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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA, A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN:
EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
“IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS EN
EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS
Y SOCIOAFECTIVAS,
AUTORA :
Patrícia del Pilar Rodríguez Inga
DIRECTOR:
Dr. Roberto Romero Gallardo
QUITO – ECUADOR
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CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de Tutora de Tesis de Grado presentada por la Sra.
Patrícia del Pilar Rodríguez Inga, para optar el título de Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención EDUCACIÓN PRIMARIA, cuyo título es: “IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS EN EL
DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS Y
SOCIOAFECTIVAS.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del
Jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D.M. a los 15 días del mes de Enero de 2013
……….
Dr. Roberto Romero Gallardo
iii
AUTORÍA
Yo, Patrícia del Pilar Rodríguez Inga, estudiante de la Universidad
Tecnológica Equinoccial, asumo la completa responsabilidad sobre el
presente trabajo de investigación, el contenido del mismo, está
sustentado en un riguroso proceso investigativo habiendo utilizado
material bibliográfico adecuado respetando los derechos de sus autores, y
no constituye plagio por ningún concepto.
____________________________
iv
DEDICATORIA
Primeramente, le dedico este trabajo a Dios todo poderoso por ser mi
guía espiritual que me conduce siempre hacia el camino del bien y el
éxito. Y por darme la conformidad de tener mis padres con vida y mucha salud solo el sabe lo importante que son ellos para mí. Al igual que todas
esas personas que me apoyan y confían en mí.
A mis padres por ser ellos dos mi árbol principal que me cobijo bajo su
sombra dándome así la fuerza para seguir, caminando y lograr alcanzar
esta meta anhelada, que hoy gracias a Dios, conjuntamente con ellos lo he logrado. Dios los bendiga, les de salud y mucha vida para poder
retribuirles un poco de todo lo que me han dado.
v
AGRADECIMIENTO
Son numerosas las personas a las que debo agradecer por ayudarme en el logro de mi carrera, es demasiado poco, el decir gracias, pero en el
fondo de mi ser eternamente les estaré agradecida y siempre presta a
tenderles una mano cuando así lo requieran.
A mi Director de Tesis Dr. Roberto Romero Gallardo, por ser el pilar
fundamental y por contribuir en formación profesional, por ser amigo y por
estar siempre en los momentos que necesitamos un verdadero apoyo.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Nº
Página de certificación ...ii
Página de autoría ... iii
Dedicatoria ...iv
Agradecimiento ... v
Índice de contenidos ...vi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. TEMA ... 4
1.2. Planteamiento del problema ... 4
1.3. Formulación del problema ... 6
1.4. Preguntas directrices ... 6
1.5. OBJETIVOS ... 7
1.5.1. Objetivo General ... 7
1.5.2. Objetivos Específicos ... 7
1.6. Justificación e importancia ... 8
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Educación Básica ... 11
2.1.1. Antecedentes ... 11
2.1.1.1. Objetivos de la Educación Básica ... 14
2.1.1.2. Visión de la Educación Básica ... 14
2.1.1.3. Los ejes transversales... 15
2.1.1.4. Desarrollo de destrezas en la Educación Básica... 15
vii
2.1.1.6. Destrezas generales y específicas ... 16
2.1.1.7. Aprendizaje de las destrezas ... 17
2.1.2. Áreas complementarias en la Educación Básica ... 17
2.1.2.1. Importancia ... 2.1.2.2. Materia de Inglés ... 17
2.1.2.3. Materia de computación ... 20
2.1.2.4. Materia de Educación Física ... 24
2.1.2.5. Materia de música ... 26
2.2. DESTREZAS PSICOMOTORAS Y SOCIOAFECTIVAS ... 29
2.2.1. Destreza ... 29
2.2.1.1. Destreza psicomotora ... 30
2.2.1.2. Importancia y beneficios de la destreza psicomotriz ... 31
2.2.2. Áreas de la Psicomotricidad ... 32
2.2.2.1. Esquema corporal ... 32
2.2.2.2. Lateralidad ... 33
2.2.2.3. Equilibrio ... 33
2.2.2.4. Estructura espacial ... 33
2.2.2.5. Tiempo y ritmo ... 34
2.2.3. Destreza socioafectiva ... 34
2.2.3.1. Responsabilidad del docente ... 38
2.2.3.2. Desarrollo social ... 39
2.2.3.3. Autoestima... 39
2.2.3.4. Moral ... 39
2.2.4. Ambiente socioafectivo en el aula ... 39
2.2.4.1. Actividades cotidianas y rutinarias. ... 39
2.2.4.2. Responsabilidad del docente como creador ... 40
de ambiente socioafectivo ... 40
2.2.4.3. Necesidades socioafectivas de los niños excluidos ... 41
y en riesgo de exclusión ... 41
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 43
viii
2.5. Variables ... 45
2.5.1. Variables Dependiente ... 45
2.5.1.1. Contextualización ... 45
2.5.2. Variables Independientes ... 45
2.5.2.1. Contextualización ... 45
2.6. Operacionalización de las variables ... 46
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1. Diseño de la investigación ... 48
3.1.1. Tipos de investigación... 48
3.1.2. Métodos de investigación ... 49
3.1.2.1. Método Científico ... 49
3.1.2.2. Método Analítico – Sintético ... 49
3.1.2.3. Método Inductivo – Deductivo ... 49
3.1.2.4. Método Estadístico ... 50
3.1.2.5. Métodos de la investigación ... 50
3.2. Población y muestra ... 50
3.2.1. Población ... 50
3.3. Instrumentos y Técnicas de Investigación ... 51
3.3.1. Encuesta ... 52
3.3.2. Tabulación ... 52
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1. Encuesta realizada a los docentes de la escuela particular Sócrates Academy ... 53
4.2. Encuesta realizada a los alumnos de la escuela particular Sócrates Academy ... 64
ix
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES ... 86
5.2. RECOMENDACIONES ... 88
CAPÍTULO VI PROPUESTA 6.1. TEMA ... 89
6.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA ... 89
6.3. OBJETIVOS ... 90
6.3.1. Objetivo General ... 90
6.3.2. Objetivos Específicos ... 90
6.4. POBLACIÓN OBJETO DE ESTUDIO ... 91
6.5. LOCALIZACIÓN ... 91
6.6. LISTADO DE CONTENIDOS ... 92
6.7. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 94
Bibliografía General ... 124
x
ÍNDICE DE TABLAS
4.1. ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY
Tabla Nº 4.1. Importancia de las áreas complementarias... 57
Tabla Nº 4.2. Objetivos de la Educación Básica ... 58
Tabla Nº 4.3. Qué es destreza ... 59
Tabla Nº 4.4. Objetivos del desarrollo de destrezas ... 60
