Análisis de resultados por entrevistas semiestructuradas

Se realizaron (5) entrevistas semiestructuradas a profesores informantes claves y (3) entrevistas semiestructuradas a estudiantes informantes claves. Se entrevistaron informantes profesores con varios años de experiencia docente en la facultad y a estudiantes con más de dos años cursados de carrera. (Ver Anexo III)

Cuando se indaga por el conocimiento de algún grupo de personas involucrado o

responsabilizado con el desarrollo ambiental, los estudiantes vacilan con silencios y

ademanes prolongados, levantan los hombros en señal de desconocimiento como intentando recordar. No conocen un área, persona o grupo responsabilizado que atienda este tema del medio ambiente en la Facultad. Aunque reconocen el trabajo de una profesora en el tratamiento del tema ambiental en sus clases y orientaciones de trabajos de cursos. “Pero sí sé de la profesora que trabaja este tema desde sus clases y en trabajos de cursos”.

Los profesores expresan mayor claridad sobre el trabajo medioambiental en la Facultad, tienen conocimiento del tratamiento de la problemática e identifican rápidamente a la profesora que

asume la responsabilidad de esta dimensión. “Hay una profesora con quien yo asocio el trabajo del medio ambiente”. “El tema medio ambiente se maneja en línea con la extensión universitaria y una profesora, y en la Universidad lo tratan la facultad de Agropecuaria y de Química”.

“No sé cómo se le denomina al trabajo de desarrollo ambiental en las reuniones u otros espacios, para mi es la gente lo identifica por una profesora que atiende medio ambiente en la facultad”.

“No conozco una denominación institucional del tratamiento ambiental en la facultad, el área dedicada a este tema es atendido por una profesora, ella se ha especializado y encargado tradicionalmente de la problemática”. “Hay una profesora que ha sido la responsable del tema, ella diseña la estrategia ambiental en correspondencia con la estrategia nacional y los profesores guías y trabajadores”.

“El trabajo ambiental por esta parte sí funciona, pero en las instituciones, se supone que hay una pila de áreas que deben funcionar pero sucede que tú no ves su funcionamiento, al menos no con toda la intensidad como para decir hay un área dedicada a eso todo el tiempo. Cuando hay un evento sobre algo te enteras que existen áreas que atiende determinado aspecto”. “Las actividades más constantes son las de droga y sexualidad porque al estar en un ambiente universitario y sobre todo en una facultad de psicología, sería el colmo, en casa del herrero cuchillo de palo. Esas se ven funcionando todo el tiempo en el mismo diagnóstico de los estudiantes, en la percepción de riesgo de la facultad, en los estudiantes; también prestan servicio a la UCLV, El resto sabemos que están pero no las podemos palpar”.

Los docentes afirman sobre las actividades de protección y de promoción ambiental, que se han realizado pocas y con carácter aislado, conferencias, charlas en reuniones del sindicato, grupos científicos. “Se ofreció un posgrado sobre desechos sólidos por un doctor de la Universidad de la Habana”. “Actividad importante fue curso sobre desastre por un profesor de la UH.” “Las acciones tienen salidas por grupos científicos y charlas ejemplo en la señalética y embellecimiento de la facultad, se ponen cestos en las aulas, a veces fabricados por los estudiantes, pero aun así todavía hay estudiantes que no los usan para tirar basura. Se trabaja en ambientar la facultad y ponerla bonita con plantas”.

“Como actividades se pueden contar además los grupos científicos, aunque tendrían que estar más relacionados con el incentivo, con la generación y aprendizaje de conductas en función del cuidado del medio ambiente, y la repercusión de este sobre al conducta, el ser y la subjetividad humana”.

“Con las actividades se le da salida al tema conformado desde tres perspectivas: grupos científicos, trabajos de curso desde la asignatura metodología de la investigación y trabajos de diplomas. Por ejemplo se realizan diagnósticos en facultades sobre los principales riesgos y dificultades, así como en la escuela primaria Marcelo Salado, charlas, conversatorios; pero la frecuencia de estas no son como para cambiar actitudes y creencias”. Estos criterios confirman las disposiciones en la estrategia ambiental.

“(...) en reuniones del sindicato sobre la importancia de cuidar el medio ambiente. Allí explicó miles de cosas que nosotros ni siquiera sabemos como: el uso de las vasijas plásticas y el tiempo de descomposición de algunos de sus compuestos como derivados del petróleo y como estos pueden dañar la salud y el medio ambiente. Después de eso traté de llevar eso a mi casa para evitar formas de enfermarme”.

