PDF superior Reflexiones sobre los métodos de la investigación educativa

Reflexiones sobre los métodos de la investigación educativa

Reflexiones sobre los métodos de la investigación educativa

Entre tanto, la investigación ha dado origen a diversas formas de hacer lo que llamamos Ciencia, es decir, “conocer, problematizar algún aspecto de la realidad” (Pulido et al., 2007, p. 11). De un lado, durante el siglo XVIII imperó una concepción de ciencia basada en la obtención de certezas y verdades sobre la realidad, sin mencionar que esta última podía ser “capturada” y más que eso, controlada; se trataba de un enfoque cuantitativo que buscaba una medición sistemática del conocimiento. Contraria a la anterior, y gracias a una serie de acontecimientos históricos, a finales del siglo XIX, en el área de la antropología, surgió la investigación de corte cualitativo, misma que se ocultó bajo las sombras del tecnicismo cuantitativo después de la Segunda Guerra mundial. No es sino a partir de los años sesenta que la investigación cualitativa resurge y toma protagonismo en la tarea de construir conocimiento. De ahí que comenzara una larga contienda entre lo cuantitativo y lo cualitativo, pues mientras los primeros desacreditaban la objetividad y cientificidad que tenían los estudios sobre grupos humanos, los segundos realzaban la virtud interpretativa que posibilitaban los fenómenos (Denzin y Lincoln, 2005; 2012). Antes de seguir, se hace necesario conceptualizar aquello que significa e implica investigar de forma cualitativa. En primer lugar, debe precisarse que la investigación cualitativa no ha sido llevada a cabo de la misma manera a lo largo del tiempo, esto es, que sus métodos han sido variados, toda vez que se ha concebido de una manera u otra, dependiendo de la época. Actualmente, hay consenso en cuanto a entenderla como una forma de identificar la naturaleza subyacente a las realidades, sus bases dinámicas, las que dan razón plena de su comportamiento y manifestaciones (Martínez, 2006). Vale la pena destacar la conceptualización que hacen Denzin y Lincoln (2012) sobre la investigación cualitativa, en tanto la identifican como
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Reflexiones sobre la investigación educativa / David Cobos Sanchiz

Reflexiones sobre la investigación educativa / David Cobos Sanchiz

ción de la inmersión en el terreno, la densidad de la descripción, el análisis de casos negativos... y, sin duda el más consistente de todos ellos, la triangulación. Su utilización minimiza la varianza de error, ayuda a superar la limitación del método, produce seguridad y confianza al investigador y permite abordar la rea- lidad desde distintos enfoques eliminando sesgos. Podemos definirla como “el uso de dos o más métodos de recogida de datos, en el estudio de algún aspecto del comportamiento humano; el uso de métodos múltiples, el “multimethod approach” o enfoque multimetódico contrasta con el método de enfoque sencillo que es más vulnerable” 8 . En el caso de la investigación educativa puede existir triangulación
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Reflexiones sobre metodología de la investigación educativa

Reflexiones sobre metodología de la investigación educativa

La Metodología de la Investigación Educativa, es un conjunto de procesos que permiten la búsqueda de nuevos conocimientos, a través de la aplicación de ciertos métodos y técnicas que tienden a la solución de problemas de índole educativa a nivel nacional e internacional. (Cruz Canario L. 2010) Cabe agregar que la Investigación Educativa se puede clasificar en dos formas, según Hernández (2001, p. 25), “Investigación Pura y Aplicada”. La pura tiene como objetivo el estudio de un problema en la búsqueda de nuevos conocimientos y la Aplicada, está dirigida a la solución de problemas específicos que mejoran la calidad de vida de los ciudadanos. (Cruz Canario L. 2010) La investigación Educativa puede ser de tres formas: Documental, De campo y De Laboratorio. La Investigación Documental, se refiere a investigación bibliográfica, la De Campo se refiere a la que se realiza en el lugar de los hechos, es decir, donde existen fenómenos estudiados, tales como: Instituciones, hogares, centros deportivos, cines, escuelas, clubes, etc. Mientras que la investigación de laboratorio, son experimentos en laboratorios que arrojaran resultados para aplicarlos a ciencias, salud, medicina o tecnología. (Cruz Canario L. 2010)
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La evaluación de impacto en la investigación educativa. Reflexiones a luz de la introducción de resultados científicos

