Niños y niñas de 5 años

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Las lúdicas como estrategias para el desarrollo de las capacidades matemáticas en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1066 Payajana del distrito de Colquepata provincia de Paucartambo, Cusco 2017

Las lúdicas como estrategias para el desarrollo de las capacidades matemáticas en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1066 Payajana del distrito de Colquepata provincia de Paucartambo, Cusco 2017

La presente tesis se realizó con el fin de comprobar la relación que existe entre la las lúdicas y el desarrollo de las capacidades matemáticas, siendo esta área importante y principal en el proceso educativo, facilitando de esta manera la comprensión, construcción y aplicación de una matemática para la vida y el trabajo. En cuanto a los objetivos se determinó de qué manera las lúdicas como estrategias, mejoran el desarrollo de las capacidades matemáticas de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1066 Payajana del Distrito de Colquepata Provincia de Paucartambo Cusco 2017. Así mismo el presente estudio se caracteriza por ser una investigación cuantitativa. Se utilizó el diseño correlacional y transversal. La población fueron todos los niños y niñas de 5 años que hacen un total de 30. Se utilizó la técnica de la observación y el Instrumento fue una Ficha de Observación.
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Nivel de Conocimientos Sobre la Contaminación Ambiental en los Niños y Niñas de 5 Años de la I E I  N° 275 Llavini – Puno 2014

Nivel de Conocimientos Sobre la Contaminación Ambiental en los Niños y Niñas de 5 Años de la I E I N° 275 Llavini – Puno 2014

Por todas estas razones y viendo que existe un claro índice de contaminación por lo que creemos que es importante la educación de los niños y niñas en participar en la protección de nuestro medio ambiente, esto fue la principal razón en realizar el trabajo de investigación donde surgió el siguiente interrogante que dio origen a esta investigación: ¿Cuál es el nivel de conocimiento sobre la contaminación ambiental en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. n° 275 llavini – Puno - 2014? con un objetivo de desarrollo el aprendizaje del medio ambiente, que permite en el niño y niña una mejor participación en el proceso de evaluación y la toma de conciencia del medio ambiente de lo que está aprendiendo.
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Aplicación de los cuentos como Estrategia para Lograr el Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 153 – LLIPATA – PALPA - 2017

Aplicación de los cuentos como Estrategia para Lograr el Desarrollo del Lenguaje Oral en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. Nº 153 – LLIPATA – PALPA - 2017

El tema de investigación se va desarrollando haciendo uso de métodos de estudios de corte descriptivo – explicativo, el cual pretende poner en análisis cual es la forma en la que los niños y niñas de 5 años van a usar el lenguaje oral, así mismo, producen la movilización de pensamientos cognitivos para la solución de problemas propuestos en cada uno de los cuentos dentro de la didáctico; explica la forma en la cual será empleado el lenguaje oral luego de haber sido planteada la problemática, explicando de qué manera se podrá dar solución y un buen final a la selección de relatos infantiles.
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EJERCICIOS PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA  EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

EJERCICIOS PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

La psicomotricidad se trata de una disciplina compleja con unas posibilidades enormes que, para ser válida, debe ser establecida sobre bases sólidas, y deberá asemejarse en lo posible a la aplicación de un método científico, planificado ordenado, bien documentado, con sus objetivos claros y un planteamiento educativo serio y riguroso. Para que sea afectiva no puede afrontarse sin un perfecto conocimiento de las diferentes etapas del desarrollo de un niño y de los elementos básicos de la motricidad. La investigación tiene como propósito emplear ejercicios para mejorar la psicomotricidad fina en niños y niñas de 5 años; en esta edad la mayoría de los niños han avanzado claramente más allá del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Además del dibujo, niños de 5 años también pueden cortar, pegar, y trazar formas, pueden abrochar botones visibles. Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y de la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.
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El juego y el arte como medio para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de 4 a 5 años

El juego y el arte como medio para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de 4 a 5 años

