Formación Docente Y La Inclusión De Niños Con Necesidades Educativas Especiales En Centros De Educación Básica Especial, Región De Puno – 2017

UNIVERSIDAD ANDINA

NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ

ESCUELA DE POSGRADO

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TESIS

FORMACIÓN DOCENTE Y LA INCLUSIÓN DE NIÑOS CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN

CENTROS DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL,

REGIÓN DE PUNO – 2017

PRESENTADA POR

YANET LUCY INCA QUISPE

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

DOCTOR EN EDUCACION

ÍNDICE

ÍNDICE ... i

RESUMEN ... iv

ABSTRACT ... v

RESUMO ... vi

INTRODUCCIÓN ... vii

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 2

1.2.1. Problema general ... 2

1.2.2. Problemas específicos ... 2

1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN ... 3

1.4. OBJETIVOS ... 4

1.4.1. Objetivo general ... 4

1.4.2. Objetivos específicos ... 4

CAPÍTULO II

EL MARCO TEÓRICO

2.1.1. A Nivel internacional ... 5

2.1.2. A nivel nacional ... 13

2.1.3. A nivel local ... 22

2.2. MARCO TEÓRICO ... 23

2.2.1.1. Antecedentes históricos del derecho a la educación ... 45

2.2.1.2. Derecho a la educación ... 53

2.2.1.3. Las obligaciones jurídicas del derecho a la educación ... 65

2.2.2. Necesidades educativas especiales ... 73

2.2.2.1. Integración educativa ... 88

2.2.2.2. Inclusión educativa ... 96

2.2.2.3. Evolución de la educación inclusiva ... 99

2.2.2.4. Educación inclusiva ... 110

2.2.3. Teoría de la formación de actitudes ... 113

2.2.3.1. Funciones de las actitudes ... 119

2.2.3.2. Actitudes del docente hacia la educación inclusiva ... 121

2.2.3.3. Formación docente... 127

2.2.4. Marco jurídico y políticas educativas ... 131

2.3. MARCO CONCEPTUAL ... 132

2.3.1. Inclusión educativa... 132

2.3.2. Integración educativa ... 132

2.3.3. Necesidades educativas especiales ... 132

2.3.4. Inclusión escolar ... 133

2.3.5. Formación ... 133

2.3.6. Formación docente ... 133

2.3.7. Actitudes ... 134

2.4. HIPÓTESIS ... 134

2.4.1. Hipótesis general ... 134

2.4.2. Hipótesis específicas ... 134

2.5. VARIABLES ... 135

2.5.1. Variable independiente ... 135

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. MÉTODO DE INVESTIGACIÓN ... 136

3.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ... 136

3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA ... 137

3.3.1. Población ... 137

3.3.2. Muestra ... 137

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ... 137

3.5. ESTILOS O NORMAS DE REDACCIÓN UTILIZADO ... 138

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

SUGERENCIAS

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

RESUMEN

La presente investigación lleva como título “Formación docente y la inclusión de niños con necesidades educativas especiales en centros de educación básica especial, región de Puno – 2017”, en el cual trata sobre la necesidad que requiere para que los niños y niñas especiales tengan la adecuada atención, la adecuada educación por parte de un docente en los centros de educación básica especial, por eso esta investigación el como objetivo principal de establecer si la inclusión de niños con necesidades educativas especiales es determinado por la formación docente en los centros de educación básica especial en la región de Puno – 2017, de tal forma, esta investigación se aplicó en paradigma cuantitativo, aplicando el muestreo no probabilístico, en tal sentido, para obtener información se tuvo a 324 como la muestra poblacional, utilizando la técnica de la encuesta y el instrumento del cuestionario, asimismo las conclusiones de esta investigación servirán para futuras investigaciones.

Palabras clave: Formación docente, inclusión social, inclusión educativa,

ABSTRACT

The present research has as its title "Teacher training and the inclusion of

children with special educational needs in special basic education centers, Puno

region - 2017", in which it deals with the need that requires special children to

have the adequate attention, adequate education by a teacher in special basic

education centers, so this research is the main objective of establishing whether

the inclusion of children with special educational needs is determined by teacher

training in primary schools special in the region of Puno - 2017, in this way, this

research was applied in quantitative paradigm, applying non-probabilistic

sampling, in this sense, to obtain information was 324 as the population sample,

using the technique of the survey and the instrument of the questionnaire, also

the conclusions of this investigation will serve for future research.

Keywords:Teacher training, social inclusion, educational inclusion, disability,

RESUMO

A presente pesquisa tem como título "Formação de professores e inclusão de

crianças com necessidades educacionais especiais em centros especiais de

educação básica, região de Puno - 2017", que trata da necessidade de que

crianças especiais tenham a atenção adequada, educação adequada por parte

de um professor em centros especiais de educação básica, por isso esta

pesquisa é o objetivo principal de estabelecer se a inclusão de crianças com

necessidades educacionais especiais é determinada pela formação de

professores em centros de educação básica. Especialmente na região de Puno

- 2017, pelo que esta pesquisa foi aplicada no paradigma quantitativo, utilizando

amostragem não probabilística, a este respeito, para obter informações que ele

tinha 324 como a amostra da população, usando a técnica de levantamento e o

instrumento do questionário, assim como as conclusões desta investigação

servirão para futuras pesquisas.

INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva es un tema que hasta la actualidad se ha venido trabajando en el Perú, pero cae la diferencia en que, en otros países este tema se viene realizando desde hace muchos años atrás, es por ello que las políticas de la realidad actual se encargan de priorizar como una preocupación fundamental en ofrecer una educación adecuada, de calidad, sin algún tipo de discriminación, teniendo en cuenta la diversidad de las necesidades y las capacidades de las personas, el atender esas necesidades exige al docente tener las actitudes positivas, por el hecho de que estas constituyen un punto importante para el propio resultado en al ámbito escolar. La educación inclusiva es considerada también como una oportunidad para todos los alumnos con discapacidad, por el simple hecho de que en un Centro Educativo de Básica Especial se encarga de incluir a los alumnos a las distintas escuelas de básica regular. Sin embargo, la realidad refleja una insuficiente preparación de los docentes frente a este tema, que por lo general trae consigo las escasas estrategias o las actitudes que le puedan permitir afrontar con éxito una situación que es importante para el niño o la niña que se encuentra en proceso de adaptación.

es, la especial, esta es para las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales con o sin discapacidad.

