Formación profesional en educación física

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Interculturalidad en los procesos de formación profesional en Educación Física en Colombia

Interculturalidad en los procesos de formación profesional en Educación Física en Colombia

En definitiva, se destaca de los discursos de los/as directores/as-administrativos/as, tanto de universidad pública como privada, la ausencia de estrategias en los currículos para abordar la cultura de los pueblos indígenas y la diversidad social en los procesos de formación profesional en el campo de la Educación Física. Empero, se hallan algunas actividades interactivas que se celebran anualmente como espacio de encuentro intercultural, lideradas por las dependencias de la misma institución y dos cursos en los que se estarían asumiendo contenidos relativos al área. Así mismo, vale destacar que en la institución privada hay más iniciativas por hacer visible y dignificar los grupos étnicos en los procesos de educación superior.
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Interculturalidad en el marco normativo de la educación física en Colombia. Introito a la formación profesional

Interculturalidad en el marco normativo de la educación física en Colombia. Introito a la formación profesional

El artículo expone los resultados de la investigación: interculturalidad y cultura de los pueblos indígenas en los procesos de formación profesional en Educación Física en Colombia, que tuvo como propósito reconocer la presencia o ausencia de la diversidad en los currículos de los programas existentes con registro activo en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior del país. Metodoló- gicamente se abordó desde un diálogo entre el caminar la espiral —Jijunan (comprensión) y la Kajijunan (interpretación)— propia de los pueblos indígenas de la nación y la técnica de análisis de contenido; desde la cual se buscó inferir y dar a conocer lo latente en los documentos institucionales de las universidades con cursos en el campo. Se encontró poca presencia de estas categorías en los currículos de los programas vigentes en Colombia.
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Influencia de la aplicación de lecturas motivacionales en la práctica de actitudes y valores en estudiantes de la Escuela de Formación Profesional de Educación Física 2015

Influencia de la aplicación de lecturas motivacionales en la práctica de actitudes y valores en estudiantes de la Escuela de Formación Profesional de Educación Física 2015

Determinar cómo influye la aplicación de lecturas y videos motivacionales en la práctica de valores en los estudiantes de la escuela de formación profesional de educación física 2015”, considerando dimensiones: puntualidad, identificación y responsabilidad. Los materiales fueron lecturas y vídeos seleccionados y ficha de observación. El tipo de estudio fue experimental con un diseño cuasi experimental. Los instrumentos: test sociométricos de puntualidad, responsabilidad e identificación. La aplicación de los instrumentos dio como resultado cambios de actitud en las tres dimensiones considerando la escala de valores de nunca a veces, tornando de negativo a positivo. Se arribó a la conclusión que la aplicación de lecturas motivacionales en la práctica de actitudes y valores en estudiantes de la escuela de formación profesional de educación física 2015, de la serie 300 de la Escuela de Educación Física en el año 2015, influye en las dimensiones: Puntualidad, responsabilidad e identificación en la medida en que los porcentajes son mayores.
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Actitud de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Física frente al uso de las TIC para su formación profesional

Actitud de los estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Física frente al uso de las TIC para su formación profesional

La presencia de las TIC en el área de la Educación Física, la Actividad Física y el Deporte, viene en avance, podemos encontrar programas con los cuales se pueden hacer mediciones y cálculos a los deportistas, construir materiales didácticos para las diferentes disciplinas deportivas, también podemos encontrar en la Web programas de actividad física para la salud y otras novedades. Sin embargo debemos reconocer que por la naturaleza práctica de la asignatura encontramos posiciones antagónicas con respecto al uso de recursos tecnológicos en la educación física. Veamos la posibilidad de utilizar asertivamente las TICs, la integración de movimiento y recursos se constituiría como una alternativa que permite canalizar metodologías novedosas para la educación del movimiento, de ahí la intención de buscar que nuestros futuros profesores dominen como alternativa metodológica el uso adecuado de las TIC en el área de educación física. Al respecto y en coherencia con lo antes afirmado, Rebollo. (2006.) Señala:
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Autoevaluación y gestión: una experiencia en la formación de profesionales de Educación Física