Las actividades propuestas en este documento basadas en el juego y el arte permitieron estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en los niños y niñas de 4 a 5 años, dichas actividades fueron incluidas dentro currículo de la institución donde se realizó la investigación y tuvieron como fin el relacionar situaciones de la vida cotidiana en las aulas de clase y a través de ellas favorecer relaciones más armónicas, equilibradas y sobre todo incrementar niveles de autoestima y fortalecimiento de habilidades sociales que permitieron terminar el periodo escolar con una nueva visión ante su entorno social inmediato.
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Desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 0 a 5 años

Desarrollo del lenguaje en niños y niñas de 0 a 5 años

Al iniciar el proceso de intervención es preciso reconocer que la mayoría de niños y niñas pertenecientes a las veredas de La Playa, San José y Guamito en edades mayores a un año y hasta los 5 años, se comunican de forma poco debida para el desarrollo según la edad; esto generado por situaciones del contexto como analfabetismo de los padres, falta de prioridad como recurso de estimulación, poca interacción con pares y adultos o por la misma cultura. Se identificaron casos particulares en que a los dos años de edad aún no pronunciaba términos completos y menos unían palabras para formar una frase; este caso fue evolucionando positivamente por el proceso de socialización, interacción y autonomía, lo que llevo a ejercitar un poco más la comunicación oral, no solo como parte del desarrollo sino como necesidad.
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Desarrollo de la personalidad en niños y niñas de 0 a 5 años

Desarrollo de la personalidad en niños y niñas de 0 a 5 años

Para esto, el trabajo pedagógico que promueve efectivamente el desarrollo se basa en un profundo conocimiento teórico sobre el desarrollo humano. Depende del maestro entender que la cultura, a través de diferentes formas de mediación, puede ser apropiada por los niños, contribuyendo a su formación como una persona completa. Además, seleccione objetos materiales y no materiales del capital cultural acumulado por la humanidad y, conociendo las especificidades de los momentos del desarrollo de la personalidad del niño, organice tiempos, espacios, relaciones y experiencias formativas que permitan la apropiación efectiva del conocimiento que va más allá de los que ya existen. presente en la vida cotidiana de los niños y asimilados incluso sin la participación del trabajo sistemático de la escuela.
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La agresividad en el recreo en los niños y niñas de 5 años

La agresividad en el recreo en los niños y niñas de 5 años

Se identifican como posibles causas que motivan las conducta agresivas en los niños y niñas las situaciones familiares complejas, las cuales pueden estar presentando, procesos de separación, violencia de pareja, falta de autoridad, lo que genera en los niños tensiones, estrés, problemas de aprendizaje y dificultades a la hora de relacionarse con su entorno, al repetir las conductas aprendidas en sus hogares, tales como gritos, golpes, rabias, berrinches, desobediencia, situación que pudimos observar en los momentos del recreo, cuando un niño usaba un juego y el otro también lo quería, se presentaban agresiones entre ellos al no tener la posibilidad de compartirlo. En estas situaciones los maestros desarrollan actividades que permitan educar en el manejo de las emociones y la agresividad, desde la práctica profesional se desarrollan talleres que permiten educar a los padres y a los docentes a prevenir la agresividad como problemática, enfatizando que la educación en el hogar es muy importante para el desarrollo y el aprendizaje del niño, ya que es en este donde ellos aprenden los limites, las normas de convivencia y se fortalece su autoestima.
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DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS

El nivel de control de la motricidad fina en los niños se utiliza para determinar su edad de desarrollo. Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al enseñarles, pero no se impulsa por muchas razones, una es por lo que l educador tiene poca información de las teorías de motricidad o tiene limitaciones en el conocimiento de las técnicas y estrategias para fomentar el desarrollo de la motricidad fina, a eso se suma la ausencia de materiales didácticos requeridos para ayudar al niño. En nuestra práctica docente a diría experimentamos las debilidades que existen para fomentar el desarrollo de la motricidad fina en los niños, por ejemplo, en la Selva Central de la región de Junín, en las zonas rurales pocas instituciones cuentan con materiales de enseñanza, no hay electricidad, caminos carreteros y otras dificultades que no crean condiciones para forjar una verdadera educación inicial.
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Diferencias de Temperamento en Niños y Niñas de 3 a 5 Años