Tabla Nº 4.5. El área de inglés como componente básico... 61
Tabla Nº 4.6. Área de educación física ... 62
Tabla Nº 4.7. La materia de música ... 63
Tabla Nº 4.8. Materia de computación ... 64
Tabla Nº 4.9. Las áreas complementarias ... 65
Tabla Nº 4.10. El desarrollo socioafectivo ... 66
4.2. ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY Tabla Nº 4.1. Clases creativas que incentivan el aprendizaje ... 67
Tabla Nº 4.2. Maestros se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos ... 68
Tabla Nº 4.3. Aprendizaje de la materia de inglés ... 69
Tabla Nº 4.4. Materia de educación física ... 70
Tabla Nº 4.5. Le gusta la materia de música ... 71
Tabla Nº 4.6. Le gusta la materia de computación ... 72
4.3. ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY Tabla Nº 4.1. Se siente a gusto por el aprendizaje de su hijo ... 73
Tabla Nº 4.2. Clases creativas que incentivan el aprendizaje ... 74
xi
Tabla Nº 4.4. En el centro educativo los docentes ... 76
Tabla Nº 4.5. El docente trata su hijo de forma ... 77
Tabla Nº 4.6. Aprendizaje de la materia de inglés ... 78
Tabla Nº 4.7. Los docentes necesitan capacitación ... 79
Tabla Nº 4.8 Los padres de familia se sienten a gusto con el aprendizaje ... 80
Tabla Nº 4.9. El aprendizaje de educación física es beneficiosa... 81
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
4.1. ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY
Gráfico Nº 4.1 Análisis porcentual de la Importancia de las áreas
complementarias ... 57
Gráfico Nº 4.2. Análisis puntual de los objetivos de la Educación Básica ... 58
Gráfico Nº 4.3. Análisis puntual de destreza ... 59
Gráfico Nº 4.4. Análisis puntual de desarrollo de destrezas ... 60
Gráfico Nº 4.5. Análisis del área de inglés como componente básico ... 61
Gráfico Nº 4.6. Análisis del área de educación física ... 62
Gráfico Nº 4.7. Análisis de la materia de música ... 63
Gráfico Nº 4.8. Análisis de la materia de computación ... 64
Gráfico Nº 4.9. Análisis de las áreas complementarias ... 65
Gráfico Nº 4.10. Análisis del desarrollo socioafectivo ... 66
4.2. ENCUESTA REALIZADA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY Gráfico Nº 4.1. Análisis de las clases creativas que incentivan el aprendizaje ... 67
Gráfico Nº 4.2. Análisis de dos maestros se preocupan por el aprendizaje ... 68
Gráfico Nº 4.3. Análisis del aprendizaje de la materia de inglés ... 69
Gráfico Nº 4.4. Análisis de la materia de educación física ... 70
Gráfico Nº 4.5. Análisis del gusto por la materia de ingles ... 71
xiii
4.3. ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LA
ESCUELA PARTICULAR SÓCRATES ACADEMY
Gráfico Nº 4.1. Se siente a gusto con el aprendizaje de su hijo ... 73
Gráfico Nº 4.2 Análisis de las clases creativas que incentivan el aprendizaje ... 74
Gráfico Nº 4.3. Análisis de en el centro de su hijo se preocupan por el aprendizaje ... 75
Gráfico Nº 4.4. Análisis en el centro educativo los docentes ... 76
Gráfico Nº 4.5. Análisis del docente trata a su hijo de forma ... 77
Gráfico Nº 4.6. Análisis del aprendizaje de la materia de inglés ... 78
Gráfico Nº 4.7. Los docentes necesitan capacitación ... 79
Gráfico Nº 4.8. Los padres de familia se sienten a gusto con el aprendizaje ... 80
Gráfico Nº 4.9. Análisis del aprendizaje de educación física beneficiosa ... 81
xiv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
“IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS Y
SOCIOAFECTIVAS”.
Autora: Patricia del Pilar Rodríguez Inga
Tutor: Dr. Roberto Romero Gallardo
Fecha: Quito 2013
RESUMEN
Esta investigación ha sido motivada para orientar el desarrollo psicomotor y socioafectivo, en las materias complementarias de Inglés, Música, y Educación Física. En vista de que el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas son la base fundamental para el desarrollo tanto personal, como en el proceso a través del cual se busca integrar habilidades, capacidades y motivaciones para centrarse en nuevos cambios en la manera de enseñar, buscando emplear métodos y técnica en una planificación adelantada en las áreas complementarias de la Educación Básica. Esta investigación se llevó a cabo en la Escuela Particular Sócrates Academy, de la ciudad de Quito, con los niños del Séptimo Año de Educación Básica, durante el año lectivo 2012 – 2013. La información obtenida procede de fuentes bibliográficas (Archivos, PEI, registros, etc). También se utilizó técnicas de investigación de campo como la observación, la entrevista y las encuestas, luego se procedió al análisis e interpretación de datos para obtener los resultados que permitió verificar el cumplimiento de los objetivos e hipótesis planteadas y por otra parte el planteamiento de la propuesta sobre una guía para docentes sobre el desarrollo de destrezas psicomotoras y socioafectivas en el aula, Considerando que en los primeros años de Educación Básica el niño/a desarrolla sus sentidos tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados siempre y se encuentran en plena fase de maduración, por lo que requiere la manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas en el aprendizaje de materias complementarias como el inglés, computación, música y educación física.
DESCRIPTORES: IMPORTANCIA DE LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS
1
INTRODUCCIÓN
Esta investigación ha sido motivada para orientar el desarrollo psicomotor y socioafectivo, en las materias complementarias de Inglés, Música, y
Educación Física, de los niños del Séptimo Año de Educación Básica de la Escuela Particular “Sócrates Academy” de la ciudad de Quito.
En vista de que el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas
son la base fundamental para el desarrollo tanto personal, como en el proceso a través del cual se busca integrar habilidades, capacidades y
motivaciones para centrarse en nuevos cambios en la manera de enseñar,
buscando emplear métodos y técnica en una planificación adelantada en las áreas complementarias de la Educación Básica.
La psicomotricidad no sólo se fundamente en la visión corporal del ser humano, sino que esta disciplina cree haber encontrado la función esencial
que conecta, lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es el
desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas del niño/a a partir de su cuerpo en forma integral (relación cuerpo – lenguaje).