Autoevaluación y gestión: una experiencia en la formación de profesionales de Educación Física

Alcanzar una carrera de excelencia, a partir de los principales indicadores de evaluación, presupone innovación en la gestión organizacional; ello se sustenta en que no siempre los modelos de evaluación se adecuan al proceso de formación específica, en una rama del conocimiento, pues ellos se construyen a partir de regularidades contextuales de formación profesional. Por otra parte, los modelos de gestión que asumen muchas unidades académicas responden, directa e invariablemente al modelo que asume la institución universitaria, sin tener presente las particularidades de las diferentes carreras, aspecto que limita la innovación y apertura para el perfeccionamiento y el cumplimiento de la misión de la carrera.
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La profesionalidad del docente de Educación Física: un proceso de formación permanente con otros

La profesionalidad del docente de Educación Física: un proceso de formación permanente con otros

Por otro lado, lo expuesto abre la discusión acerca del desfasaje que inevitablemente se traza entre las ofertas de formación profesional continua (ya sean cursos de posgrado, perfeccionamiento, carreras de posgrado) y los problemáticas concretas que constantemente se reactualizan en la didáctica de nuevas y cristalizadas prácticas corporales. La demora en la expansión de la formación de posgrado. La construcción de docentes plásticos, docentes que escuchan y aprovechan discursos construidos con intereses alejados a la Educación Física para desentrañar las preocupaciones del campo; docentes que se acomodan y adaptan su hacer profesional a diferentes realidades y en distintas condiciones, docentes que salen al encuentro con profesionales de otros campos, no temen ofrecer su práctica para ser vista e interpretada desde diferentes ópticas.
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Estilos de la personalidad en seleccionados de fútbol del nivel secundario en el Colegio Experimental de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, 2016

Estilos de la personalidad en seleccionados de fútbol del nivel secundario en el Colegio Experimental de la Universidad Nacional de la Amazonía Peruana, 2016

ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN FÍSICA ESPECIALIDAD EDUCACIÓN FÍSICA TESIS ESTILOS DE LA PERSONALIDAD EN SELECCIONADOS DE FÚTBOL DEL NIVEL SECUNDARIO EN EL COLEGIO EXPERIMENTAL DE LA UNI[.]

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Gimnasia en la escuela . ¿Gimnasia en la escuela?

Gimnasia en la escuela . ¿Gimnasia en la escuela?

El presente trabajo fue presentado como resultado del Taller de Tesis, asignatura obligatoria en la maestría de posgrado en Educación Corporal de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata (FHCE – UNLP). El texto está diagramado de forma tal que se perciba la estructura del proyecto. Constituye un avance en el di- seño y elaboración de la tesis que aborda el impacto que tiene la formación profesional de la enseñanza de la gimnasia en la educación formal. Hace más de 20 años que un determinado tipo de gimnasia se enseña en el Pro- fesorado en Educación Física (PEF) (FHCE - UNLP), las indagaciones se orientan a poder determinar la trascendencia de este tipo de gimnasia más allá del ámbito académico. Se parte del supuesto de que la gimnasia no es un contenido sustancial en las clases de Educación Física en las escuelas. La investigación se sustenta en la inquietud de poder comprender, de conirmarse los supuestos, la poca incidencia de las actividades gímnicas que se observan en las clases de Educación Física o en todo caso, cuando estas actividades aparecen, generalmente, no son signiicadas como tales. Con un abordaje de tipo cualitativo, se pretende investigar a los actores y a las instituciones comprendidas en todo este proceso.
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Aporte del ejercicio físico y deportivo en la formación profesional y futuro laboral de los alumnos que cursan las carreras de pedagogía en la Universidad Andrés Bello sede Casona las Condes