La evaluación de impacto en la investigación educativa. Reflexiones a luz de la introducción de resultados científicos

La investigación educativa se desarrolla para resolver los problemas de la formación y desarrollo de la personalidad del hombre, así como de su autodesarrollo; para ello es necesario el empleo de un sistema de métodos, técnicas e instrumentos que viabilicen este proceso. Es este el nivel más integrador de los presentados en tanto la construcción de un nuevo conocimiento, de una técnica o enfoque metodológico investigativo en el terreno educacional que se constituya en fuente de enriquecimiento y preparación del profesional de este ramo siempre tendrá por finalidad esencial la trasformación de la práctica educativa hacia niveles de excelencia.
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Reflexiones Críticas en torno a la llamada Investigación Educativa y su Objeto de Estudio

Reflexiones Críticas en torno a la llamada Investigación Educativa y su Objeto de Estudio

Ahora bien, ante esta gran diversidad de dimensiones y conexiones entre fenómenos que atraviesan tan variada problemática, existe una disciplina: la Sociología; la que siendo subdividida en múltiples recortes va dando cuenta de los muchos campos de la educación; casi siempre a partir de cuerpos teóricos ya construidos y con ello va aportando conocimiento sobre algunos campos. No obstante, existe poca teorización sobre los mismos; aun cuando se actúa metodológicamente dentro del paradigma general llamado "método hipotético deductivo", el cual se conforma con "explicar" con base en pruebas de hipótesis la realidad educativa estudiada. Como se verá en nuestra propuesta, esta es una limitación que fue ya señalada desde los años treinta por Karl Popper y que sin embargo continúa vigente en los investigadores de todas las latitudes.
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Presentación. Equidad e Innovación en la investigación educativa: reflexiones y aportaciones desde la red de investigación CIES

Presentación. Equidad e Innovación en la investigación educativa: reflexiones y aportaciones desde la red de investigación CIES

A pesar de este “haber” importante en los miembros del grupo, del que dejamos aquí constancia, los recortes en la financiación de la investigación han alcanzado, como a tanto otros grupos, a la comunidad de investigadores de la Red. Desde hace un par de años no han vuelto a convocarse las Acciones Complementarias del Plan Nacional que financian hasta finales de 2013 a la Red CIES. La desaparición de esta ayuda supone un riesgo para la continuidad formal y la cobertura de las acciones de la Red, que enfrenta a partir de 2014 una nueva etapa sin soporte económico específico y sin el referente aglutinador que la ayuda estatal ha supuesto para el grupo. Hemos competido no obstante como grupos coordinados o como equipos mixtos durante estos tres años en distintas convocatorias de investigación nacionales y europeas, habiéndose garantizado con las mismas parcialmente la continuidad de ciertas acciones investigadoras entre equipos de la Red y con otros grupos.
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Una experiencia docente basada en el "blended learning" en métodos de investigación educativa

Una experiencia docente basada en el "blended learning" en métodos de investigación educativa

La presente comunicación, inscrita dentro de una línea de investigación orientada a la innovación docente sobre el uso de metodologías activas en “blended learning”, se centra en describir y discutir los principales resultados de una experiencia de desarrollo de competencias genéricas y específicas en el contexto universitario, en concreto en la asignatura de Métodos de Investigación en Educación en Psicopedagogía de la Universidad de Castilla- La Mancha, durante el curso académico 2009/10 que, aún siendo una titulación a extinguir nos parece adecuado y oportuno generar esta experiencia, dentro de la línea de investigación que venimos desarrollando desde el año 2008 sobre metodologías activas en la docencia universitaria 2 , para extraer evidencias que nos sirvan para el próximo curso académico, en el que se implantará el grado de educación social
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REFLEXIONES SOBRE INVESTIGACIÓN ARTÍSTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS ARTES TECNOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN

REFLEXIONES SOBRE INVESTIGACIÓN ARTÍSTICA E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS ARTES TECNOLOGÍA PARA LA FORMACIÓN

Evaluación de las cooperaciones artísticas: estrategias para la evaluación de programas .... Clarificación de los objetivos del programa ...[r]

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Algunas reflexiones sobre investigación e intervención educativa

Algunas reflexiones sobre investigación e intervención educativa

La investigación educativa desempeña un papel muy importante para la resolución de los problemas y desafíos que existen en los diferentes contextos sociales, en el cumplimiento de las políticas educativas y para lograr el perfeccionamiento de los sistemas educativos. Sin embargo, en muchas ocasiones, uno de los mayores retos que enfrenta la investigación educativa, es la ruptura con la práctica educativa. Los docentes que trabajan en las escuelas, necesitan soluciones a los problemas que presentan en su desempeño; mientras que los investigadores buscan generar y socializar nuevos conocimientos.
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Reflexiones sobre introducción a la investigación

Reflexiones sobre introducción a la investigación

· Investigación aplicada. También consiste en trabajos originales emprendidos con la finalidad de adquirir nuevos conocimientos. Sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico. Este tipo de investigación se emprende para determinar los posibles usos de los resultados de una investigación básica, o para determinar nuevos métodos o formas de alcanzar objetivos específicos predeterminados. Implica la consideración de todos los conocimientos existentes y su profundización, en un intento de solucionar problemas específicos. Los resultados de la investigación aplicada se refieren, en primer lugar, a un único producto o a un número limitado de productos, operaciones, métodos o sistemas. Esta investigación permite poner las ideas en su forma operativa. Los conocimientos o las informaciones obtenidas de la investigación aplicada son frecuentemente patentados aunque también pueden mantenerse en secreto por diversas razones estratégicas.
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Algunas reflexiones sobre la investigación cuantitativa

Algunas reflexiones sobre la investigación cuantitativa

Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora Incrementar las oportunidades y la atención educativa a la diversidad de necesidades del alumnado Aumentar la of[r]

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Reflexiones en torno a la Investigación-Acción educativa

Reflexiones en torno a la Investigación-Acción educativa

La investigación que llevamos a cabo se basa en el supuesto de que el modelo de for- mación docente en comunidades de aprendizaje puede introducir innovaciones en las prácticas educativas de la escuela secundaria. Sin embargo, no era posible estudiar experiencias de formación docente de este tipo porque las comunidades no estaban desarrolladas. El enfoque de la IA permitió desarrollar las comunidades y producir co- nocimiento a partir de la experiencia de implementación. Esto nos remite a la tradición pragmatista retomada por la IA que postula que se aprende a través de la experiencia. Con el propósito de analizar comunidades de aprendizaje en la escuela secundaria, se constituyen en 2007 dos grupos de seis docentes cada uno, en dos escuelas que se reúnen en forma estable para reflexionar sobre la práctica y diseñar innovaciones di- dácticas. Ambas escuelas atienden a una población por debajo de la línea de pobreza. Una de las escuelas es provincial y la otra de gestión privada financiada por un grupo de empresarios industriales, quienes construyeron una escuela técnica en 2007 debido a la falta de mano de obra especializada. Desde marzo de 2007 hasta diciembre de 2010 3
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Métodos de Investigación II

Métodos de Investigación II

Con esta motivación las asignaturas Métodos de Investigación I y Métodos de Investigación II están pensadas para profundizar en el diseño, aplicación, análisis y evaluación crítica de la metodología de investigación de orden cuantitativo y cualitativo. Sus objetivos están centrados fundamentalmente en la comprensión de conceptos, en la toma de decisiones, en la elección de procedimientos, y en el análisis, la interpretación y la comunicación de la información obtenida.