En los primeros años de Educación Básica el niño/a desarrolla sus sentidos
tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin relación directa con otros objetos, se ven estimulados
siempre y se encuentran en plena fase de maduración, por lo que requiere la
manipulación dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más
complejas en el aprendizaje de materias complementarias como el inglés,
computación, música y educación física.
En cuanto al desarrollo de las destrezas socioafectivas del niño/a en el
Séptimo Año de Educación Básica es importante destacar la convivencia cotidiana del niño/a ya que si queremos niños capaces de vivir juntos y
2
positivamente a los demás, de escucharlos, de compartir, de cooperar y de
resolver conflictos entre ellos, así como hacer frente a las presiones
grupales. Todo esto permitirá que el niño/a sea capaz de relacionarse positivamente con los demás, capaces de comunicar sus deseos y sus
sentimientos, y de hacer frente constructivamente a las dificultades de a
vida.
Por tanto el docente está encaminado a formar ciudadanos competentes,
emocional y socialmente, para lo cual es necesario, el desarrollo de destrezas socioafectivas desde los primeros años de escolaridad o porque
no decirlo desde los primeros años de vida.
La presente investigación está estructurada en seis capítulos:
En el Capítulo I, se plantea una información sobre el problema a investigar, el cual incluye: al tema, el problema, la limitación del problema, justificación,
objetivos e hipótesis y variables.
En el capítulo II, se presenta el Marco Referencial, el marco teórico en el cual se analizará la fundamentación teórica, relacionada con el estudio, que permitirá sustentar la propuesta.
En el Capítulo III. Recoge de manera detallada la metodología a utilizarse, el
diseño de la investigación, la determinación de la población y muestra, y se explican las técnicas e instrumentos de recolección de datos.
En el Capítulo IV. Hace referencia al análisis e interpretación de resultados en el que consta el procesamiento y análisis de datos con sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos, análisis e interpretación de resultados y criterios para la elaboración y validación de la propuesta.
3
En el Capítulo VI. Corresponde a la Propuesta sobre la importancia de las
áreas complementarias en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y
socioafectivas.
Finalmente se anota las referencias bibliográficas y anexos en la que consigna el instrumento de investigación y la propuesta, destacando la
importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de las destrezas
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA:
“Importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de las destrezas
psicomotoras y socioafectivas, en los niños del Séptimo año de educación
básica de la Escuela Particular Sócrates Academy, durante el período lectivo 2011 – 2012”.
1.2. Planteamiento del problema
El desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas en los
estudiantes de Séptimo año de Educación Básica es indispensable para el aprendizaje , es por eso que todos los docentes e incluso de las materias
complementarias deben aplicar en sus horas de clase las diferentes
destrezas ya que es evidente que la educación psicomotriz, mejora el
comportamiento general, al volver a crear las condiciones de la atención, al educar las capacidades perceptivas, y dar al niños hábitos motrices y
neuromotrices correctos, lo que nos permite promocionar la integración de
los elementos básicos en el desarrollo de las capacidades psicomotrices, inclusive nos permite aumentar el cociente Intelectual (C.I.).
En vista de que la función motora está presente desde la concepción y durante toda la vida del ser humano. El movimiento es la manifestación
fundamental del desarrollo del hombre y posibilita su relación con el medio y
con los demás, particularidades inherentes a la condición humana.
En cambio los aspectos socioafectivos están implicados en la adquisición de
los principales aprendizajes que realiza el niño/a. Se sabe que cualquier proceso de aprendizaje supone la interrelación de factores como, los
5
aspectos y elementos de aprendizaje. Los emocionales en cambio
determinan el interés por la tarea y las metas y objetivos a lograr. El niño
aprende y hace las tareas para agradar al educador, para no perder su cariño. El educador debe ofrecer compensaciones afectivas a ese esfuerzo
que realiza el niño para conseguir determinados aprendizajes. El factor
social en cambio está determinado por el marco motivador para efectuar el esfuerzo en la tarea. La aceptación y acogimiento entre iguales suponen, en
muchos casos, la situación social motivadora del aprendizaje.
Por otra parte, existen dimensiones de la personalidad influenciadas
directamente por aspectos socioafectivos, como son la autoconfianza,
autoestima, seguridad, autonomía e iniciativa.
Así mismo, el rendimiento escolar y profesional, son dimensiones en la vida
del niño y del adulto que tienen su raíz en el ámbito socioafectivo. Los niños con malas experiencias en los primeros años de educación básica abordan
el paso de los años superiores con mayores dificultades que aquellos que la
han vivido de una manera más positiva y relajada. Por tal razón se determina
que un adecuado desarrollo socioafectivo capacita a las personas para integrarse plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algún
problema en este desarrollo provocará carencias socioafectivas que
6
1.3. Formulación del problema
La aplicación de las aéreas complementarias influye en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas en los estudiantes de Séptimo Año
de Educación Básica de la Escuela Sócrates Academy.
1.4. Preguntas directrices
¿Qué se entiende por destrezas psicomotoras y sociafectivas?
¿Cuáles son las destrezas psicomotoras?
¿Cuáles son las destrezas socioafectivas?
¿Cuáles son las aéreas complementarias en la Educación Básica?
¿Cuál es la importancia de las aéreas complementarias?
¿Cuál es la importancia del área de inglés?
¿Cuál es la importancia del área de Educación Física?
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1.5. OBJETIVOS:
1.5.1. Objetivo General
Investigar la importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de destrezas psicomotoras y socioafectivas.
1.5.2. Objetivos Específicos
Analizar la aplicación de las aéreas complementarias en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas, mediante un estudio
descriptivo, con el propósito de promover su uso en las horas de clase mediante la elaboración de una planificación.
Identificar la importancia del desarrollo de destrezas psicomotoras y sociafectivas en los estudiantes.
Diseñar talleres dirigidos a docentes, alumnos y padres de familia, con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje.
1.6. Justificación e importancia
En vista de la gran importancia que tiene el saber hacer y entender el porqué
de las cosas han incrementado el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica, para que de esta manera los docentes puedan trabajar
exitosamente elaborando sus planificaciones, material didáctico y lo complejo que se hace para los estudiantes sea más práctico y tengan un
progreso en la adquisición de conocimientos y lograr un desarrollo de las
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Por esta razón en el Curriculum vigente para la Educación Básica se puede
notar que la destreza psicomotriz y socioafectiva son prioritarias para todas
las áreas porque se relacionan con los aprendizajes interdependientes e integrales
El modelo curricular tiene como objetivo fundamental el desarrollo de las destrezas a partir de las situaciones significativas y de contextos reales del
niño, con esto se busca que los alumnos actúen con propiedad en
determinadas situaciones, que hagan algo útil, que sepan para qué y cómo se usan.
