donde se pone a prueba cuánto recuerdan de lo estudiado. Esta es la manera con la que consiguen calificar cuánto saben, pues cada punto de ejercitación mantiene un porcentaje y dependiendo de los resultados obtenidos, es cuando el docente logra “estimar los conocimientos de los alumnos”, convirtiendo esa lectura de evaluación en una calificación numérica que en nuestro sistema educativo, corresponde desde el “no satisfactorio” (10% – 39%), “satisfactorio” (40% - 59%), bueno (60% - 79%) , muy bueno (80% al 99%) y excelente (100%).
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Evaluación Formativa Edición Única

Evaluación Formativa Edición Única

4.- ¿Cómo se relacionan las prácticas de evaluación formativa con los objetivos de aprendizaje en sus distintos niveles? En los instrumentos 001. 002 y 003 se determinó que la relación que existe entre la evaluación formativa y el diseño de los objetivos si se da aunque de una manera muy limitada, ya que estos sí son tomados en cuenta para la realización de los instrumentos de evaluación, pero no por todos los docentes, lo mismo sucede con la tabla de especificaciones que establece el peso relativo de los objetivos de aprendizaje. Para los docentes que establecieron que sí toman en cuenta los objetivos de aprendizaje mencionaron que sí dan a sus alumnos éstos y que también determinar cuáles son los que se tienen que reforzar, ya que ellos se dan cuenta cuando los estudiantes no realizan las actividades de manera adecuada. 5.- ¿Cómo los profesores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de evaluación formativa?, ¿qué tanto tiempo le dedican y que tanto ese tiempo está relacionado con la calidad de la retroalimentación que ofrecen? En los resultados obtenidos de los instrumentos 001 y 002, se determinó que la mayoría de los docentes sí toman el tiempo suficiente para la elaboración de sus instrumentos de evaluación, pero por lo menos del 50% diseñan estos instrumentos sin tomar en cuenta el tiempo de duración de la clase, así mismo la mitad de los docentes no contemplan el tiempo que requieren para calificar los trabajos como tareas o exámenes que realizan los estudiantes. Además mencionan que para el diseño de las estrategias que usan para evaluar el aprendizaje de sus alumnos se tardan aproximadamente entre media y una hora, que esto depende de la actividad.
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La retroalimentación base fundamental de la evaluación para desarrollar habilidades en el área de Inglés

La retroalimentación base fundamental de la evaluación para desarrollar habilidades en el área de Inglés

Algunos estudiantes desearían que la evaluación se realizara de forma oral, lo cual implicaría tener excelente pronunciación y escucha, pero por las respuestas que han dado a otras preguntas se sabe que ellos presentan serias dificultades, por lo tanto se puede deducir que la causa real de esta elección es que posiblemente la cantidad de preguntas sea mucho menor, lo que haría que el examen fuera más fácil. Otros estudiantes son más sinceros y expresan literalmente que le gustaría que fueran fáciles para poder alcanzar el desempeño en la materia de una forma mucho más cómoda. La población restante expresa que así como las está realizando el docente está bien, por ende no es necesario desear otro tipo de formas de evaluación.
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Acompañamiento, una propuesta de evaluación formativa

Acompañamiento, una propuesta de evaluación formativa

El modelo educativo que tradicionalmente ha caracterizado a la educación su- perior supone la existencia de un docente que actúa como depositario del cono- cimiento y es a su vez, evaluador de los procesos desarrollados por el estudian- te, asignando notas que se constituyen en certificación del aprendizaje logrado. Dicha evaluación generalmente sumativa, se lleva a cabo al final del proceso (o en momentos específicos previamente determinados) para verificar lo aprendido hasta ese momento. Por su parte, los estudiantes si bien son los protagonistas del acto educativo, suelen ser receptores pasivos, que pocas veces cuestionan y que simplemente se ajustan a las exigencias, estilos o requisitos de las diferentes asignaturas.
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La evaluación formativa en la Educación Física

La evaluación formativa en la Educación Física

final del estudiante que el proceso que desarrolló para obtener dicha calificación. De esta manera, la evaluación no es el resultado del seguimiento y control de los avances continuos del proceso de formación y aprendizaje, puesto que no se tienen puntos referenciales iníciales para lograr las comparaciones finales en las que se identifiquen avances, estancamientos y obstáculos en los procesos de educación. Las pruebas de evaluación se masifican, y muchas veces homogenizan, independientemente de los procesos y ritmos de aprendizaje individuales; olvidando algunas veces los objetivos propuestos, y constituyendo estos en aditamentos y adornos de los Proyectos Educativos Institucionales. Por lo tanto, se pierde el sentido que tienen las metas formuladas para cada grado, esto es, fallar al ser orientadores y referentes de las acciones pedagógicas y de evaluación.
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La evaluación formativa: escuela primaria

La evaluación formativa: escuela primaria

Retomando los resultados agregados de respuestas correctas y parcialmente correctas para todos los bloques, podría sintetizarse la información recabada por esta prueba señalando que los [r]

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LA EVALUACIÓN FORMATIVA: INTERPRETACIÓN Y EXPERIENCIAS

LA EVALUACIÓN FORMATIVA: INTERPRETACIÓN Y EXPERIENCIAS

Todas consideradas e intencionadas como evaluación formativa, sin calificación, pero con la retroalimentación necesaria y la finalidad de ir corrigiendo los errores y falencias detectadas. Desde las primeras actividades el profesor orientó que como evaluación sumativa presentaría un escrito, detallando situaciones dadas en un proceso formativo real; la tarea de los alumnos sería determinar categorías, leyes y principios de la Pedagogía puestos de manifiesto, y reemplazar situaciones descritas, por otras donde se cumpliera la misma categoría, ley o principio de la Pedagogía.
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Aprendizajes significativos desde la evaluación formativa

Aprendizajes significativos desde la evaluación formativa

32 explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo diferenciar y seleccionar a estudiantes”. Tiempo después Tyler, considerado padre de la evaluación educativa, por ser el primero en dar una visión metódica de la misma como menciona Escudero (2003), indaga en la necesidad de una evaluación científica que admita perfeccionar la calidad de la educación, en otras palabras, que por medio de la evaluación se den a conocer las causas y efectos de los objetivos propuestos inicialmente, pero ante todo era indispensable contar con una propuesta clara y precisa de los objetivos, elección de las herramientas por las cuales se van a evaluar, criterios a evaluar, fiabilidad y objetividad de las medidas. Lo cual entonces, no era sólo analizar un resultado sino también observar cuales habían sido los errores o dificultades presentadas, para a partir de allí tomar decisiones en el proceso de aprendizaje del estudiante. Luego Tyler en (1993) especifica: “El propósito más importante en la evaluación de los alumnos es guiar su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprendan”, en lo cual se confirma el verdadero sentido de la evaluación como proceso importante en el aprendizaje significativo del estudiante, ya que no se debe tomar la evaluación como última medida para aprobar o desaprobar un estudiante, sino por el contrario sea una herramienta que demuestre al docente las falencias para orientar y apoyar en este sentido el conocimiento y llegar así a un verdadero aprendizaje significativo.
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