Diferencias de Temperamento en Niños y Niñas de 3 a 5 Años

El presente estudio es de estilo biotipológico entre niños y niñas y sus resultados son, a su vez, semejantes y diferentes a otras investigaciones, así, siguen la misma línea que plantea que las mujeres son más sociables que los varones como también hallo Lahey y cols. (2008) quienes encontraron que las mujeres sobrepasan a los varones en la dimensión de control asociado a sociabilidad, pero, a diferencia de los hallazgos de la presente investigación, también encontraron que los varones sobrepasan a las mujeres en la dimensión de actividad, si bien llama la atención estos diferentes resultados, si se analiza la diferencia por edades (Tabla 2) se observa que es a la edad de tres años donde las mujeres sobrepasan a los varones, a los 3 años los niveles son semejantes y a los 4 años los varones sobrepasan a las mujeres. Es posible que las niñas, como tiene mejor desarrollo que los niños, parezcan más activas, pero, con el tiempo los niños las sobrepasan siendo más activos.
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Estrategias didácticas en la comprensión lectora en niños y niñas de 5 años

Estrategias didácticas en la comprensión lectora en niños y niñas de 5 años

dificultades emocionales, indisciplinas, maltrato, etc. En este contexto, el presente trabajo de investigación tuvo como objetivo determinar de qué manera la aplicación del módulo de estrategias didácticas mejora la comprensión lectora en los niños y niñas de cinco años de inicial en la Institución Educativa de Inicial N° 356 Vegueta de Huacho. Se aplicó el módulo diseñado para nuestro proyecto en el año lectivo de 2017 en el primer semestre, teniendo en cuenta todas las recomendaciones y sugerencias de mi asesor. Y luego de ser realizada el trabajo de campo se procedió a procesar los datos de nuestra investigación a nivel estadístico, como se detalla a continuación.
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Desarrollando estrategias de expresión oral en niños y niñas de 5 años

Desarrollando estrategias de expresión oral en niños y niñas de 5 años

La presente monografía trata sobre algunos conceptos de expresión oral en niños de 5 años del nivel inicial, tomando en cuenta algunas bases teóricas de autores como: Piaget,Chomsky ,Vigostky, en donde nos manifiestan el lenguaje como eje principal para la expresión y que el ambiente educativo cumple un rol muy importante. Para complementar las rutas de aprendizaje donde se desarrollan varias competencias en donde se ha tomado la expresa oralmente con sus capacidades que son indispensables. La importancia que tiene el uso de estrategias lúdicas en la educación infantil que son de gran utilidad para el desarrollo de sus habilidades al relacionarse frente a los demás con confianza y seguridad
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Desarrollo de habilidades motoras básicas en niños y niñas de 5 años

Desarrollo de habilidades motoras básicas en niños y niñas de 5 años

Comunicamos a los niños que hoy realizaremos la habilidad de golpear la pelota con la mano. Entregamos a los niños los materiales y cada uno realiza los movimientos de manera libre acompañamos a cada uno de los niños para hacer que exploren todas las posibilidades de realizar para que luego sean propuestos. Pedimos a los niños que se ubiquen a los costados del patio para realizar la actividad de manera organizada, pedimos a los niños que propongan de cómo hacer rebotar la pelota, los niños proponen las diversas posibilidades y lo realizamos rebotar la pelota con un mano, rebotar la pelota con las manos intercalado, patera la pelota con los pies, hacer rodar la pelota con las manos. A los niños que realizan la actividad se les va poniendo un sello haciéndoles ver sus logros. Culminando, pasamos al momento de la relajación cada niño se ubica en un espacio y utilizan las pelotas como soporte de su cabeza, les conté un cuento hasta logra que se normalice su respiración, terminada la relajación. Les presentamos a los niños diversos materiales para que puedan elegir el material que les agrada para representar lo que hicimos. Los niños eligen de manera ordenada el material que le agrada y representan lo que más le gusto de la actividad, durante la representación gráfica preguntamos a los niños ¿qué actividad realizamos? ¿Qué es lo que dibujaron? ¿Qué es lo que más le gusto de la actividad?, luego invitamos de manera voluntaria a que verbalicen lo que dibujaron..
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Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años