Las Necesidades Educativas Especiales son consideradas como dificultades que están generadas por la propia condición de la discapacidad del estudiante, por ello, mediante una comparación con los demás estudiantes consideradas de la misma edad, tienden a acceder a los aprendizajes que se encuentran propuestos por un diseño curricular, es decir que poseen dificultades de un aprendizaje adecuado que les complica aprender como lo hacen los demás niños o niñas, es por ello que es necesario que las instituciones educativas obtén en valorar estas necesidades en los niños, para que pueden tener esa atención de forma correcta, esta ayuda debe llegar de parte de los profesionales que se encuentren capacitados para superar estas dificultades de forma rápida, en cuanto al diseño curricular busca promover un enfoque que resalten las necesidades pedagógicas y los recursos necesarios que proporcionen, en lugar de realizar una categorías diagnosticadas de acuerdo al tipo de discapacidad que presenten. Para poder entender mejor, el contenido, esta investigación, se desarrolló por medio de once capítulos y que son los siguientes:

de esta investigación, a manera de una respuesta se plantea la hipótesis con sus respectivas variables.

En el segundo capítulo trata sobre el marco teórico, en donde se desarrolla los antecedentes de la investigación, ya sea a nivel internacional, nacional y por supuesto el antecedente local, los antecedentes nos servirán como una referencia para poder analizar sobre un tema, de la misma forma es como un reflejo de los avances y también sobre el estado actual que se tiene del conocimiento en dicha área determinada, en otras palabras, sirven como un modelo para las futuras investigaciones que se realizaran.

En el tercer capítulo, se trata sobre las bases teóricas, en donde son conceptos y proposiciones en el que constituyen un punto de vista o en todo caso como un enfoque que está dirigido a explicar sobre ese fenómeno que está ocurriendo en el ámbito de estudio, también es considerada el marco teórico como el corazón del trabajo de investigación, de tal forma en este capítulo se desarrolla los temas de los derechos fundamentales del niño, sobre los antecedentes históricos del derechos a la educación, seguidamente sobre el derecho a la educación, y por ultimo las obligaciones jurídicas del derecho a la educación.

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Dentro de este marco también se habla de las necesidades educativas especiales, en el cual desde el sistema educativo regular representa un gran reto, que enfrenta el último de la educación de poder ofrecer la equidad y la igualdad de oportunidades, con relación a la competencia global, en especial nuestra sociedad enfrenta diversos problemas, en principal son las actitudes de los maestros de las escuelas regulares, en el que puedan aceptar a alumnos que presentan las necesidades educativas especiales, porque las actitudes de los docentes para este tipo de actividades son pilares importantes y por ende se tenga una adecuada formación de educación hacia niños y niñas especiales, y no se tenga una exclusión en las instituciones educativas de la ciudad de Puno.

1.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA

1.2.1. Problema general

¿De qué manera la inclusión de niños con necesidades educativas especiales es determinada por la formación docente en los centros de educación básica especial en la región de Puno - 2017?

1.2.2. Problemas específicos

 ¿Qué acciones toma el docente dentro de la institución para la enseñanza de niños con necesidades especiales?



1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1.4. OBJETIVOS

1.4.1. Objetivo general

Establecer si la inclusión de niños con necesidades educativas especiales es determinada por la formación docente en los centros de educación básica especial en la región de Puno - 2017.

1.4.2. Objetivos específicos

 Identificar las acciones que toma el docente dentro de la institución para la enseñanza de niños con necesidades especiales.

CAPÍTULO II

EL MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. A nivel internacional

Mientras Molina (2015) sobre el tema que trabajo fue; “Necesidades educativas especiales, elementos para una propuesta de inclusión educativa a través de la investigación acción

participativa”. “El caso de la Escuela México [Revista] de este modo llega a la conclusión de que se pudo constituir un modelo de atención educativa en especial para los niños que presentan NEE, como también para toda la población de alumnas del establecimiento para obtener una nueva forma de acoger a las estudiantes con una mirada más justa que le permita reflexionar y lograr una cultura inclusiva, asimismo es necesario cambiar el pensamiento de los profesionales, otro elemento que se toma en cuenta sobre la homogenización como una dinámica relacional a partir de la implementación de las prácticas educativas, de esta forma por parte de los docente manifiestan que es el sistema el que no le permite la realización de las practicas inclusivas, ya existe una serie de exigencias que existe en el SIMCE, también se puede determinar que en las competencias de los docentes existen falencias al momento de acoger las Necesidades Educativas Especiales, demostrando un desconocimiento por el tema, como también la poca difusión de una cultura inclusiva en los planes de programas del MINEDUC, estos sucede por el hechos de que los establecimientos acogen a programas de acuerdo a sus propios proyectos educativos”.

cual llega a la conclusión de que la calidad educativa en todos los niveles del sistema escolar en México básicamente constituye como un objetivo primordial de la política educativa gubernamental, es por ello que de cada institución que desea ser acreditada como una escuela de calidad, pero son pocas las que se preocupan por ser consideradas como escuelas inclusivas, una escuela inclusiva no tiene exámenes de admisión, no discrimina por motivos económicos, de origen o en todo caso de pertenencia social, no fomenta el individualismo manifiesto en los cuadros de honor bajo el pretexto de superación personal, por el contrario fomenta la colaboración, la aceptación y la ayuda mutua, el trato igualitario con todos los alumnos que sea independientemente de su sexo, de su edad o como también de su condición social”.

Por su parte Varela (2014) en la tesis titulada: “la relación entre las

prácticas educativas de los docentes de educación especial y de educación primaria hacia la adopción de un enfoque inclusivo, una aproximación etnográfica”, de esta forma concluye diciendo que las estrategias y las

Por su parte Chiner (2011) cuyo título de investigación fue; “Las percepciones y actitudes del profesorado hacia la inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales como indicadores del uso de prácticas educativas inclusivas en el aula” [Tesis] el cual “Concluye que las estrategias que utiliza el profesorado alicantino para llevarla a la práctica ha revelado que sus actitudes son favorables y hace un uso de las estrategias favorecidas de la inclusión, asimismo esta tesis contribuye en un importante papel como es que las instituciones d formación del profesorado en servicio y pre servicio poseen una modelación y adquisición de las actitudes y las competencias primordiales en el profesorado para poder promover las inclusiones del alumnado con las necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias”.

