Actitudes del docente hacia la educación inclusiva

efectuar los compendios al interior de las comunidades educativas, uno de los factores importantes la importancia que presentan con sus actitudes los docentes frente a la educación inclusiva. De esta forma Granada, Pomes y Sanhueza (2013) señala que la actitud del docente es considerado como un factor primordial en el proceso de la inclusión educativa, ya que por actitud se entiende como un conjunto de conocimientos, creencias, sentimientos que se encuentran de acuerdo o en desacuerdo y en cuanto a las maneras de protestar ante la actitud educativa que se plantea en su voluntad especialmente en el beneficio de los aprendizajes de muchos de los alumnos. Para Booth y Ainscow (2002) se muestra como un conjunto de elementos que se encuentran encaminados a disminuir las barreras que restringen el aprendizaje, también minimizar las participaciones de todos los estudiantes. Además, las posturas de los docentes con relación a la educación inclusiva, se demuestran que consigue ser cambiable en cuanto a la ocupación de un conjunto de variables que están relacionadas a la costumbre en el desarrollo educativo, igualmente en las especialidades de los estudiantes, en la disposición de los recursos, de la alineación, en el soporte y el tiempo favorable (Cardona, 2006). También en la opinión de Jordan, Glenn y Mcghie-Richmond (2010) afirman que para poder acompañar en los sistemas escolares y que

aquellos que logren transformarse en instituciones inclusivas, es importante entender el origen de las creencias de los docentes, ya que estas creencias básicamente dependen especialmente de las acciones y las prácticas competitivas, del mismo modo afirman que el liderazgo, las normas y la cultura escolar logran involucrarse en las perspicacias y en las creencias de los docentes con el tema de la inclusión educativa.

Esta actitud en el docente hace que se afronte al transcurso de la inclusión, ya que a la ves consiga distinguir las diferentes actitudes negativas, en el cual estas manifiestan la desconfianza que le ocasiona, en el momento de atender las circunstancias nuevas en el aula, o también a lo mejor porque su formación de educador se ha inclinado hacia un área concreta de la educación, pero, el profesor considera que la inclusión es positiva y es por ello que ante lo cual se encuentra a favor, pero es por eso que consta el miedo de no saber explicarse mejor en el aula, lo cual se manifiesta en las creencias, ni en los ofuscaciones que se transforman por incompetencia (Villegas, 2012). Por esta situación, es que las actitudes que representan a la inclinación del propio individuo hacia un objeto, esta se forma por medio de tres elementos importantes que estas les perturban directamente a sus emociones, acciones y finalmente a sus creencias.

 En lo cognitivo: Se encentra referida al componente que presenta con respecto al estado mental de la persona, en donde se pueden elaborar conocimientos, creencias e igualmente las opiniones que se tenga sobre el objeto de estimación, de quien realmente lo conserva la investigación y ante el que se desglosa esa actitud sobre él.

 En lo Afectivo: Esta se refiere al aspecto que corresponde a los sentimientos, a las emociones que el objeto de estudio estimula en la persona, es por ello que el nivel afectivo es considerado como el más exclusivo de la actitud, ya que establece en la satisfacción como también en el desagrado que le ocasiona al sujeto, como una respuesta de la interacción con el objeto.

 En lo conductual: Esta se refiere al nivel que la reacción de la persona con respecto al objeto que tiene en frente, es por ello que las perspicacias que la persona forma sobre el objeto, esencialmente esta se guiará hacia las acciones de le accedan demostrar su afectividad sobre el (Villegas, 2012).

En la recopilación de los diferentes autores, concuerdan que, si la actitud de un profesor establece en un

componente denominado definitivo, especialmente para el éxito estas dichas políticas exclusivas (Ahmmed, Sharma y Deppeler, 2012; Alquraini, 2012; Anton, 2008; Artavia, 2005; Díaz, 2002; Giraudo, 2007; Moliner, 2008; Moreno, Rodríguez, Saldaña y Aguilera, 2006). Asimismo, se toma como referencia a las antiguas investigaciones que fueron analizadas, se manifiesta que la mejora de una educación inclusiva de eficacia, se encuentra asociado en una actitud positiva y a una óptima formación del profesor, de esta forma es necesario preguntarse ¿Cuál realmente son las actitudes del profesor para la aplicación del estudiantado con relación a las necesidades específicas de sustento educativo dentro del sistema educativo español?, también nos cuestionamos sobre ¿que realmente reconoce la formación del educador a una apropiada atención o formación a la variedad del estudiantado?, o del mismo contexto ¿influye realmente la edad o la experiencia del educador en la atención educativa con el alumnado que posee necesidades específicas de apoyo educativo? (Pegalaja y Colmenero, 2017). Del mismo modo se dice que la formación y la actitud del docente son los fragmentos importantes y básicos, en el cual forjan que la educación inclusiva sea un éxito o sea un fracaso (Arnaiz, 1996). Es por ello que se plantea los discernimientos ordinarios para que pueda existir una apropiada formación en la educación inclusiva, y además alcanzan ser considerados en los siguientes apartados:

 La educación de la complejidad: Se refiere a los obstáculos educativos, que presentan un espacio compuesto, como la psicológica, lo moral y lo social, que se encuentran directamente sometidos a los conflictos de valores.

 Las perspectivas constructivistas: Hace referencia a que el aprendizaje de un determinado alumno es diferente al de los demás alumnos, es por ello que la contribución del constructivismo, la construcción de los componentes de predominio educativo o el de la reconstrucción de los conocimientos son considerados como herramientas útiles.

 El desarrollo integrado: Se refiere a que los educadores les convienen basarse en las contribuciones principales del estudiantado, así como en la inteligencia variada, además las emociones de competitividad y los patrones de atribuciones concretos.

 La educación adaptativa: Trata sobre el servicio del aula inclusiva necesita de los objetivos primordiales para todo el estudiantado, pero también con el diferente tipo de nivel de obtención, así como también

una diversa gama de actividades y los respectivos apoyos.

 La red de apoyos y las colaboraciones: Se refiere a que las sedes como también las aulas que deberían impulsar los apoyos necesarios y el trabajo cooperativo entre el estudiantado, entre el profesorado, entre las familias y entre la comunidad.

 Los centros educacionales como en los centros de la mejora: Se refiere al proceso de la mejora de las escuelas, que transportara a la práctica, por medio de los trabajos que pudieran ser modificadas y evaluadas en tiempos de la mejora.

 La complejidad como fuente de enriquecimiento e innovación: Se trata sobre la aplicación de una actitud perfecta ante la diversidad (Adame, 2015).