Aporte del ejercicio físico y deportivo en la formación profesional y futuro laboral de los alumnos que cursan las carreras de pedagogía en la Universidad Andrés Bello sede Casona las Condes

mencionado anteriormente, es donde se puede ver que los únicos estudiantes de pedagogía que estarían cumpliendo con la cantidad de ejercicio recomendada de 150 minutos semanales (Ministerio de Educación), sería Educación física con un 78%, donde luego baja a un 32% con los de Educación Parvularia y como último Pedagogía en inglés con un 9% los sujetos que cumplen con esta recomendación. Con estos resultados se puede dar por hecho que los estudiantes de educación física, al trabajar con el cuerpo físico serían los más consientes y por lo tanto lo practican, sin embargo, el resto de las carreras, al no verlo como herramienta para su futuro laboral, es que no le destinan el tiempo y prefieren dedicárselo a los videojuegos o a descansar sin gastar energía (Araujo et al. 2013). Por esto mismo, es que al analizar los datos sobre si la malla universitaria tiene algún ramo deportivo que necesite de algún gasto energético, nos afirma el hecho de que los únicos estudiantes que tienen ramos deportivos durante todos los semestres de la carrera sean los estudiantes de Educación Física y luego con Pedagogía General Básica con solo algunos semestres, mientras que los restantes, no tienen ese tipo de ramos. Es importante decir que esta pregunta tiene un margen de error, ya que se responden según la percepción de cada alumno, el cual puede variar según cada persona. Aun así, se tomaron los resultados con mayor porcentaje como los reales. Se cree que si se tuvieran ramos en la malla curricular de todas las pedagogías, sí podrían traerles grandes beneficios como estudiantes, profesionales y personas, tal como ellos mismos respondieron en la pregunta de los beneficios que trae el ejercicio físico, beneficios que nombra Bellmunt et al. (2015) que dice que aquellas personas que realizan ejercicio físico desarrollan habilidades como él compromiso, respeto a las normas, trabajo en equipo, perseverancia, solidaridad, entre otras y sumando diferentes herramientas cognitivas, como relación, síntesis, comparación, recuerdo, creatividad y más.
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La percepción profesional docente de la formación continua: un estudio con grupos de discusión de educación física

La percepción profesional docente de la formación continua: un estudio con grupos de discusión de educación física

Las actividades en la naturaleza, es un tema controvertido, lo consideran importante, pero como entienden que apenas se da en la formación inicial y también tienen un nivel muy bajo, de la misma manera consideran que tiene un mayor riesgo su trabajo en Educación Física. También nos en- contramos que otros docentes consideran que no es esencial que lo lleve a cabo el propio profesorado de Educación Física, ya que se puede con- tratar a una empresa 55 para que te realice esta actividad. Perciben que lo

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Evaluación del plan de estudios y formación profesional en Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora

Evaluación del plan de estudios y formación profesional en Educación Básica Alternativa de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Una propuesta de mejora

d. La formación de individuos más autónomos: Todo individuo se enfrenta a múltiples decisiones cognitivas, vivenciales y valorativas, sobre las que tiene que optar, por ello, la universidad debe formar profesionales que estén en capacidad de tomar todas y cada una de estas decisiones de manera responsable, para ello requiere formar individuos autónomos que estudiarán a sus propios ritmos, en sus propios espacios y tiempos. Difícilmente hoy por hoy en educación se encuentra una finalidad más importante que la autonomía, que el estudiante piense, valore y actúe por sí mismo y en el que la educación lo ayude a elaborar su propio proyecto de vida. Solo allí culmina propiamente el proceso educativo y por eso para todo maestro consciente debería siempre ser una meta el lograr que el alumno deje de necesitar su apoyo y participación, para que su estudiante viva por sus propios medios y fuerzas y en la dirección que determine (De Zubiría, 2007, p. 13).
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Plan de fortalecimiento de la educación física en el desarrollo de las competencias en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Física de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco 2016

Plan de fortalecimiento de la educación física en el desarrollo de las competencias en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación Física de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco 2016

La adquisición de competencias requiere un plan de actuación. Éste no consiste en la mera adición de actuaciones. Uno de los cambios principales en el currículo universitario está en el planteamiento del mismo como un diseño curricular que produzca un auténtico proyecto formativo integrado, es decir, un plan pensado y diseñado en su totalidad; que tiene la finalidad de “obtener mejoras en la formación de las personas que participen en él”; y que como proyecto es una unidad con manifiesta coherencia interna (Zabalza, 2003, pp. 22-24). El primer paso puede ser la distribución de las competencias que se desea desarrollar por módulos o unidades, a través de los cuales se planifica su adquisición. A partir de una tabla de competencias se puede indicar las unidades y las acciones formativas compartidas a través de las cuales se trabajará preferentemente cada competencia.
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La estimulación del talento en la formación del profesional de la cultura física