Para Vélez, Tárraga, Fernández y Sanz (2016) en la investigación titulada: “Formación inicial de maestros en educación inclusiva: una comparación entre Ecuador y España”[Revista] de tal forma “Concluye que los planes de estudio de Ecuador como también en los planes de estudio de España, la formación de los futuros educadores en el ámbito de la educación inclusiva es netamente insuficiente, por esta razón en Ecuador las carreas profesionales como de educación inicial, de educación básica y psicología educativa son las poseen mayor número de asignaturas en relación al tratamiento de la inclusión y en España en los programas de magisterio de educación infantil, de educación primaria, pedagogía terapéutica y otros son las que presentan una media entre tres a cinco asignaturas relacionadas con la inclusión”.

identificaciones de los incidentes conflictivos que están vinculados a las dificultades en la gestión de las aulas inclusivas, especialmente el manejo de los alumnos con necesidades educativas especiales y también sobre las situaciones relativas a la percepción de la falta de conocimiento para el trabajo con los alumnos con necesidades educativas especiales, otra respuesta que se tiene es que se conservan las mismas estrategias frente a un determinado conflicto y aquellas que exploran nuevas alternativas de la solución por medio del trabajo colaborativo con el equipo de integración, es por eso que los resultados con referentes a la identidad profesional hacen pensar en una identidad parchada en los docentes especialmente cuando aluden a su quehacer inclusivo, además el rol del docente no solo ha sido redefinido sino que también se realiza un cuestionamiento y una limitación de la responsabilidad del docente con respecto a sus funciones, el predominio de las estrategias compensatorias provoca una inevitable existencia de dos aulas de clase ya que ello obstaculiza el logro de una inclusión”.

construcción por parte del estudiante del cual son coparticipes, además esta orientación se ve claramente reflejada al pedirles explicar que significa para ellos la expresión de las necesidades educativas especiales, y claramente las respuestas fueron que son diferencias individuales a las que él o ella o en todo caso como el docente tiene que responder desde los elementos del currículo para que sus estudiantes sepan construir su propio conocimiento, logren aprendizajes para la vida, desarrollen habilidades y destrezas, entre otras”.

Según Infante (2010) en la investigación titulada “Desafíos a la formación docente: Inclusión educativa” [Revista] “Durante el proceso de la investigación se llega a la conclusión de que en la actualidad se observan diferentes cambios significativos en la configuración de los establecimientos educacionales y los participantes de estos, sin embargo un gran número de personas fueron tradicionalmente excluidos del sistema educacional, por lo tanto esta nueva configuración de las instituciones educacionales implica una diversidad en los sujetos que las habitan, de este modo una de las respuestas que se tuvo frente a esta diversidad ha sido un llamado desde los organismos internacionales como también estamentos gubernamentales a que logren transformar las escuelas en comunidades más inclusivas, como se sabe, la inclusión educativa tiene sus orígenes en una tradición que se halla ligada a la educación especial y que además proviene de una visión positiva de la realidad”.

procedimiento de la investigación llega a la conclusión de que la formación del profesorado en educación especial básicamente se tiene que transformar en un objeto de análisis en donde las pedagogías, las didácticas y también las teorías criticas orientan a las reflexiones de saber, es por ello que es necesario promover prácticas y algunas conceptualizaciones que se encarguen de exteriorizar al educador y a la educadora en especial, también se debe generar una inquietud socio epistemológica o en todo casi un cuestionamiento epistémico-crítico sobre la educación especial, por consiguiente la perspectiva epistemológica requiere de un escenario histórico para poder pensar en el presente, además la pedagogía permite reflexionar y comprometerse políticamente en la transformación de la actualidad”.

Según Gonzalez (2013) en su título de tesis “Actitudes docentes ante

la inclusión de niños preescolares con necesidades educativas especiales

en escuelas regulares” [tesis] donde sus “Objetivo fue, conocer las actitudes de las educadoras de la zona escolar No. 1 de la Ciudad de Tlaxcala, ante la inclusión de preescolares, que presentan NEE, dentro del aula regular, para lo cual una de sus hipótesis fue, no existen diferencias estadísticamente significativas entre la actitud de las educadoras de los Jardines de Niños de la Zona escolar no. 1, hacia la inclusión de preescolares con nee, a la escuela regular y la edad de estas educadoras, por eso llega a la conclusión de”:

favorable a recibirlos en sus aulas) es la falta de este conocimiento lo que no les permite trabajar adecuadamente con los niños. La poca “formación” con la que cuentan las educadoras para atender a preescolares con NEE, la han adquirido por asistir a algún curso impartido por asociaciones civiles u organismos no gubernamentales, pero que en su gran mayoría se basan en su experiencia y/o en la poca orientación que llegan a recibir de USAER, o con sus mismas compañeras maestras.

Es por estos motivos que se debe ofrecer a las educadoras por parte de la SEP, en su carácter de institución responsable y rectora de la educación en México; una formación psicopedagógica continúa que las dote de competencias para una actividad pedagógica innovadora aplicable a niñas y niños con y sin NEE.

La Actitud más favorable hacia la inclusión de preescolares a la escuela regular, se dio en el grupo de educadoras que participan en el programa denominado “Carrera Magisterial” aquí notamos que la inclusión y esta variable están relacionadas, y valdría la pena investigar más por qué se da esta interrelación, sería un nuevo tema con el cual se podrían encontrar resultados interesantes.

integración de alumnos con ceguera y otras discapacidades, pero no en preescolar, este trabajo describe una pequeña parte (una zona escolar), en su componente actitudinal del sistema educativo, aportando resultados que servirán para estructurar cursos de capacitación a este sector educativo para mejorar, crear y reforzar actitudes favorables hacia la educación inclusiva (pp. 93-94).

2.1.2. A nivel nacional

Según Vasquez (2010) en su investigación que titula “Actitudes de

los profesores hacia la educativo de básica especial de Bellavista”

Para Constantino (2015) siendo su título de investigación “Un salto por dar: el derecho a la educación inclusiva de los niños con discapacidad en los colegios privados” [Tesis] asimismo en esta investigación se “Concluye que a pesar que existe mayor participación de los colegios privados en la vida social, es innegable la necesidad de la participación del Estado para poder asegurar los derechos humanos, hoy en día los países latinoamericanos vienen tomando medidas para el Estado tenga que participar por medio de sus órganos políticos y judiciales ya que, las personas tienen derechos humanos pero también tienen deberes, porque durante muchos tiempo se fue hablando de los derechos de las personas, en el que también se puede reconocer en el derecho internacional la existencia de las personas y las organizaciones privadas con respecto a los derechos humanos del resto, por tanto el derecho internacional ha reconocido que las acciones de los privados logren generar responsabilidades de los Estados internacionales, esto específicamente se debe a que los privados también poseen obligaciones de derechos humanos, a esto se le reconoce como el efecto horizontal de los derechos humanos, para que puedan cumplir es necesario que los Estados desempeñen algunas obligaciones”.

actitud predominante con respecto a la educación inclusiva, también los docentes manifiestan una actitud predominante con respecto a la inclusión de los alumnos con discapacidad, asimismo también manifiestan una actitud predominante con respecto a la inclusión de los alumnos con discapacidades y frente a ello asumen como un reto el trabajo con los niños con necesidades educativas especiales, de tal forma para la dimensión conductual, los docentes manifiestan una actitud predominante con respecto a la inclusión de los alumnos con discapacidad den nivel primario de ventanilla, en los aspectos en donde el docente acepta la normatividad vigente y desde luego a que muestra paciencia para dictar sus clases con niños con necesidades educativas especiales”.

análisis factorial exploratorio de la escala de las actitudes determino que se encuentra conformada por un componente que representa el 60% de la varianza, a partir de ello se nota que existe un tamaño del efecto bajo, en el que además se encuentra que los docentes con los alumnos inclusivos presentan las mejores actitudes que los docentes que no tiene alumnos inclusivos”.