Desarrollo psicomotor de niños y niñas de 0 a 5 años

todavía están generalmente restringidos o exagerados, aunque mejor coordinados. Los hijos de inteligencia y funcionamiento físico normal tienden a avanzar a la etapa primaria principalmente a lo largo del proceso de maduración. La observación de niños de 3 o 4 años revela numerosos movimientos fundamentales en la etapa primaria. Muchas personas, tanto adultos como niños, no van más allá de la etapa primaria en muchos patrones de movimiento. La etapa madura en la fase de movimientos fundamentales se caracteriza por actuaciones mecánicamente eficientes, coordinadas y controladas; la mayoría alcanza esta etapa aproximadamente a los 5 o 6 años de edad. Las habilidades de manipulación que requieren seguimiento e intercepción de objetos en movimiento (atrapar, golpear, rebotar) se desarrollan un poco más tarde debido a las sofisticadas demandas visuales y motoras de estas tareas.
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Análisis comparativo en el desarrollo de capacidades matemáticas de los niños y niñas de 5 años de las I E IS Lluco y Jochi San Francisco del Distrito Huata Coata con el test de las habilidades básicas para la iniciación al cálculo Puno, 2015

Análisis comparativo en el desarrollo de capacidades matemáticas de los niños y niñas de 5 años de las I E IS Lluco y Jochi San Francisco del Distrito Huata Coata con el test de las habilidades básicas para la iniciación al cálculo Puno, 2015

En los últimos años dentro de las políticas educativas del gobierno de turno en materia de educación preescolar ha sido aumentar la cobertura, realizando conversiones de PRONOEIs a Instituciones Educativas Iniciales. Las demandas sociales y la toma de conciencia respecto al desarrollo del niño y niña bien canalizado lo potencia y fortalece, mejorando sus condiciones y adecuaciones al medio. Estas últimas han sido uno de los factores que influyeron en ello. Su ingreso a los niveles de escolaridad de mayor formalidad estarán mejor aspectados, en cuanto a las conductas de entrada que requieren estos niveles de escolaridad. Son por tanto gravitantes las experiencias de aprendizaje como los escenarios que se ofrecen a los niños en esta etapa.
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La agresión en niñas y niños de 4 a 5 años

La agresión en niñas y niños de 4 a 5 años

proyectos de vida o sus carreras futuras; todo esto se puede alcanzar siempre y cuando se les permita crear sus propios conocimientos y adquirir aprendizajes significativos donde cada uno descubra los potenciales que tiene. Por esta concepción se toma como referencia la tesis “estrategias psicopedagógicas en el abordaje de la norma y la autoridad en el entorno preescolar realizada por Cruz Elena Vergara Medina y Santiago Flórez Correa de la universidad Luis amigó en el año 2007,” ellos presentan un resumen sobre este tema que es de valioso interés para la investigación que se está llevando a cabo “posibilitar rectificaciones subjetivas en las docentes, frente al ejercicio de la norma y la autoridad, que favorezcan la construcción de vínculos sociales menos violentos, en su quehacer pedagógico lo que aquí nos ocupa es una pregunta en relación a los frecuentes actos agresivos de los niños en el preescolar, y el lugar del maestro como representante de la autoridad en este espacio, y que el psicoanálisis no se ocupa de la educación preescolar como tal, también es cierto que la respuesta a dicha pregunta, la encontramos justo en el psicoanálisis mismo”.
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Comprensión oral en los niños y niñas de 5 años.

Comprensión oral en los niños y niñas de 5 años.