Un adecuado desarrollo socioafectivo capacita a las personas para integrarse plenamente en la sociedad en la que viven. Por el contrario, algún
problema en este desarrollo provocará carencias socioafectivas que
impedirá a ese individuo integrarse en la sociedad y por tanto, pasará a estar en riesgo de exclusión.
Se entiende por destreza un saber pensar, un saber hacer y una saber
actuar, o sea la capacidad del niño para actuar de manera autónoma. El objetivo de desarrollar destrezas no se opone al aprendizaje de conceptos,
procesos, datos, hechos sino a complementar saberes.
La aplicación de las destrezas psicomotoras y socioafectivas en los
estudiantes de acuerdo a las necesidades que encuentran en su entorno,
funcionará como una herramienta imprescindible para saber cuál es la importancia de las áreas complementarias en cada uno de ellos.
Lograr que todos los docentes apliquen de alguna manera con sus estudiantes las destrezas psicomotoras y socioafectivas en el desempeño de
las áreas complementarias y esto nos sirva para el mejor aprendizaje de los
9
Como docentes debemos saber cuál es el objetivo que queremos alcanzar
con el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas y de qué
manera puede mejorar la calidad de la educación tanto de los docentes, como en la intuición y conocimiento de los alumnos.
De acuerdo a las nuevas exigencias del Ministerio de Educación, la educación abarca dos campos fundamentales: la formación de la
personalidad del educando y la formación de sus capacidades. Asimismo,
dos son los cambios necesarios: en el contenido y en la metodología de la educación. Una alternativa coherente constituye ir de la práctica a la teoría
en el proceso del conocimiento, es decir, invertir el orden de los factores en
el proceso del aprendizaje. De esta manera se puede reorientar el quehacer del discente, la familia y la sociedad.
Los fundamentos del desarrollo psicomotriz y socioafectivo del niño
La educación psicomotriz gira principalmente en torna a temas relacionados
con la experiencia adquirida a partir del cuerpo para llegar, mediante el
descubrimiento y uso de lenguajes como el corporal, sonoro, musical, gráfico, plástico, entre otros, a la representación mental, al verdadero
lenguaje y específicamente a la construcción de su personalidad de su yo,
como fruto del desarrollo de su esquema corporal, por ende la adquisición y control progresivo de las competencias grafomotrices en función del dibujo y
la escritura.
Desgraciadamente existe un altísimo porcentaje de docentes de Educación
Básica que no tienen el conocimiento de la importancia de la psicomotricidad en los procesos antes indicados, por lo que su aplicación no se da, no
cuentan con herramientas que les permitan perfeccionar su práctica y
planificación educativa diaria, causando efectos negativos en los niños y
niñas, exigiendo o forzándoles a realizar movimientos para los que no han sido entrenados, ocasionando discoordinación viso motriz, movimientos de
disociación muscular, falta de ubicación espacial, ansiedad y estrés, lo que a
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. EDUCACIÓN BÁSICA
2.1.1. Antecedentes
La Educación General Básica en el Ecuador, abarca diez niveles de estudio,
desde primero de básica hasta completar el décimo año. Los jóvenes están preparados, entonces, para continuar los estudios de Bachillerato y para
participar en la vida política y social, conscientes de su rol histórico como
ciudadanos ecuatorianos.
Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades
para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social.
Los jóvenes que concluyen con los estudios de la Educación General Básica
serán ciudadanos capaces de:
Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa
Demostrar un pensamiento, crítico y creativo en el análisis y resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos, psicológicos y sexuales
Presentar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación
11
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del
currículo.
Aplicar las tecnologías en la comunicación, en la solución de problemas prácticos, en la investigación, en el ejercicio de actividades
académicas, etc.
Interpretar y aplicar a un nivel básico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicación.
Hacer buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artísticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los demás y
su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y
proactivos.
Demostrar sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes estilos y técnicas, potenciando el gusto estético.
La Educación Básica ecuatoriana en la actualidad pretende cambiar el enciclopedismo por el desarrollo de la inteligencia; el memorismo por la
comprensión; la férrea disciplina por la autonomía y la creatividad y el
desarrollo de destrezas psicomotrices y socioafectivas, las mismas que permitirán un desarrollo integral de los niños y niñas.
“En cuanto al desarrollo físico e intelectual del niño durante la primera y segunda infancia, se puede indicar que la personalidad como el desarrollo social, desarrollo de la psicomotricidad, desarrollo sensorial y perceptivo, prosigue con la comunicación y la adquisición del lenguaje, el juego infantil y el dibujo como factor de maduración psicomotriz, las pre – operaciones lógico - matemáticas, la materia de inglés, y educación física permiten un desarrollo complementario en el desarrollo del aprendizaje del niño/a.”. (MAQUEO. 2010, pág. 18)
La importancia de las áreas complementarias en la Educación Básica, es
fundamental en el desarrollo de un niño/a, por tal razón, el docente como
12
disciplinar, construir marcos críticos de interpretación del mundo en que vive
y formarse en hábitos de estudio que le permitan cumplir en mejores
condiciones su tarea educativa. Por lo que debe seguir ciertos lineamientos como los que se anotan a continuación:
Es importante el trabajo en conjunto hogar-escuela para formar un niño seguro de sí mismo, responsable, independiente, alegre,
creativo, respetuoso y colaborador, en fin, una persona capaz de
alcanzar el éxito en una atmósfera de libertad y respeto.
Reconocemos la importancia del éxito de los primeros años para asimilar la formación y destrezas necesarias para continuar el
aprendizaje en los años siguientes.
Creemos que los niños necesitan libertad para ser creativos y disciplina para canalizarla hacia el logro de objetivos concretos.
Incentivamos la importancia de las manifestaciones populares, tradiciones de nuestra cultura: su música, literatura, artesanía entre otras.
Fomentamos la importancia de conocer nuestro país y saber de todos los lugares del mundo.
Para ello es importante contar con personal docente preparado, entrenado y
calificado, para atender al niño tanto en el área cognitiva, como en el área afectiva y social, a través del trabajo individual y grupal.
2.1.1.1. Objetivos de la Educación Básica
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la operatividad de la práctica educativa para generar aprendizajes
significativos.
Aplicar los fundamentos psicopedagógicos curriculares adaptados a la realidad de su entorno natural y social que garanticen el desarrollo
integral del niño.
Potenciar el talento analítico, reflexivo, crítico, creativo, y autónomo de los estudiantes que permitan la formación de un espíritu solidario,
humanista e innovador del nuevo profesional de Educación Básica.