Mientras Celis (2016) en su investigación sobre “Conducta en el aula de los estudiantes incluidos del nivel primaria de 6 a 10años en las Instituciones Educativas Inclusivas en el distrito de Pacasmayo, en el año 2016” [Tesis] en el cual durante todo el proceso de su investigación llega a la “Conclusión de que se observa que la mitad de los estudiantes incluidos posee un nivel alto en referente a la actitud y el trabajo escolar, predominando la asistencia a las instituciones educativas inclusivas con agrado, de igual manera, en el nivel de conducta en clase se puede evidenciar que más de la mitad presentan un bajo nivel y también moderado y en el nivel de participación grupal se observa que la mayoría de los estudiantes incluidos tienen un alto nivel de participación además integran con facilidad el grupo de trabajo, en cuanto al auto concepto, se consta que la mitad de la población observada posee un nivel de auto concepto alto y bajo respectivamente”.

necesidades educativas especiales en Instituciones Educativas Publicas de la UGEL, Casma, 2014” [Tesis] en este sentido llega a la “Conclusión de que la actitud docente guarda relación directa y de una forma significativa con el uso de las prácticas educativas inclusivas de los estudiantes que presentes necesidades educativas especiales en las instituciones educativas públicas, asimismo la actitud docente guarda relación directa y significativa con el uso de las estrategias de organización y el manejo efectivo del aula de uso estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, así también la actitud docente guarda relación directa y significativa con el uso de la estrategia de enseñanza y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas especiales en las instituciones educativas públicas de la UGEL de Casma, 2014”.

los estudiantes o alumnos inclusivos como también no inclusivos fue afectado específicamente cuando se trabaja en las aulas inclusivas ya que la relación que existe entre ellos no permite que puedan desarrollar adecuadamente sus necesidades y sus habilidades propias, asimismo, más del 70% de los docentes mostraron un nivel óptimo de uso de los conocimientos con respecto a los principios básicos de la educación inclusiva, por el hecho de que conocen la normativa del Ministerio de Educación, las características de los alumnos inclusivos y la intervención del SAANEE en las aulas inclusivas, pero existe un menor grupo que se encuentra conformado por el 30% de los docentes que muestra no contar con los conocimientos, ya que a pesar de que existe las capacitaciones que se les brinda por parte del Ministerio de Educación”.

entre las competencias profesionales y las conductas básicas de maduración, asimismo, las competencias profesionales específicas de la docente se relacionan de una forma directa con la autonomía de los niños con síndrome de Down, de tal forma, también se habla de las competencias profesionales específicas de la docente en donde se relacionan de una forma más directa con la formación de los hábitos de los niños con síndrome de Down, en consecuencia se rechaza la hipótesis nula y por ende se acepta la hipótesis alternativa, afirmándose así que existe una correlación positiva que es considerable entre las competencias profesionales específicas de la docente y la formación de hábitos, de igual forma las competencias profesionales específicas de la docente se relacionan de una forma directa con la adquisición de los recursos de comunicación nivel comprensivo de los niños con síndrome de Down de la I.E.I. inclusivas de la UGEL N° 06 Ate Vitarte”.

especiales al aula regular, por el simple hecho de que esto depende del interés que se tiene de parte de la docente en cuanto al tema asimismo, en cuanto a las actitudes que muestran las docentes en las horas de clase como también en la organización previa de cada experiencia pedagógica, se toma como resultado del concepto que tienen sobre la educación inclusiva, ya que en el trabajo llegan a favorecer el proceso de adaptación de los niños que presentan necesidades educativas especiales, de tal modo los resultados pusieron en evidencia la existencia de las actitudes opuestas que se da entre los docentes que manifiestan una actitud de conformación con los conocimientos que tienen, desde luego, pues mientras que el grupo de las docentes se manifiestan una determinada actitud positiva, generalmente reconoce la necesidad de ir formándose de forma pedagógica sobre el tema de inclusión”.

2.1.3. A nivel local

Según Maquera (2017) en su investigación titulada “Nivel de conocimiento de los docentes respecto a la educación a niños con necesidades especiales en la IEP. N° 70025 Independencia Nacional - 2016” [Tesis] “Precisamente frente a ello con esta investigación se pretendió identificar el nivel de conocimiento de los docentes respecto a la educación a niños con necesidades especiales IEP N° 70025 Independencia Nacional – Puno, de esta forma llega a la conclusión de que”:

Primera.- En promedio se identifica que el 81% de los docentes de

la IEP. 70025 Independencia Nacional – Puno no tiene conocimiento sobre diversas estrategias para enseñar a niños con necesidades especiales.

Segunda.- Se llega a conocer que más del 76% de los docentes de

la IEP. 70025 Independencia Nacional – Puno, consideran que tienen grandes dificultades para educar a niños con necesidades especiales.

Tercera.- El grado de conocimiento de los docentes de la IEP. 70025

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Derechos fundamentales del niño

La idea de que los derechos fundamentales que se menciona en la Constitución Política parten de las distintas teorías como la histórica, filosófica y la sociológica, en palabras de Alexy (1993) dice “los derechos fundamentales es una teoría de determinados derechos fundamentales positivamente validos” (p.28). Al referirse a la ley fundamental hace mención al derecho positivo y que esta se encuentra escrito en la Carta Magna, en convenios y declaraciones internacionales. Cabe mencionar la revolución francesa de 1789 donde se reclamó los derechos de todos los seres humanos para que existan los tres pilares como la igualdad, libertad y fraternidad.

también de las creencias de sus padres, de sus tutores, como también de sus familiares; de este modo lo indicado por la Convención hace entender que el niño posee el principio de interés superior del niño, lo que condiciona a los Estados que han adoptado la convención a asegurar y de igual manera respetar los derechos del niño y salvaguardar su dignidad como persona que integra una familia”.

hace mención la Declaración del niño está referido a aquella disposición que debe de tener un cuidado con todos los servicios correspondientes para que tenga el desarrollo adecuado”.