La estimulación del talento en la formación del profesional de la cultura física

De los grandes desafíos que enfrenta la universidad se encuentran las contradicciones que emanan entre la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia educativa, así como la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas. Al respecto, en la agenda de las reuniones de las comisiones que se encargan de analizar el estado de los procesos de la educación en el mundo, la UNESCO ha llamado la atención acerca de la necesidad de permitir a todos, sin excepción, hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creación, lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de sí mismo y realizar su proyecto personal (Delors, 1995).
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Saber y saber hacer mínimos que requiere un profesor de educación física recién egresado, para ejercer en el ámbito escolar

Saber y saber hacer mínimos que requiere un profesor de educación física recién egresado, para ejercer en el ámbito escolar

Dentro de los puntos importantes que propone la ley para mejorar el desarrollo de la formación docente, es ajustar una de las herramientas que orienta a las escuelas formadoras en la profundización de contenidos, por medio de la malla curricular. Estas herramientas corresponden a los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios. Debido a lo anterior, la Ley N°20.903, que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente y modifica otras normas, establece que el Ministerio de Educación elabora los Estándares Pedagógicos y Disciplinarios de la Formación Inicial Docente referidos en el artículo 2° de la misma normativa, en un plazo de dos años a partir de la publicación de dicha ley, y los enviará al Consejo Nacional de Educación para su aprobación. (MINEDUC, 2017, CPEIP).
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Opúsculo de los inicios. A propósito de la enseñanza de la educación física en Cuba | Revista Acción

Opúsculo de los inicios. A propósito de la enseñanza de la educación física en Cuba | Revista Acción

La cruzada emprendida por la ESEF para capacitar de manera emergente a cientos de profesores, entrenadores deportivos, al movimiento de voluntarios, fue intensa y, en opinión de la autora, podría ser esta la causa primera que aplazó la apertura del primer curso regular superior a 1964. Durante la pesquisa para una investigación sobre la formación del profesional en la primera mitad del s. XX fueron entrevistados (sept-oct. 1997), el Dr. J. Llanusa Gobels, entonces al frente del proceso de la creación del INDER y el Dr. Regino Boti quien participó activamente en la redacción de la Ley No. 936 bajo la dirección del Cdte. Fidel Castro. Sobre la Disposición Adicional de la ley, Llanusa y Boti coincidieron en la insistencia del Cdte. Fidel Castro en impulsar las prácticas físicas en todos los niveles y grupos sociales, sin discriminar, el deporte para todos, de manera que la educación física llegara a todos y a todas para activar y movilizar a la sociedad; para ello se debía disponer la creación de una escuela que formara ese profesional orientado al servicio social. Esas discusiones para formular la ley que incluyera y legitimara ese derecho, fueron intensas. Llanusa, quien había sido profesor y un deportista destacado, como buen visionario y estratega, relató aquellas reuniones en las que la idea central era movilizar a través de las actividades fiscas subrayando la necesidad de contar con un activismo, un liderazgo, un comunicador y ese actor social debía formarlo la ESEF: esa fue la tarea primaria. Lo que hace suponer que estos primeros cursos comprendidos entre 1961 y 1964, fueron la respuesta.
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La formación de los profesores de educación física en el Uruguay: tensiones entre lo pedagógico y lo técnico-profesional (1948-1959)

La formación de los profesores de educación física en el Uruguay: tensiones entre lo pedagógico y lo técnico-profesional (1948-1959)