Algunos profesores opinan que existe una voluntad consciente de la Facultad por favorecer la higiene y ambientación de la instalación, aspecto que se puede comprobar pese a la carencia de agua. “Se desarrollan acciones de ambientación, higiene y estética como resultado del poder de gestión de la facultad. Los espacios están instituidos: reuniones de evaluación estudiantil, de profesor guía, espacios informales y visitas a la beca. Los profesores trabajan mucho educativamente en las reuniones para que se no se entreguen las aulas sucias” “Se han tomado alternativas como poner cajas, que alumnos rieguen plantas ornamentales en la facultad”.

Una profesora narra como algunos estudiantes sensibilizados con el destino de animales abandonados en los edificios de residencia, cuidaron de ellos hasta conseguirle dueño.

“Actividades empíricas de estudiantes en la beca como conductas positivas: por ejemplo cuidaron de gaticos que abandonaron el edificio 900 y los regalaron, no los dejaron morir de hambre, les buscaron un hogar”.

Cuando se celebra alguna fecha relacionada con el tema ambiental, aluden que es cuando tienen lugar algunas actividades de promoción. Existe la percepción de que estas actividades

cobran un carácter de formalismo. “Las actividades de promoción ambiental se hacen notar por el día mundial de medio ambiente o por fechas muy marcadas. Yo no percibo que haya una estrategia, un quehacer cotidiano aunque en fechas significativas sí vienen a resaltar. Yo lo veo como que está por la canalita: entonces esto hay que hacerlo. Por eso no me parece que sea una respuesta a una necesidad real y sentida por la faculta”.

Solo los profesores de asignaturas cuyos contenidos se aplican más directamente con el tema ambiental por su relación con la salud y calidad de vida, pueden ofrecer una explicación pormenorizada sobre el tema. No obstante se reconoce que el accionar tiene un alcance de diagnóstico, y que no beneficia tanto como se quisiera la intervención y transformación comunitaria. “Hay un plan curricular que se desagrega por años y carrera con temas específicos de acerca de medio ambiente. Sí existen acciones desde la extensión universitaria, fuera de las clases. Actividades como diagnostico pero menos como prevención, los objetivos son de visión amplia: van desde las relaciones interpersonales, clima entre las personas, el propiciar una cultura ambiental, capacitar, concientizar sobre el cuidado de nosotros y la relación con otros”.

Por otra parte los estudiantes realizan actividades de tipo curricular como parte de trabajos de curso de asignaturas. “Nosotros el año pasado hicimos un trabajo con niños en psicología educativa II y una de las actividades que nosotros debíamos tratar en el trabajo era sobre el cuidado al medio ambiente mediante una serie de actividades, la muestra fue con niños de secundaria básica y yo específicamente trabajé con un grupo de la facultad de mecánica. Una de las tareas era promocionar el cuidado al medio ambiente sobre la importancia de su cuidado, y cuestiones relacionadas sobre su conocimiento de manera general”.

“La profesora que atiende la parte ambiental creo que tenía un proyecto sobre cómo vincular el aprendizaje escolar de los niños con la importancia de cuidar el medio ambiente. Estas actividades no se identifican como un proyecto institucional sino como la cumplimentación de los objetivos de las asignaturas educativa y metodología para influir en función de incentivar a los niños al cuidado del medio ambiente, y para crear la necesidad de que los niños aprendieran más sobre estas cuestiones”. “Aparte de esto en cinco años de la carrera no conocemos de otras actividades sobre el medio ambiente, en la facultad”.

En relación con la percepción de los comportamientos y problemas ambientales de mayor

repercusión en la Facultad y Residencia se percibe por los docentes que “No hay conciencia

en los estudiantes de no tirar un papel al piso, o un cigarro encendido, o de no cuidar la limpieza, cuantas veces no se ha dicho sobre la limpieza de las aulas”.

El agua se constituye un problema desde hace años y hay momentos que en que no cumple con los requisitos de potabilización, así y todo se derrocha en las residencias. Sobresale además el vertimiento de desechos devenidos focos de roedores portadores de enfermedades transmisibles, persiste la idea de que ello se debe a la falta de conciencia por parte de los estudiantes. “En la residencia U-5 las instructoras psico-educativas deben trabajar más sobre el descontrol del agua y los desechos que portan enfermedades transmisibles: es un trabajo de sensibilidad vs sensatez. Hay poca concientización de riesgo en residencia”.