“En relación a lo mencionado, existe una teoría que involucra factores biológicos y ambientales para determinar el desarrollo del lenguaje, esta teoría es propuesta por Bruner (1984), él menciona qué los aspectos del entorno del niño influyen en sus intentos por comunicarse con los demás, es así como el niño recibe nuevos conocimientos que motivan más a la persona a hablar y crear. De igual manera, Trianes (2012) resalta la importancia del diálogo, como un espacio de interacción social, que va más allá de un simple contacto, sino que es importante que se involucre el uso del lenguaje; es a partir de ello donde el niño empieza a dominar su propia habla y empieza a expresarse con mayor fluidez a partir de la práctica. Además, señala que la interacción con otros se convierte en una oportunidad donde, también se puede aprender (Zavaleta, 2017). Bruner (1984), resalta el factor socio cultural dentro de su teoría, además, de confiar en la importancia de lecciones en actividades conjuntas y lecciones del habla dirigida al niño, que involucra un espacio también familiar, donde hay un espacio de interacción diferente. Es decir, los niños empiezan a involucrar el dialogo en su entorno, a partir de la necesidad de
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Uso de las tics en los niños y niñas de 5 años

Uso de las tics en los niños y niñas de 5 años

“La experiencia desarrollada en el Primrose Preschool (Newswire, 2003) “nos plantea una propuesta innovadora para la integración de la tecnología al curriculum inicial. Se utilizan laptops con tarjetas que permiten el acceso a Internet y pueden ser trasladadas de un lugar a otro del aula o del centro educativo donde se requiera su uso en oposición a laboratorios de tecnología separados del aula. La propuesta pretende crear un entorno de tecnología interactiva donde los niños aprenden haciendo y el uso de la computadora es un verdadero medio. Mientras la maestra trabaja en un proyecto sobre el espacio, construyendo maquetas con los niños, leyendo y escribiendo palabras sobre este tema, es posible consultar dentro del aula páginas de Internet con simulaciones sobre el movimiento de los planetas o consultar la página de la NASA y mirar videos sobre los vuelos espacial es. Así los niños aprenden con “el computador”, ya que éste es un medio para obtener información audiovisual sobre los temas o proyectos que se estén desarrollando dentro del aula”. (Garassini, 2004, p. 226-7)
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Aplicación de un programa de actividades recreativas para el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 5 años de educación inicial

Aplicación de un programa de actividades recreativas para el desarrollo de la motricidad gruesa en estudiantes de 5 años de educación inicial

Albán (2005) en su trabajo denominado “Estudio comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos instituciones educativas de la ciudad de Quito comprendido en edades de 2 – 4 años”, pretende identificar las limitaciones de los niños y niñas de ambas instituciones (una donde la asistencia es a tiempo completo y otra donde la asistencia es a medio tiempo) seleccionadas en el estudio, respecto del desarrollo psicomotor grueso. En este estudio fue necesario aplicar el método comparativo, pues se pretendía conocer si el fortalecimiento de las habilidades correspondientes al desarrollo motor grueso estaba influenciadas por el tiempo de permanencia de los estudiantes en el centro infantil. La autora concluye en que no es el tiempo de permanencia el que influye en el desarrollo motor grueso, sino la calidad de las actividades y la estimulación que reciben los estudiantes, teniendo en cuenta sus períodos de evolución.
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Desnutricin infantil en el mundo: sentimiento de culpa o de vergenza?

Desnutricin infantil en el mundo: sentimiento de culpa o de vergenza?

En 2001-03, según estimaciones de la FAO, habían 854 millones de personas subnutridas a escala mundial. Actualmente, entre las regiones en desarrollo, el África subsahariana es la que se enfrenta al mayor desafío. Es la región con mayor prevalencia de subnutrición, donde una de cada tres personas están privadas de acceso a una alimentación suficiente 1 . En el mundo en desarrollo, uno de cada cuatro niños y niñas menores de cinco años pesa menos de lo normal, es decir 146 millones de niños menores de 5 años tienen bajo peso. Asia meridional presenta los niveles más altos de peso inferior al normal, el 46% de todos los menores de cinco años de la región sufren este problema. En África subsahariana, el 28% de los niños y niñas pesan menos de lo normal. La prevalencia más baja se encuentra en Europa Central y del Este, con un 5%, así como también en América Latina y el Caribe, con un 7% 2 .
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