1922 hasta la década del 70, que formaba secretarios Técnicos y Directores de Educación Física desarrollada en Montevideo en el marco del Instituto Técnico de la Federación Sudamericana de Asociaciones Cristianas de Jóvenes, con una duración de cuatro años. Para un análisis de esta formación en sus primeras décadas, consultar Dogliotti (2015). El Curso de Profesores de Educación Física fue creado en 1939 en la órbita de la Comisión Na- cional de Educación Física (CNEF: fundada en 1911 en el segundo gobierno del presidente José Batlle y Ordóñez para encargarse del desarrollo de la educación física tanto en el sistema educativo como fuera de éste, en el todo el territorio nacional); en 1952 se le otorga a la institución donde se desarrollaba el Curso para la Preparación de Profesores de Educación Física el nombre de “Instituto Superior de Educación Física” (ISEF) (Gomensoro, 2012: 79). Durante todo el siglo XX dependió de la CNEF que, a su vez, dependía a nivel ministerial de los diversos modos en los que se llamó el Ministerio de Educación y Cultura.
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Situación profesional del profesorado de Educación Física en la etapa de educación primaria en España desde su formación permanente

Situación profesional del profesorado de Educación Física en la etapa de educación primaria en España desde su formación permanente

El porcentaje de personas que trabajan como profesores de Educación Física en Educación Primaria y que realizan algún tipo de formación permanente es superior a los obtenidos por Martínez del Castillo (1991), Campos et al. (2009), Martínez et al. (2008) y Campos et al. (2012), lo que significa la alta participación y realización de formación permanente por parte de este profesorado. Además, este porcentaje obtenido de formación permanente es muy superior al que se obtiene en otros ámbitos que no son de la actividad física y deporte, tanto dentro como fuera del contexto educativo (Campos Izquierdo, 2010). Al respecto, la asignatura de Educación Física, dentro de sus objetivos, está orientada a conseguir los aprendizajes de conocimientos, hábitos y actitudes que generan unos beneficios a corto, medio y largo plazo sobre el alumnado tanto desde perspectiva de salud (física y psicológica), educativa como socializadora, y esto dependen esencialmente de la intervención profesional de los profesores de Educación Física. Por tanto, estos deben poseer una formación inicial y permanente adecuada en actividad física y deporte con la finalidad
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Metodología para el diseño curricular de la disciplina Educación Física en la formación militar profesional en la Universidad Militar de Venezuela

Metodología para el diseño curricular de la disciplina Educación Física en la formación militar profesional en la Universidad Militar de Venezuela

El próximo componente es el medio. El medio se define como cualquier recurso material o tecnológico que articula en un determinado sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos y educativos. El medio es el soporte material del método y por lo tanto está muy relacionado con este. En el caso que nos ocupa es el ejercicio físico quien constituye el medio fundamental para el desarrollo de capacidades, hábitos y habilidades. Es por ello que se expresa como un acto motor sistemáticamente repetido, que constituye el medio principal para realizar las tareas de la Educación Física y el Deporte, las cuales se materializan en la gimnasia, el juego y el deporte (Ruiz, López y Dorta, 1985).
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Caracterización antropométrica y motriz para estudiantes del grado primero de educación primaria de la Institución Educativa Santa Teresita del Niño Jesús

Caracterización antropométrica y motriz para estudiantes del grado primero de educación primaria de la Institución Educativa Santa Teresita del Niño Jesús

Reflexionando que los profesionales del área de educación física y del deporte buscan con la aplicación y ejecución de este tipo de estudios, los de caracterización y valoración motriz, ya que permiten tener un referente de la población, que sirve de base para la estructuración de planes y actividades metodológicas que cubran las necesidades requeridas que dentro del contexto de formación integral del niño, son de influencia determinante en su formación proyectada al futuro, ya sea en el desarrollo intelectual, deportivo o en cualquier rama profesional.
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Desarrollo profesional y valoración de la formación recibida por los egresados de la carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello período 2012 2017

Desarrollo profesional y valoración de la formación recibida por los egresados de la carrera de Educación Física de la Universidad Andrés Bello período 2012 2017

En su elaboración se han usado como referencia las nuevas Bases Curriculares, el Marco para la Buena Enseñanza y experiencias internacionales exitosas. Son un instrumento para que los profesionales se guíen, por lo mismo es que les permite libertad académica en su forma de enseñar. Son los conocimientos mínimos que debe tener un profesor de Educación Física para desarrollarse en el ámbito profesional puesto que establecen el límiteentre un profesor competente y uno que aún no lo es.

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