2.1.1.2. Visión de la Educación Básica
El Ministerio de Educación y el Consejo Nacional de Educación se han
pronunciado por la necesidad de contar con el Plan Decenal de Educación
para el período 2006 – 2015. Esta planificación tiene como propósito lograr el mejoramiento de la calidad de la educación. Además, su finalidad es
construir participativamente un modelo educativo innovador, tanto en su
gestión estratégica, pedagógica y administrativa.
“Su objetivo fundamental es garantizar que el sistema educativo nacional tenga la capacidad de responder a las necesidades del desarrollo nacional, a su realidad económica, social y cultural.”. (Ministerio de Educación y Cultura)
2.1.1.3. Los ejes transversales
La Educación Básica tiene como meta final la formación de niños y
adolescentes para que de adultos sean capaces de decidir su propio destino
personal y social. Los ejes transversales constituyen un componente especial de la Reforma Curricular. Son los cimientos o pilares sobre las
14
2.1.1.4. Desarrollo de destrezas en la Educación Básica
Las destrezas, son la expresión del saber hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se ha
añadido los criterios de desempeño para orientar y precisar el nivel de
complejidad en el que se debe realizar la acción, según condiciones de rigor científico – cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros.
Las destrezas con criterio de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular de sus clases
y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
sistematización, se aplicaran de forma progresiva y secuenciada los conocimientos e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y
complejidad.
Las destrezas son logros de aprendizajes en las distintas áreas del currículo.
Ejemplos:
Relacionar el contenido del texto con la realidad (lenguaje y Comunicación).
Representar gráficamente el medio ambiente (Estudios Sociales) Formular y resolver problemas (Matemática)
Tradicionalmente se ha dado mayor importancia a la memorización de
contenidos antes que al desarrollo de las destrezas.
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2.1.1.5. Características de las destrezas
Es un saber
Es un saber aprender Es un saber hacer
Es una capacidad que se usa de manera autónoma Es una forma de actuar cuando la situación lo requiere Es un saber vivir juntos.
Al destacar el aprendizaje y el desarrollo de las destrezas se espera que los alumnos actúen con propiedad en determinadas situaciones, que hagan algo
útil, que sepan para qué y cómo se usan.
2.1.1.6. Destrezas generales y específicas
En el Curriculum vigente para la Educación Básica se puede notar que algunas destrezas son prioritarias para todas las áreas porque se relacionan
con los aprendizajes interdependientes e integrales.
Por ejemplo:
La observación debe ser desarrollada en todas las áreas de estudio. Lo mismo ocurre con la interpretación, manipulación de materiales,
análisis, síntesis entre otras.
También existen destrezas específicas para cada área de estudio por
ejemplo manejar nociones geográficos. Ambas clases de destrezas deben constar al planificar el proceso del aprendizaje.
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2.1.1.7. Aprendizaje de las destrezas
El aprendizaje de las destrezas de escritura aporta al primer eje de desarrollo; de allí su importancia, puesto que los bloque de:
Expresión oral y escrita Expresión plástica Expresión lúdica Expresión corporal y Expresión musical
Todas ellas apuntan a la adquisición de destrezas y habilidades intelectuales
que fortalecen la autonomía afectiva e intelectual.
2.1.2. Áreas complementarias en la Educación Básica
Las asignaturas complementarias enriquecen la experiencia educativa de los
estudiantes. Las asignaturas de las áreas complementarias son consideradas como fuentes generadoras de habilidades de pensamiento,
destrezas específicas y actitudes o valores.
2.1.2.2. Materia de Inglés
El estudio del Inglés como área complementaria debido al contexto socio
cultural en que vivimos, el dominio de una lengua extranjera se convierte en
un componente básico en la formación de los alumnos, abriéndose perspectivas laborales, acercamiento a las nuevas tecnologías, conocimiento
de otras culturas, así como el establecimiento de nuevas canales de
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Objetivos del área de Inglés
Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habilidades que tengan un contenido y desarrollo conocidos,
utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las
normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula, con la ayuda de modelos y respetado
las reglas y normas básicas del código escrito.
Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con su conocimiento del mundo, sus expectativas e intereses, extrayendo
información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas diversas y como herramienta de aprendizajes de distintos
contenidos.
“Por lo tanto es importante señalar que el objetivo principal de la enseñanza del inglés es conseguir en el alumnado una actitud positiva hacia el aprendizaje de una lengua extranjera que sirva tanto de acercamiento a culturas diferentes como a la utilidad futura del uso de un idioma, necesario tanto para abrir caminos en el ámbito laboral.” (Lectura y vida, 2007, pág. 32)
Por otro lado, en el plano didáctico, la enseñanza del Inglés en el Primer
Ciclo de Primaria se centra en aspectos tan diversos como: Desarrollo de
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corporal, orientación espacial Establecimiento de rutinas, a través de un
esquema similar en el desarrollo de los temas.
Temas transversales; se contempla el desarrollo integral de la persona, por
lo que no se descuidan los aspectos del desarrollo personal y social como:
Educación para la paz: motivando el interés por una lengua extranjera,
aprendiendo sobre distintas culturas y sobre el respeto a los demás.
Educación moral y cívica: determinando qué es un comportamiento
correcto en el aula, en el orden de los juegos que se lleven a cabo, en el
respeto al turno de palabra, en la colaboración en actividades grupales.
Educación para la salud y el medio ambiente: aprendiendo a valorar la
naturaleza, la necesidad de una alimentación sana y equilibrada por medio del estudio de distintos bloques temáticos de vocabulario.
Contenidos
Comprensión y expresión lectora: la enseñanza de esta área está dirigida
a la familiarización con frases y preguntas, así como palabras, pues la
compresión de una lengua extranjera no se limita a la memorización, sino
además a una determinada entonación y pronunciación. Poco a poco esto llevará a la imitación y emisión de las palabras y frases.
Compresión y expresión escrita: en el primer curso no se presentarán las
palabras escritas de manera formal, ya que el alumnado se encuentra en un
proceso de aprendizaje de la lectoescritura de la lengua castellana. Poco a poco se irá introduciendo el reconocimiento de las palabras escritas, primero
de una manera opcional, encaminadas al reconocimiento de dichas
palabras, cuya pronunciación suele distar bastante de su escritura. Estas destrezas se desarrollarán mayormente en el segundo curso, aunque va a
depender del momento en que se vea que el alumnado está preparado para
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Léxico: el vocabulario se aprenderá en torno a una serie de bloques
temáticos muy relacionados con el desenvolvimiento del alumnado de estas edades: números, colores, juguetes, animales, comidas, naturaleza, cuerpo
humano, etc.
