Ambiente socioafectivo en el aula

2.2.4.1. Actividades cotidianas y rutinarias.

 Fortalecer el desarrollo del lenguaje social y afectivo. Aprender a decir te quiero, buenos días.

 Buscar experiencias participativas y socializadoras. Aprender la socialización a partir de diversidad de juegos.

 Establecer normas y valores aceptables y adecuados a cada edad. Aprender a poner la mesa, a colocar los juguetes.

 Aprender a tener relaciones sociales a partir de la participación en su esfera social y al mismo tiempo conocerse a sí mismo dentro de su

42

marco cultural. Por lo que es importante que el docente organice actividades de interés para el niño.

2.2.4.2. Responsabilidad del docente como creador de ambiente socioafectivo

 El docente debe crear un ambiente cálido, acogedor y seguro, que propiciará en el niño:

- Que se sienta querido, tranquilo y relajado

- Estimular sus relaciones interpersonales, que contribuirá a la construcción de una imagen positiva.

- Que afronte mejor los retos que le plante el conocimiento progresivo del medio.

Es importante que la actitud del docente sea en todo momento afectiva para:

 Comprender las reacciones del niño. Para ello es necesario que las observe y extraiga hipótesis y conclusiones sobre los conflictos internos.

 El docente debe relacionarse con el niño a través de gestos, expresiones faciales y contacto físico; es decir, ofrecerle satisfacciones sustitutoras, frente a todas las renuncias que debe realizar, y todo ello a través del cariño, el afecto, la comprensión y el consuelo. De esta forma, el niño se siente comprendido, amado y valorado, lo cual le produce sentimientos de seguridad y confianza.

“En definitiva, el docente debe facilitar el proceso de crecimiento y desarrollo haciéndolos más llevaderos y facilitando así las renuncias (al placer, al deseo) y desequilibrios o desajustes que se producen en todo cambio (físicos, psíquicos). Así mismo, debe tener en cuenta que el aprendizaje implica un cambio, el cual a su vez genera

43

desequilibrios y angustias que provocan ansiedad.”. (Ausubel y otros. 1989, pág. 42)

2.2.4.3. Necesidades socioafectivas de los niños excluidos y en riesgo de exclusión.

 Debe ser sensible en su relación con los menores

 Debe ser empático y dar respuestas adecuadas y contingentes  Debe construir vínculos afectivos

 Debe desarrollar un proceso de apego necesario para el desarrollo del menor que evite los riesgos de una institucionalización.

El objetivo prioritario de la escuela inclusiva es lograr que el niño/a evoluciones favorablemente a pesar de que haya experimentado situaciones de riesgo de exclusión social, y minimizar o anular las consecuencias desfavorables que cabía esperar. Solo la estimulación de esas capacidades potenciales desde los primeros años de vida contribuye a asegurar el desarrollo posterior.

“Lograrlo supone formar niños socialmente competentes, poseedores de habilidades para la vida, tales como el pensamiento crítico, la capacidad de resolver problemas y de tomar la iniciativa; niños firmes en sus propósitos, con visión positiva de su futuro y con intereses, metas y motivaciones para salir adelante en la escuela y en la vida.”. (http://www.mcgraw-hill.es).2

Finalmente podemos indicar que la escuela se convierte en un contexto óptimo para que todos desarrollen la capacidad de hacer frente a la adversidad, se adapten a las presiones, se enfrenten a los problemas y adquieran las competencias sociales y personales necesarias para romper con el círculo de exclusión.

2

McGraw. (29 de abril del 2012). Recuperado el 18 de noviembre del 2012, de: http://www.mcgraw- hill.es/bcv/guide/capitulo/8448171810.pdf

44

A modo de conclusión se puede indicar que el desarrollo de la psicomotricidad no sólo se fundamenta en la visión corporal del ser humano, sino que esta disciplina cree haber encontrado la función esencial que conecta, lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del niño/a a partir de su cuerpo en forma integral (relación cuerpo – lenguaje).

La educación psicomotriz gira principalmente en torno a temas relacionados con la experiencia adquirida a partir del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso del lenguaje corporal, sonoro, musical, gráfico, plástico, entre otros, a la representación mental, al verdadero lenguaje y específicamente a la construcción de su personalidad, de su yo, como fruto del desarrollo de su esquema corporal, por ende la adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y la escritura.

45

2.3. MARCO INSTITUCIONAL

ESCUELA PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY

2.3.1. Misión de la Institución

La misión de nosotros los maestros y maestras es la de ser formadores íntegros de nuestros niños (as), lo realizaremos de una manera dinamizadora, desarrollando el interaprendizaje y la formación de los educandos con una alta preparación científica moral y social, mediante la capacitación permanente en la docencia y en la renovación de conocimientos que nos permitan encaminar a los estudiantes hacia la formación de nuevos entes útiles a sí mismo y a los demás, para en un mañana presentar a la sociedad personas creativas con talento, capaces de desarrollarse como líderes honestos y trabajadores.

2.3.2. Visión de la Institución

Tomando en consideración las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que afrontamos en el plantel aspiramos y esperamos contar con el apoyo decidido de toda la comunidad educativa, padres de familia, estudiantes, maestros, autoridades considerando los campos económicos, pedagógicos, sociales, culturales, etc.

Esperamos de nuestros estudiantes un mejor rendimiento escolar, disminuyendo las deserciones y eliminando en lo posible pérdidas de año, todo esto lo conseguiremos mediante la aplicación acertada de micro proyectos que hemos elaborado en cada uno de los grados en forma conjunta y que en su mayoría propenden a que la educación sea integral con calidad y calidez.

46