De tal forma el Código de los niños y adolescentes en su título Preliminar artículo segundo dice que el niño o la niña y el adolescente son: “Considerados como sujetos de derechos, libertades y de protección específica, de tal modo en el artículo 1 sostiene que el niño y la niña, los adolescentes poseen fundamentalmente el derecho a la vida desde el momento de la concepción, de tal forma, cabe mencionar también en el artículo 3-A derechos al buen trato que los niños, las niñas y los adolescentes, sin algún tipo de exclusión, poseen el derecho al buen trato, que involucra a recibir los cuidados suficientes, los efectos, la protección, la socialización y como un factor importante la educación no violentas, en un ambiente armonioso y solidario, en el artículo 4 sostiene que el niño, la niña y los adolescentes poseen derechos al que se respete su integridad moral, psíquica y también la física., con respecto a la educación indica en el artículo 14 el niño y adolecente tienen derecho a la educación..., en tal sentido en el artículo 15 señala sobre la educación básica, también en el artículo 23 señala sobre los derecho de los niños y adolescentes con discapacidad”.

defender a los niños y a las niñas de la explotación, de los maltratos y de la violencia. Aportando a la idea de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en participación del Programa Presidencial Indigena (2013) menciona que es muy común que en muchos ámbitos los niños y las niñas son denominadas como futuro de un país, es por ello que desde una perspectiva de derechos se considera como aquellos que constituyen una parte esencial de la sociedad en el presente, asimismo se les debe reconocer en sus particularidades y en sus diferencias más aun cuando presentan condiciones de constructores de las nuevas realidades para la sociedad actual y por supuesto de la cultura a la cual pertenecen y en la nación en la cual habitan, es por ello que desde la segunda década del siglo XX surgieron voces que señalan la necesidad de que en la sociedad mundial se contara con los postulados que fueran referentes de los derechos para la población”.

Cuadro 1: Los derechos fundamentales de los niños y niñas y

adolescentes

Según el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (2014) los derechos son:

1. El derecho a la igualdad, en donde no se presenta ningún tipo de distinción de raza, de religión o también de nacionalidad

3. El derecho a que tengan un nombre y desde luego una nacionalidad

4. A tener el derecho una adecuada alimentación, a tener una vivienda y la atención médica adecuada.

5. El derecho a una educación, derecho a las atenciones especiales para los niños y niñas con discapacidad.

6. Al derecho a una comprensión y entregar amor por parte de las familias y también de la sociedad.

7. Un derecho a una educación gratuita e igualmente el derecho a divertirse y poder jugar.

8. El derecho a una atención, a la ayuda que es referente en caso de peligro.

9. El derecho a ser protegido contra algún tipo de abandono y además contra el trabajo infantil.

10. Un derecho a poder recibir una educación en el que fomente la solidaridad, la amistad y desde luego la justicia entre todos los individuos.

Fuente: Elaboración propia

con el fin de proteger de los abusos que puedan sufrir por parte de los padres o de la sociedad en general. Además en la perspectiva de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (1995) sostiene que la promoción de los instrumentos normativos que tara específicamente sobre la educación, de la cultura por parte de la UNESCO, como también sus actividades con referentes en pro de la enseñanza de la investigación que son relativas a los derechos humanos fueron coherentes, de tal forma, se ha pensado en los niños y las niñas que se han incluido en las actividades con el objetivo de promover sus derechos en los campos ya mencionados, pero desde que se aprobó la Convención en el año de 1989, especialmente la UNESCO nombro una unidad en la enlace con el comité de los derechos del niño con el fin de que promueva las actividades en favor de la Convención.

su derechos es ser defendidos y amparados contra los actos que vulnere a sus derechos primordiales, así pues, es conveniente tener en cuenta el primer contacto que los niños y niñas tiene con la sociedad por medio de la familia, en la cual debe existir algún tipo de libertad y al mismo tiempo participación, con toda responsabilidad de todos los miembros de la familia, porque se dice que la idea de la familia básicamente comprende las relaciones que se muestra entre los padres y los hijos que es denominado filiación y por ende las relaciones que se muestran entre los abuelos, los tíos, sobrino y primos es denominado como parentesco por eso, la vida diaria de las niñas y niños se encuentra sujeta a la voluntad, a las decisiones de los adultos, por todo ello tiene el deber de brindar la debida atención y el cuidado para el buen desarrollo, ya sea en lo biológico, en lo psicológico y en lo social”.

Cuadro 2: Derechos humanos de las niñas y niños

Según la Comisión Nacional de los Derechos Humanos los derechos se encuentran en:

a. El Derecho a la familia

Sobre este punto el derechos de los niños y de las niñas se muestra desde el momento en nacen, por ende tiene el

 Se tiene el derecho a poder vivir en una familia

derecho a ser parte de un familia y desde luego vivir en un espacio que llamado hogar de esta forma, lo más importante es que en la familia se desarrolle un ambiente armónico, que este lleno de

respeto, de

colaboración para el adecuado desarrollo de todos los que conforman, sin olvidar que en la actualidad las

familias se

encuentran

integradas desde muy diferentes maneras, porque hay familias que son

 A recibir los cuidados y las atenciones

especiales de parte de los padres y también a convivir con ellos

 Se tiene el derecho a recibir una

orientación, un buen trato por parte de los adultos que lo rodean y con los que convive

 A ser adoptados por una familia que los quiera y los proteja de todo mal, en caso de no conocer a los padre biológicos.

integradas por papa y mama, y otras

familias se

encuentran

integradas solo por papa o mama y abuelos, entre otros casos

 A presenciar los buenos ejemplos por parte de los padres

 Derecho a ser respetados

 A ser protegidos con el abuso, el abandono, el maltrato y desde luego contra la explotación sexual

 Tiene el derecho a recibir las debidas correcciones afectivas

 Por último se tiene el derecho a vivir en un ambiente sano, el poder jugar y participar en las diversas

actividades artísticas y culturales b. El derecho a la

identidad

En este punto básicamente

corresponde desde el momento del nacimiento los niños y niñas poseen el

derecho a

suministrarle un nombre y una nacionalidad, por ello el padre o la

madre debe

registrar, acudiendo al juzgado del registro civil, dentro

 Derecho a ser registrados como hijos de los padres ante el Registro Civil, seguidamente en el plazo de las 24 horas siguientes al nacimiento

 Derecho a llevar los apellidos del padre y la madre

de las 24 horas siguientes al nacimiento, pero en caso de que no se presente la madre o el padre, los abuelos paternos o maternos tienen la obligación de dar aviso al juez del registro civil, los médicos cirujanos o en todo caso las matronas que asistieron en el parto o los encargados de la administración de los sanatorios partículas o del Estado, por ello los niños y niñas poseen el derecho a recibir la debida protección y los

haber nacido en ese país o en todo caso por ser hijo de la madre y del padre de ese país, aun cuando se haya nacido en el extranjero

 Derecho a

conservar los usos y la costumbres de las comunidades, cuando con ello no vulneren los

derechos

primordiales de las otras personas

cuidados especiales por parte del Estado. c. Derecho a la

alimentación

de comer lo que proporcionen los padres y cuidar la ropa y el calzado. d. El derecho a la

protección de la salud

En este punto se refiere al derecho a tener el acceso a un centro de salud con un médico que los examine, los aplique las vacunas, que los atienda cuando se enfermen y desde luego los oriente a la madre, al padre o a los adultos que los tengan bajo si cuidado en la elaboración de los alimentos, también proporciones los medicamentos que necesiten.