“Es necesario que el vocabulario se vaya reciclando a lo largo de los dos cursos, proporcionado actividades de repaso y que vayan englobando los distintos contenidos que se vayan aprendiendo, tanto en vocabulario activo como pasivo.”. (Ávila, 1998, pág. 42)
Contenidos culturales: se aprenderán vocabulario, anécdotas y hechos
relacionados con costumbres y festividades de los países anglosajones (crismas, easter, costumbres alimentarias, horarios….) así como estructuras
estereotipadas que se utilizan en la comunicación oral más usual.
Metodología
Se ha de basar en la creación de un ambiente lúdico que favorezca la
adquisición de los contenidos lingüísticos.
Los ejes principales serán:
Juegos de mímica y de reconocimiento de palabras (señalar, levantar
tarjetas, hacer gestos, etc.).
Canciones:
Actividades de expresión plástica: colorear, recortar, pegar, etc. Actividades para fomentar habilidades cognitivas como la memoria,
coordinación espacial, temporal y oculomanual.
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Actividades de pronunciación, una vez se hayan conseguido interiorizar y memorizar palabras y estructuras.
Rol-playings, dramatizaciones y representaciones de diálogos y situaciones que, una vez presentados por el profesor, los alumnos imitan y aprenden.
Contribución del área a las Competencias Básicas
El estudio de una lengua extranjera contribuye a:
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera
directa, completando, enriqueciendo y desarrollando nuevas habilidades
comprensivas y expresivas que contribuyen de manera notoria a construir y fomentar la competencia comunicativa general de la misma manera que lo
hace la primera lengua.
En vista de que el lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, que permite la interpretación y representación de la realidad y el primer
instrumento de aprendizaje por lo que aquello que contribuye a la mejora de
la capacidad comunicativa general lo hace también a la competencia de
aprender a aprender.
Una contribución adicional de la enseñanza – aprendizaje de la lengua
extranjera radica en que permite fácilmente integrar contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre la lengua y sobre el propio aprendizaje,
para que cada aprendiz identifique cómo aprende mejor y qué estrategias
son más eficaces en su caso particular. Esta es a razón de la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el
propio aprendizaje.
En la metodología de la enseñanza del inglés está previsto utilizar distintos
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manera que cada alumno/a pueda experimentar distintas estrategias hasta
identificar aquella que se ajusta mejor a su estilo de aprendizaje y situación.
Finalmente se puede acotar que el aprender una lengua extranjera implica el
conocimiento de rasgos y hechos culturales, vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma, es decir, además de para comunicarse socialmente, la lengua sirve como vehículo de transmisión
cultural. Este aprendizaje se traduce tanto en la capacidad como en el
interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Y lo que es más importante en la
educación básica, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales
diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la
aceptación de diferencias culturas y de comportamiento, promueve la
tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.
2.1.2.3. Materia de computación
El acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología, provoca la
obsolescencia rápida de gran parte del conocimiento y la preparación adquirida. Por lo tanto, la educación tendera a disminuir la cantidad de
información a cambio de reforzar valores y actitudes que permitan a los
educandos su mejor desarrollo y desempeño, así como a concentrarse en los métodos y prácticas que les faciliten aprende por sí mismo (modelo
autogestivo).
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Los programas de actualización y capacitación una de las características del
hombre es, dudar de lo que aprende; y en cada época, independientemente del contexto histórico y del grado de desarrollo alcanzado, los grandes
inventos han sido puestos en tela de juicio.
Evidentemente la computación electrónica no constituye la excepción, pero
con una variante: nadie duda de su eficiencia, nadie cuestiona su potencial y
la magnitud de sus efectos, ya no existe controversia ni asombro, existe la búsqueda incesante de distintas formas de introducir esta invención en todos
los campos de la ciencia.
Constituyéndose el proceso educativo, en un campo inmenso para la
aplicación de la computación, ya que el proceso enseña aprendizaje no se
reduce sólo a las relaciones directas entre educador y educando, sino al conjunto de acciones hacia el desarrollo y realización plena del sujeto que
aprende. Esta forma de comprender el trabajo escolar, aunado a los avances
de la computación electrónica, ha permitido construir alternativas
educacionales que impongan un desafío y que impliquen romper los esquemas clásicos.
La enseñanza asistida por computadora
El uso y las variadas formas de utilizar la computadora en la educación
básica, han buscado desde sus inicios, satisfacer ciertas necesidades de proceso didáctico y a la vez permitir ampliar la conceptualización por parte
de los educadores, de las posibilidades de la misma; presentando para ello
entre otras opciones: la computadora como un recurso didáctico en la que ésta, al igual que sus programas, ocupan el papel de un elemento del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Como medio para mejorar la cognición,
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Reconociendo así a la computadora como un recurso didáctico en dos
orientaciones principalmente: como herramienta de aprendizaje y como
auxiliar del docente.
La computadora en el aula
La utilización de la computadora en el salón de clases pueden ofrecer
resultados muy diferentes; posiblemente enriquecer el interés, la capacidad, el logro de aprendizajes, la concepción del proceso que se sigue para
aprender y para describir nuevas situaciones y problemas; el desarrollo de la
motivación para experimentar, la adopción de actividades ante los errores, la cooperación para realizar proyectos y compartir experiencias, el desarrollo
de la confianza y la seguridad en lo que se sabe y lo que se puede hacer.
“A profesores y estudiantes les corresponde un papel activo e irremplazable, en ambos comparten responsabilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.”. (Reizabal, 1993, pág. 34)
Esto implica que el profesor ejerza un rol de facilitador de aprendizaje,
orientador, guía o mediador y sea quien provea al alumno de los recursos necesarios para que se logre la adquisición de aprendizajes significativos.
Los resultados educativos, desde esta óptica, incidirán en los procesos de
adquisición de habilidades que le permitan al educando conocer herramientas válidas para transferirlas a situaciones reales de la vida
cotidiana.
Uso de la computadora como apoyo didáctico
El profesor nunca deberá utilizar la computadora en el aula de clase, como
rotafolios o pizarrón electrónico, esto significa presentar dibujos de texto en la pantalla, limitando su función al apoyar solamente la exposición del
docente, convirtiendo al alumno en el receptor pasivo, por el contrario, debe
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profesor socialicen las ideas sustantivadas, y como grupo en general
expresen sus inquietudes, dudas y experiencias; el profesor interactuará
directamente con el grupo y la computadora, mientras los alumnos se relacionan indirectamente con el recurso, pero directamente si.