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Investigación y gestión de la investigación: reflexiones, retos y transformaciones

Investigación y gestión de la investigación: reflexiones, retos y transformaciones

Se puede resumir que el valor intrínseco en la formación de las redes académicas se da dentro de los siguientes aspectos: la concepción individual o grupal del compromiso como parte de la consabida actitud consciente del voluntariado entorno a la investigación científica. Suma también el medio y la herramienta de asociación en apoyo y el crecimiento del conocimiento. Además, la red por sí misma construye y fomenta el intercambio de las ideas y de los conocimientos previos, además genera un cúmulo experiencial obtenidas en relación al campo de las presentes y de las futuras investigaciones, propiciando la evolución del pensamiento científico reflejado en la crítica constructiva y potenciando al mismo tiempo más temas de investigación. Evocando la investigación científica realizada por medio de redes académicas y resaltando un ejemplo dentro de la propia experiencia. A continuación hablaremos sobre el proyecto de investigación realizado en el año 2011, cuya temática central gira alrededor del grafiti en Tegucigalpa. Dicho proyecto de investigación fue concebi- do a finales del año 2009, en Valparaíso, Chile, cuando un profesor investigador de la Facultad de Humanidades y Artes de la UNAH viaja a la Pontificia Universidad Católi- ca de Chile gracias al apoyo de fondos de la entonces Dirección de Investigación Científica (DICU) y participa como ponente dentro de dos mesas de trabajo de índo- les interdisciplinarias, en las cuales se abordan distintas temáticas de investigación social, teniendo como el eje temático común las ciudades latinoamericanas.
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Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

Nombre completo Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa.. Código E000003911.[r]

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Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

Esta asignatura comprende tres módulos fundamentales de formación del investigador: Diseño de métodos cuantitativos (causalidad y propiedades de constructos), Análisis cuantitativo y Ges[r]

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Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

Métodos de Investigación I: Introducción, Fuentes de Información y Métodos de Investigación Cuantitativa

En todo proceso de investigación, especialmente si esta es de índole cuantitativa se hace necesario utilizar mecanismos apropiados para la obtención de la información, su tratamiento y su posterior análisis cuantitativo. Este módulo, de carácter metodológico, sienta las bases para que el análisis estadístico esté al servicio del investigador para describir, relacionar, comprobar hipótesis, estimar parámetros, etc. Es decir, el análisis estadístico asume una función instrumental en el proceso de la investigación facilitando al investigador la técnica más apropiada a su investigación.
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Métodos de Investigación II

Métodos de Investigación II

Las actividades de aprendizaje autónomo son varias. Por un lado, lectura comprensiva y crítica y estudio de los materiales proporcionados y buscados por los estudiantes. Por otra parte, elaboración de prácticas obligatorias en grupo sobre diseños de investigación, instrumentos de medición, análisis estadístico e interpretación y discusión de los resultados. Los materiales necesarios para el seguimiento de la asignatura serán facilitados a través de MOODLE.

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Métodos de Investigación II

Métodos de Investigación II

Las actividades de aprendizaje autónomo son varias. Por un lado, estudio personal de los contenidos, junto con la lectura, análisis y síntesis de artículos y trabajos de investigación (documentación). Por otra parte, elaboración de prácticas obligatorias en grupo sobre diseños de investigación, instrumentos de medición, análisis estadístico e interpretación y discusión de los resultados.

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Historia, Métodos y Técnicas de investigación

Historia, Métodos y Técnicas de investigación

hombre coma máquina y un nuevo lenguaje con el que formular teorías acerca de los. procesos cognitivos[r]

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