 EL derecho a recibir si urge el

tratamiento de las enfermedades

 A recibir la rehabilitación

 Derecho a recibir la prevención de las diversas

enfermedades o las epidemias

 A recibir la

e. El derecho a la educación

Este derecho básicamente

corresponde a que todos los niños y niñas tiene el derecho a recibir la educación

preescolar es decir, la educación

primaria y

secundaria de una forma gratuita, especialmente que sea en escuelas cercanas al hogar, por lo tanto la institución que se encuentre les proporcionaran libros de texto gratuito además, participaran en

todas las

escolares en las que se procurar el desarrollo de su personalidad, de sus

aptitudes y

capacidades, otra obligación es realizar las tareas, acudir todos los días a la escuela, llegar temprano y respetar el reglamento de la Institución

Educativa. f. El derecho a la

libertad de expresión y la información

Este derecho corresponde a que el Estado reconoce la gran importancia de los medios de comunicación en la difusión de la información

objetivo de

promover el

bienestar moral,

promover el

conocimiento

informaciones e ideas de todo tipo, sin algún tipo de consideración de fronteras, de una forma oral, escrito o impresa.

g. El derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión

En este punto se trata del derecho a la libertad de profesar la religión que desee,

especialmente bajo la dirección de los padres, siempre y cuando no afecte la seguridad, el orden, la moral, la salud pública, como

también los

derechos y las libertades

h. El derecho a la libertad de asociación

Este derecho básicamente trata a que los niños y niñas tiene el derecho a reunirse con otros niños de una forma libre y pacífica, así también puedan formar asociaciones que no afecten a los derechos de otros niños

i. Los derechos de los niños trabajadores

Se refiere cuando en el país ya existe el caso de las niñas y los niños que sean menores de 14 años

de edad

se tiene el derecho a ser protegidos contra la explotación

económica y

también contra el desempeño de cualquier trabajo peligroso que entorpezca la educación y dañe la salud y el desarrollo físico, mental moral y social.

j. El derecho a la no

discriminación

Ese derecho

tiene el derecho a que no se le discrimine por las raíces culturales, por el lenguaje tradicional del origen del pueblo, por las creencias o en todo caso por algún tipo de discapacidad que presente que le impida realizar algún tipo de actividad con todo normalidad propia de la edad y medio social, con las desventajas para la integración familiar, social y educacional. Fuente: Elaboración propia

2.2.1.1. Antecedentes históricos del derecho a la educación

es la vía por perfección de la socialización humana, también es considerada como una vía en su transformación de un ser social, por todo ello la educación es un factor principal del progreso de la sociedad, específicamente de manera individual o social, es un derecho irrenunciable, porque la sociedad se desarrolla cada vez más, por ende es más avanzada y desde luego logran desarrollarse las organizaciones. En este sentido se habla de una antigua sociedad, en la que se muestra como realmente era la educación, es por ello que Turbay (2000) nos muestra que:

gracias a un ingenuo provecho de su contorno, el niño o la niña se iba accediendo poco a poco dentro de los moldes considerados por los grupos, es por ello que la diaria convivencia con el adulto le encajaba en las creencias y también en las prácticas y en las practicas, asimismo también se plantea que los adultos se encargaban de explicar a sus hijos como realmente debían o tenían que conducirse en determinadas circunstancias, de esta forma es que los niños de iban educando participando en las funciones de la colectividad, por el mismo hecho de que en un sociedad en la que los bienes se encuentran a disposición de todos, es por ello que puede alcanzar la silenciosa reproducción de las generaciones antiguas para ir trasladando hacia un mismo cause común las desigualdades en los temperamentos”.

asimismo esta peculiaridad se traduce especialmente en una conformidad muy significativa para poder reflexionar sobre las formas de organizar la prestación de los servicios educativos, de este modo se presta atención, una predisposición a la atomización de los programas o de los servicios educativos, que se convierte en programas con un bajo número de matriculados”.

1. En el gobierno del general Oscar P. Benavides Larrea

en el periodo de 1933-1939: Durante ese periodo la

Constitución de 1993 no propugno la educación como un derecho de toda persona, sino en su título II sobre el tema de las garantías nacionales y sociales, la educación se inventa como un derecho del niño, desde ese entonces se estableció la imposición y la gratitud de la educación primaria y también el compromiso de extender la educación básica a la mayor parte del país, de la misma manera en el título III del texto constitucional que encuentra dedicado a la educación, señalaba los diferentes compromisos relativos a promover el desarrollo de la educación de los demás niveles de enseñanza de la libertad de cátedra y su presupuesto mínimo para el sostenimiento de la enseñanza.

2. Primer gobierno de Manuel Prado y Ugarteche en el

periodo de 1939-1945: Durante este periodo se precisa

de abril del año de 1941 la Ley Orgánica de Educación que fue publicada con N° 9359 que fue llamada también como la Reforma Oliveria, esta Ley le dio importancia a la educación técnica de los obreros y también a los campesinos y principalmente a la educación normal como un medio para poder perfeccionar a los docentes, de esta forma se establece diferentes tipos de planes y programas en las diferentes localidades del país, pero este intento fue invalido, porque en la norma se establece que la educación rural posee como finalidad el aprendizaje del castellano.

3. El gobierno de Jose Luis Bustamante y Rivero

durante los años de 1945- 1948: Durante este periodo

como un método pedagógico, por ende fue impulsado por un equipo educativo, con base a una orientación indigenista desde el Ministerio de Educación.

4. El gobierno del general Manuel A. Odría Amoretti en

los año de 1948-1956: Durante este periodo

precisamente en 1948 se puso el final al gobierno de Bustamante y Rivero con el golpe militar de Odría, en este sentido su gobierno fue conocido como el ochenio, bajo su lema principal “salud, educación y trabajo” , es por ello que durante este gobierno promueve una menor intervención por parte del Estado en el sistema productivo, y por general permite el apoyo norteamericano en algunas de las áreas sociales del país, especialmente como la educación, en cuanto a la educación se desarrolla el nivel secundario estatal, construyéndose además las unidades escolares para varones, mujeres y colegios militares, también se construyó el local del Ministerio de Educación.