Programas de Software Educativo
Los programas o software educativo tienen como finalidad, facilitar el proceso de enseñanza - aprendizaje a maestros y alumnos utilizando para
ello la computadora como apoyo didáctico.
Objetivos:
Servir como auxiliar didáctico adaptable a las características de los alumnos y las necesidades de los docentes.
Imprimir mayor dinamismo las clases, enriquecer éstas y elevar, de ese modo la calidad de la educación.
Fomentar la creatividad del alumno en un ambiente propicio de aprendizaje.
2.1.2.4. Materia de Educación Física
“La materia de Educación Física, se considera como área obligatoria según lineamientos del Ministerio de Educación constituye como disciplina fundamental para la educación y formación integral de los niños y niñas, especialmente si es implementada en edad temprana, por cuanto posibilita en el niño desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.”. (Ministerio de Educación y Ciencia, 1988).
A través de la Educación Física, el niño expresa su espontaneidad, fomenta
su creatividad y sobretodo permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás. Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las
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implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos
lúdico-pedagógicos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la
Educación Física representa para la básica primaria, porque ella, como otras
disciplinas del conocimiento, a través del movimiento, contribuyen también con el proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal,
social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se
estructura como proceso pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen
continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura.
La Educación Física es una de las áreas que favorecen más al desarrollo
integral de la persona, la maduración del alumno/a y la integración, ya que
se trabaja mayoritariamente mediante actividades colectivas que permiten mucho más que el escolar se conozca a sí mismo, participe, resuelva problemas y conviva con el grupo – clase. Por tanto la educación física debe
ser practicada por todos los individuos.
De acuerdo a esta apreciación, la Educación Física se convierte en una
disciplina de aplicación indispensable, en la Educación General Básica, pues
en esta etapa que se están sentando las bases del desarrollo futuro, por lo que han de ofrecérsele al niño/a, las condiciones y experiencias que le
permitan expresar todo su potencial físico, intelectual y social.
“Los niños en la clase de Educación Física aprenden, ejecutan y crean nuevas formas de movimiento con la ayuda de diferentes formas jugadas, lúdicas, recreativas y deportivas.”. (Ministerio de Educación y Ciencia, 1988).
En estas clases el niño puede desenvolverse, ser creativo y mostrar su
espontaneidad como un ser que quiere descubrir muchas alternativas que
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Para hablar de una educación integral, en la que ningún aspecto del ser
humano quede librado al azar, debemos considerar (y esto no es ninguna novedad) el cuerpo y la mente conformando una unidad, por lo que la
educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático como
la hermana menor de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada
vez más complejos. Vayamos a un ejemplo absolutamente cotidiano y de
fácil observación.
Basta señalar los avances que se advierten en la motricidad de los niños de
tres años cuando trabajamos con ellos el espacio desde lo corporal y lo cognitivo, utilizando simultáneamente el trazo sobre la hoja de papel y el
trabajo en el patio con gis, los niños van reconociendo, indicando,
señalando, marcando, observando límites (adentro y afuera, arriba y abajo.), etcétera.
Seguramente, casi ninguno de nuestros futuros alumnos va a ser un
deportista con un fichaje millonario, ni el deporte será su media de vida. Pero una actividad física adecuada posibilitará desarrollar plenamente su
actividad cotidiana, sin sufrir dolores de espalda mientras trabaja en la
oficina, o un incesante cosquilleo en las piernas por problemas de circulación, o unas varices por estar mucho tiempo de pies.
Un tiempo adecuado de actividad física correcta, complementa de la mejor forma posible el desarrollo integral de las personas, tanto de la perspectiva
mental como corporal, debiendo adecuar los minutos de estudio, con los que
son necesarios para el juego o el deporte.
La inclusión de la Educación Física como un espacio respetado y asistido
por la comunidad educativa necesita su acompañamiento. ¿Cómo y qué deberíamos hacer? Advertir su importancia, sus competencias y, al mismo
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perdurable y socialmente significativa. Es decir, si queremos que los niños y
las familias le den importancia al área debemos comenzar por darle,
nosotros como docentes, la misma jerarquía que los demás subsectores.
En definitiva la importancia de la enseñanza de la Educación Física
contribuye en la formación integral de los estudiantes. Al respecto, aseguran: "Es la base para que el niño despierte su motricidad e inteligencia en la
adquisición de experiencias para el desarrollo del conocimiento"; "con la
educación física se logra mejorar las relaciones interpersonales y de grupo"; "porque es fundamental el ejercicio físico bien orientado que ayude a
alcanzar un desarrollo armonioso, a mejorar la postura, el caminar, etc.";
"mejora a través de las actividades físicas, la capacidad motora básica para el desarrollo de procesos de crecimiento físicos-conocimientos, personalidad
e interacciones sociales".
Objetivos:
- Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
- Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para
adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada
situación.
Desarrollo de destrezas
Según la Reforma Curricular, la destreza es un saber pensar, un saber hacer
y un saber actuar, como la capacidad o competencia de la persona para aplicar o utilizar un conocimiento de manera autónoma cuando la situación lo
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Enseñar a que el niño o niña adquiera una habilidad sustancial para su
aprendizaje, implica lograr que el estudiante haga las osas y sepa cómo se
hacen. Por tanto dominar una destreza implica interiorizar conceptos, hechos y datos así como los procedimientos y la capacidad reflexiva y creativa.
Siendo las destrezas los ejes de desarrollo de los estudiantes, se espera que ellos estén en condiciones de actuar con propiedad en determinadas
situaciones que puedan desarrollar procesos para hacer algo útil y este algo
puede ser solucionar problemas, construir modelos, interpretar cambios que se dan en la naturaleza.
Algunas de ellas son prioritarias en las áreas de estudio, pues se relacionan con aprendizajes integrales e interdependientes, por ejemplo: la observación
que debe ser desarrollada desde diversas áreas del currículo, igual ocurre la
interpretación, análisis, síntesis, entre otras.
Desarrollo de la condición humana y la preparación para la comprensión
El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la Educación
General Básica y del Bachillerato tiene como objetivo desarrollar la condición
humana y preparar para la comprensión, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos que practiquen valores que les
permitan interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad,
honestidad y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir.
Desarrollo de destrezas con criterios de desempeño
Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal
para que los docentes elaboren la planificación micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su
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conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad.