5. El segundo gobierno de Manuel Prado y Ugarteche

de 1956-1962: Durante este periodo se realizó un

niños y niñas no estaban escolarizados, además logro llevar al gobierno a una reforma de la educación primaria y secundaria, además llevo también a la construcción de las escuelas, los colegios y por su puesto a la extensión de la cobertura, de esta forma el ministro de educación impulso la planificación educativa, como un medio para poder establecer un vínculo entre la educación y el desarrollo.

6. El gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry

en el año de 1963-1968: Durante este periodo la

preocupación que se predominó por atender algunos derechos sociales, específicamente en el vivienda y educación, de esta forma logro incrementar su gasto social, por eso en el sector educación se alcanzó el 35% del gasto fiscal, desde luego permitió comprender el crecimiento de la educación secundaria y la mejora de los niveles salariales de los docentes así pues, se puso en manifiesto en la infraestructura construyendo los locales escolares con participación del Estado y también de la comunidad.

7. El gobierno del general Juan Velasco Alvarado

durante os años de 1968-1975: En este periodo se dio

se encontraba debilitado por la crisis económica de 1967 y la crisis por el conflicto entre el Ejecutivo y el Congreso, es entones donde Velasco ocupa el gobierno con una gran esperanza de la población que se veían discriminadas por el racismo y la emigración de una sociedad agraria debilitada del interior, este gobierno oriento a la espacio de un nuevo orden socio-económico que involucro a la educación como una aporte de su reforma, fundamentando a la educación pública como un eje articulador de la innovación del país, frente a una educación elitista, a una educación de calidad deficitaria y a la obligación de los preparaciones que se promulgo con la Ley General de Educación mediante el D. L. N° 19326 con fecha de 21 de marzo de 1972, de esta forma en el periodo de 1933-1975 se observó que el derecho a la educación fue marcado por los diferentes factores sociales y de una marginación a las poblaciones indígenas.

2.2.1.2. Derecho a la educación

que son ofrecidas para poder tener las necesidades básicas del aprendizaje. De esta forma se toma en cuenta que la educación es un derecho humano, es por ello que en la perspectiva de Bolivar (2010) manifiesta que la educación es como un derecho en sí, es mucho más que la posibilidad del individuo de poseer un cierto nivel de instrucción. Este derecho sobre la educación se considera como un derecho primordial, porque permite a las personas en general ya sea menores, mayores, de las diferentes clases sociales sobresalgan de la pobreza, además este derecho rescata un papel importante en la independencia de la mujer, de igual forma en la protección de los niños y niñas de la explotación laboral, de la explotación sexual, entre otros aspectos, por todo lo mencionado y por más se hace necesario para la sociedad en general respetar los derechos a la educación.

humanos, que está muy desarrollada en América Latina, asimismo se encuentran otros aspectos educativos, como también las medidas socioeducativas en los casos de los adolescentes en conflicto con la justicia, de la misma manera es importante señalar la calidad que algunos países otorgan a la educación intercultural bilingüe de los pueblos originarios.

intervine, igualmente se logran plasmar en la política educativa como también en la proporción de una presupuestal que es asignada, específicamente una de las problemáticas que resalta es sobre las dificultades para poder enfrentar la pobreza y la desigualdad, ya que se relacionan con los limitantes para lograr incluir a los grupos y los sectores de la población en el sistema económico, es por ello que se forma la globalización, la población queda expuesta cada vez más frente a los procesos de exclusión así pues, porque no decir a la marginación, también se observa más en las zonas y los territorios alejados de los grandes núcleos poblacionales urbanos, en donde existe la contingencia del acceso a los servicios básicos, en cuanto a la probabilidad del cumplimiento de los derechos económicos, sociales, culturales y ambientales, por tal sentido el cumplimiento y el derecho a la educación es considerada como un aspecto fundamental y se vincula con la posibilidad de convenir a otros derechos en el trabajo, salud, vivienda, alimentación y entre otros.

Es por ello que el autor Özden (1999) menciona que: “El derecho a la educación se presenta como una selección de la relevancia de los derechos educativos que se halla mostrada por organismos o las sociedades internacionales que se encargan de reconocer su propia relevancia. De tal forma la realización del derecho educativo debe presentar satisfacción, como en la cobertura, en las cualidades primordiales como es la obligatoriedad y la gratitud, la educación, la calidad en los derechos humanos, en la libertad de elegir los centros escolares, en la posibilidad de que las personas privadas o también jurídicas dirijan los centros escolares, se trata del principio de no discriminación y la cooperación internacional, en cuanto a la obligatoriedad en los niveles primordiales de la educación se tiene a acompañar con una disponibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad” (Horbath y Gracia, 2016).

decepcionantes ya que apenas cuenta con el 20% de los alumnos que alcanza el nivel deseado de tal modo, en nuestra evaluación simple de la lectura se muestra el 20% de los alumnos que son de primer y segundo grado que se desempeñan a un nivel aceptable.

Desde este marco, la jerarquía de la educación es baso, especialmente para los niños y las niñas, que necesitan de una formación adecuada, en el que pueda desenvolverse con total normalidad y fluidez en la sociedad.

asisten a las aulas, en lo espesativo se muestra que medio millón no tienen acceso a la educación, con referente a los datos del año 2002, se muestran que de la población escolar total matriculada, cerca de medio millón desaprueban, es decir que repiten y cerca de 200 mil abandona las aulas y se genera la deserción escolar, es por ello que de estas cifras igualmente se debe tener en cuenta que millones de niños y niñas asisten a la escuela o a un colegio en las circunstancias que hacen que la educación sea de baja calidad tal como infraestructuras defectuosos, la abundancia de alumnos y/o la mezcla de diversos niveles en una misma aula, hace que exista la insuficiencia de profesorado y por ende la formación escasa, la falta de recursos, programas poco adecuados a las necesidades reales, la discriminación en el acceso según el sexo o nivel económico, entre otros aspectos”.

señala que la importancia y la concepción a la educación del derecho a la educación se da mediante los instrumentos como también de los documentos internacionales, como también nacional, en este sentido el concepto propiamente dicho se efectúa inspeccionando sus mecanismos de adaptabilidad, la accesibilidad, la disponibilidad y por ende la calidad que son las medidas que lograr integrar en el marco de referencia en la cual se analiza” (G. Garcia, 2016).

años de escolaridad, para que puedan lograr salir de la pobreza, por ello este dato ofreció las situaciones forzosas y suficientes para que la población pueda acceder y permanecer con éxito en la escolaridad básica, para que permita acceder a los bienes de la sociedad en las mejores condiciones, viendo desde el marco jurídico peruano, al igual que el internacional menciona que el derecho a la educación, lo entiende como un derecho primordial de la personas que garantiza el denominado núcleo básico del proceso educativo

Cuadro 3: Exigibilidad del derecho a la educación

Fuente: Vigo y Nakano (2007). El derecho a la educación en el Perú.

medio de patrones educativos predominantes, esencialmente hacia la equidad educativa, que tiene en cuanta las particularidades propias de la población, con el fin de reducir las desigualdades educativas que se tiene, es por ello que el núcleo principal del derecho a la educación constituye con la necesidad del Estado de poder certificar las situaciones y por ende la disponibilidad de las escuelas, es decir, el camino a las escuelas, la infraestructura, los docentes, los textos, entre otros aspectos importantes, para el propio proceso del aprendizaje”.

2.2.1.3. Las obligaciones jurídicas del derecho a la educación

En este sentido para poder responder el derecho a la educación, principalmente el Estado tienen l obligación de proteger, de hacer cumplir, de hacer respetara, la Ley, de esta forma se determina los elementos que constituyen en la obligación del Estado, por la cual estas obligaciones que propone se divide en cuatro partes, las cuales son:

Cuadro 4: Obligaciones del Estado en relación al derecho de la educación

Dentro de este marco se presentan cada una de las obligaciones que presenta el Estado frente al derecho a la educación, también se identifica la existencia de la norma jurídica que se encarga de favorecer y proteger la ejecución del derecho a la educación, esta obligación radica en la posibilidad de que el ciudadano tiene de poder reclamar ente las instancias administrativas o judiciales por el goce de su efectivo derecho, lo cual esta obligación corresponde a poder asegurar que existan instituciones educativas a disposición de los estudiantes, todo lo relacionado con la infraestructura, con los materiales, los servicios básicos, entro otros.

Fuente: Vigo y Nakano (2007). El derecho a la educación en el Perú.

Fuente: Vigo y Nakano (2007). El derecho a la educación en el Perú

Este punto corresponde a la obligación de asegurar a todas las instituciones, es decir a todas las escuelas y estas aseguren de ajustar a los criterios mínimos que se elaboró, siempre y cuando se cerciore que la educación sea de buena calidad y aceptable.

Fuente: Vigo y Nakano (2007). El derecho a la educación en el Perú

Fuente: Vigo y Nakano (2007). El derecho a la educación en el Perú

2.2.2. Necesidades educativas especiales

Cuadro 9: Evolución de la educación especial

Fuente: González (2009). Evolución de la Educación Especial: del modelo del déficit al modelo de la Escuela Inclusiva.

requeridas por el grupo social y cultural al que pertenecen, es considerada también como una educación ya no centrada en el niño únicamente, sino por el contrario igualmente en el ambiente, en las insuficiencias de éste, de la misma manera en las contingencias y también en las aptitudes de los docentes para poder compensar las necesidades de todos los niños.

Cuadro 10: Servicio educativo a personas con discapacidad

Fuente: Ministerio de Educacion Nacional (2006). “Fundamentación

conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con

Cuadro 11: Las cuatro corrientes pedagógicas de la educación

especial

Cuatro aspectos principales de la educación especial, las cuales son según Pinto (2015)

1. La normalización Este aspecto implica a la persona que presente discapacidad, el cual debe tener los mismos derechos y sus obligaciones que todas las demás personas que conforman la sociedad, pero esto no significa negar la discapacidad sino por el contrario realizar el desarrollo de las capacidades individuales de cada individuo, en el que reciba la adecuada atención por medio de los servicios denominados ordinarios y que son propios de la comunidad, siempre y cuando teniendo en cuenta los casos necesarios para que pueda recibirla en las instituciones específicas.

2. La individualización Esta corresponde a que los criterios particulares referentes a la intervención profesional como también de la forma terapéutica, y del mismo modo sobre la adaptación curricular, la metodología especial, entre otros aspectos similares.

tranquila y se desarrolle, es decir, que encarguen de dar los medios suficientes para que se preste el servicio aun cuando no existan en el lugar las instituciones especializadas

4. La integración Se denomina así por el hecho de que en esta se desprende del principio de la normalización, en otras palabras se da cuando se logre utilizar los mecanismos, la técnica de la organización de los servicios sociales, por el simple hecho de que los alumnos que presentan diferentes tipos de discapacidad reciban la asistencia principal en el seno de los grupos normales, mas no tiene que ser de forma separada.

Fuente: Elaboración propia

poder estar en íntima conexión con la respuesta educativa, que estrecha el máximo desarrollo personal, como intelectual, no está demás decir en lo social y en lo emocional del alumnado, con referente a los objetivos establecidos con carácter general”.

De este modo para tener una educación adecuada en cuanto a personas especiales se necesita una atención educativa que sea de calidad para el propio aprendizaje de los estudiantes.

Cuadro 12: Atención educativa en relación a la educación especial

Fuente: Ministerio de Educacion Nacional (2006). “Fundamentación

conceptual para la atención en el servicio educativo a estudiantes con

En la opinión de la Organizacion de las Naciones Unidas para la Educacion la Ciencia y la Cultura (2003) indica que es un término general para describirse a los niños que requieren algún tipo de ayuda extra.

De esta forma para Gonzalez (2006) afirma que: “El término de las necesidades educativas especiales que hoy en día se utiliza especialmente para certificar al grupo de las personas, en el que anteriormente llamados de Educación Especial es la consecuencia de una evolución ideológica, de lo social y también de educativa, en este sentido los pensamientos sociales con referente a los definitivos grupos marginales se han ido diseñados cada vez más, con el pasar de los tiempos y de esta manera se fue formándose menos peyorativas, además la creciente democratización de las poblaciones produjo una igualdad en cuanto a los derechos, es por ello que el derecho a la no discriminación por las razones de sexo, de opinión, de raza o en todo caso de las particularidades físicas e intelectuales”.

 En cuanto a las necesidades educativas especiales básicamente se forman como un seguimiento que comienza desde las más primordiales o generales hasta a las más específicas.

 Asimismo, las necesidades educativas especiales se encuentran emparentadas a las peculiaridades del estudiante, así como también a las circunstancias y a las proporciones de oportunidades establecidas en el entorno físico, en entorno familiar y el de social le brindan.

 “En cuanto a la caracterización de las necesidades educativas especiales guarda dependencia generalmente con las oportunidades de su expresión en el contexto escolar” (Gonzalo, 2006).

 También una conveniente interposición pedagógica consigue perfeccionar muchas de las situaciones de aprendizaje que se suscite y de la misma forma de vida de los propios estudiantes.