2.1.2.5. Materia de música
De acuerdo a la malla curricular la materia de música otorga especial
importancia al desarrollo de la creatividad y las habilidades interpretativas,
de modo que el futuro profesor sea un músico práctico, que vivencia y disfruta de la música. Efectos que se derivan directamente del aprendizaje
de las artes y que inciden en el desarrollo de las destrezas necesarias para
el mundo del trabajo y la sociedad:
Desarrollo de la lectura y del lenguaje. La enseñanza de las artes
complementa el proceso educativo desarrollando las destrezas básicas de lectura mediante las tareas de descifrar el código fonético a través de la
asociación de letras, palabras, frases, sonidos y significados; además,
mejora la comprensión de la lectura y de la comunicación verbal y escrita.
Matemáticas. La educación musical ayuda a desarrollar destrezas de
razonamiento espacial y espacial-temporal que son necesarias para el
manejo de ideas y conceptos matemáticos.
Capacidades y destrezas fundamentales de pensamiento. El aprendizaje
de las diversas formas artísticas fortalece capacidades cognitivas esenciales, tales como razonamiento condicionado, ordenamiento mental
para la solución de problemas y pensamiento creativo.
Motivación para aprender. El aprendizaje artístico fomenta la curiosidad
por el conocimiento, fortalece las metas personales, profundiza la
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Conducta social: La enseñanza de las artes estimula el fortalecimiento de
la autoestima, amplía la conciencia de la propia identidad y desarrolla las
destrezas de auto-control. Estos elementos propician un mayor grado de aptitud para la solución de problemas y conflictos, impulsa una mayor
inclinación hacia el trabajo en colaboración y lleva a la tolerancia y la
empatía social.
“La enseñanza y el aprendizaje en las artes promueven un ambiente de colaboración entre maestros y estudiantes facilitando estrategias docentes innovadoras, desarrollando una cultura profesional positiva y mayor compromiso con la comunidad.”. (García, 1991, pág. 34)
De este conjunto de elementos se deriva un sentido de pertenencia a la
comunidad escolar que contribuye a la retención de los estudiantes. Así pues, la educación artística propicia el desarrollo de otras capacidades
cognitivas y sociales, que normalmente, no se desarrollan en otras
asignaturas.
La música ha sido descubierta últimamente como un buen medio para
fomentar el desarrollo integral del niño, también a través de la música se
puede estimular el lenguaje oral y corporal, la atención, la concentración, la coordinación motora (fina y gruesa), la creatividad. Además, se potencia y se
desarrolla la expresión de emociones y sentimientos.
Debido a que los niños perciben y se expresan de una forma conjunta, la
educación auditiva se realizara con otras actividades y de múltiples maneras:
a través del movimiento, la percusión corporal, los gestos, la expresión vocal, los dibujos y los colores. Los audio motores son movimientos
repetitivo que acompañan a una pieza musical que es escuchada del mismo
tiempo. Si hacemos que el niño se mueva, evitaremos que se distraiga y trabajaremos su sentido del ritmo. Todo ritmo supone un orden en el espacio
y en el tiempo, también existe el ritmo musical. No puede afirmarse
rotundamente, pero si un niño se aficiona a escuchar y a aprender música
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mejor sus facultades superiores como: memoria, atención, concentración,
etc. y por tanto llegue a ser más inteligente, también se haga mucho más
ordenado y metódico.
“La música desarrolla el trabajo cooperativo al ejecutar una canción, una ronda o un instrumento en una orquesta rítmica u otra. Desarrolla ampliamente la autoestima, que sabemos favorece el desarrollo de los aspectos cognitivos, afectivos y conductuales, que son la meta del proceso educativo y el quid de nuestra forma de pensar, sentir y actuar; en resumen, es el principio mismo de la acción humana.”. (Fuentes, 2004, pág. 33)
La música desarrolla el lenguaje, el vocabulario y la lógica motriz, a través
de los desplazamientos en el juego. También desarrolla los afectos, exalta el espíritu, alimenta el alma y produce y estimula emociones. Ejercita la
memoria y la memoria auditiva, habilidad que acompañará a los niños para
siempre.
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2.2. DESTREZAS PSICOMOTORAS Y SOCIOAFECTIVAS
2.2.1. Destreza
El término destreza proviene del adjetivo diestro y refiere a la habilidad que
tiene una persona para realizar una tarea. Es un sentido estricto del concepto, el individuo diestro es alguien que tiene un gran dominio en el uso
de su mano derecha. La derecha posee también una connotación religiosa
en cuanto a su relación con Dios y se opone a la izquierda, comúnmente vinculada al Diablo.
La destreza es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo específico con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades
cognitivas innatas y adquiridas que constituyen su personalidad. La aptitud
está vinculada además con la inteligencia y con las habilidades desarrolladas por aprendizaje. El grado más alto en el desarrollo de una
destreza, se denomina talento.
La destreza de una persona se puede encontrar en múltiples disciplinas, desde el trabajo manual de un carpintero hasta la habilidad desarrollada en
una negociación; desde la resolución de un problema de álgebra hasta la
preparación de un plato de comida.
La principal misión de las destrezas es lograr el mejoramiento de las
cualidades físicas del sujeto, tales como la resistencia, la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y elasticidad, equilibrio y agilidad.
En ámbitos deportivos, tenemos decenas de ejemplos de personalidades que se destacan en el fútbol, en el tenis, en la gimnasia, en natación como
en el ámbito artístico, en la danza, la pintura, el teatro, etc. Todos ellos
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La destreza en combinación con la preparación física y con los ejercicios
físicos hará que el deportista desarrolle una serie de cualidades motrices
tales como la resistencia, coordinación, agilidad, flexibilidad, fuerza, velocidad y relajación.
2.2.1.1. Destreza psicomotora
“La psicomotricidad es un nudo que ata psiquismo y movimiento hasta confundirlas entre sí en una relación de implicaciones y expresiones mutuas, ya que el pensamiento se desarrolla en la acción.”. (Medina, 2004, pág. 53)
En el medio en el que nos desenvolvemos existe un pensamiento generalizado, de que un buen desarrollo motor permite predecir un
adecuado aprendizaje del proceso de la lectoescritura en el niño.
Investigaciones recientes se han referido a la relación que existe entre motricidad y lectoescritura.
La destreza psicomotora es utilizada diariamente, ya que es aplicada en varios juegos encaminados al desarrollo de la coordinación equilibrio y
orientación del niño, a través de ellos los niños podrán desenvolver entre
otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba – abajo, derecha – izquierda, delante –atrás.
“Investigó las relaciones existentes entre habilidades motrices y habilidades intelectuales, estableciendo una correlación directa en el mejoramiento de ambas, siempre que las habilidades motrices implicaran elementos de memoria, clasificación y resolución de problemas.”. (Ferreiro, Gómez. 1997, pág. 43)