Otros son los problemas citados cuyas causas se localizan en la escasa percepción de riesgo“(...) cortar ramas de árboles para escenografías de festivales de aficionados además de la mala higiene, las causas están en la escasa percepción del nivel de riesgo de los estudiantes. Recoger la basura con mayor sistematicidad. Maltratos del área verde, se usan los trillos para acortar distancias, se juega baseball dentro de los céspedes. La UCLV no dispone de medios materiales en el Campo Deportivo y los estudiantes traen los implementos deportivos y buscan sus medios. Con los trillos buscan la comodidad de crear pasos y senderos como forma de agilizar y dinamizar su vida cotidiana”.

“No hay problemas con ahorro de luces. El mayor problema es con la limpieza de los baños, porque no hay auxiliar de limpieza y eso nos ha puesto en una situación dura”.

No hay conciencia porque no se percibe como un problema que tú puedes minimizar desde tu comportamiento cotidiano, por el momento coercitivamente, no se trata de establecer una política de miedo es para que tu percibas el riesgo. No hay compromiso con el cuando tu ves un lugar sucio a ti no te da por cuidar la limpieza.

“El mayor problema en la Facultad es la situación del baño, las brigadas, desde la FEU y UJC deberían ser más preocupadas por realizar las limpiezas porque eso parece un baño de carnavales. Hay carencia de sistematicidad del día a día porque los estudiantes no concientizan las consecuencias de la suciedad en el aula y en los baños”.

“Los problemas ambientales son la limpieza y la organización tanto en residencia como en facultad”.

Los estudiantes, por su parte, se demoran pensando para responder, lo que demuestra que no han reflexionado sobre el tema. Esto solo ocurre cuando no existe una valoración sobre dicha situación. Apuntan que los principales retos o problemas que se afrontan en la Facultad y la residencia son desde “tirar una lata para el piso hasta tirar desechos sólidos y comida”. “El vertimiento innecesario de agua, que también ocurre de forma general en la UCLV es bien grande, en este cuarto específicamente pasa bastante y eso agrede al medio ambiente”. “No hay cestos y cuando comemos algo vamos muy apurados para buscar un cesto”

Sobre la valoración de la importancia de conocer los problemas ambientales es altamente valorada por los docentes: “Si tiras una lata en el trillo de la beca eso empobrece la estética de los alrededores, acumulación de basuras y desechos orgánicos, puede generar vectores, de hecho aquí los hay, como ratones y cucarachas. Yo creo que aquí no existe ninguna conciencia medioambiental. Entonces se queda en el concepto de debemos cuidar el medio ambiente pero en la práctica no se hace”.

Los estudiantes no se expresan con términos, causas y fenómenos medioambientales; se divaga en comentarios sobre “(...) cuidar el medio ambiente porque es todo lo que nos rodea o se piensa en fiestas y no en medio ambiente”. Solo muy pocos mostraron interés por el tema demostrado a través de comentarios alrededor de “(...) las consecuencias que acarrea dejar las luces encendidas, para la generación de electricidad se requiere de petróleo y el petróleo no es renovable, al menos antes de millones de años, por tanto dejamos de usarlo en otras cosas más importantes”.

Sentido de implicación y tipo de involucramiento de los estudiantes. En este punto se

destaca que la reacción de los estudiantes es de no percepción de riesgo y la falta de pertenencia con los factores ambientales del cual forman parte. Al respecto los docentes opinan: “Otras veces tú dices: bueno yo no tengo ninguna fábrica ni un Cheverolet del 53´ que eche humo hacia la calle, ni nada que contamine el medio ambiente. Se ve como algo de fuera y que pertenece y es preocupación de personas involucradas a otras instancias como a empresas que sí contaminan el medio ambiente, accidentes como derrames de petróleo en el mar, etc”.

“No ven la beca como su casa y que las condiciones de vida se revierten en afectaciones a su propia salud. De esto dan crédito investigaciones curriculares de las asignaturas de psicología social y psicología de las comunidades, cuyos resultados arrojan muy malos hábitos de convivencia que vienen de la casa”.

“Los estudiantes no están preparados y tiene visiones estereotipadas del ambiente reducida a animalitos y plantas. Hay poca implicación de algunos estudiantes en trabajos voluntarios como la gestión de cestos, el adornamiento de la facultad; pero no es generalizado el comportamiento y conciencia de cuidar lo que tenemos”.

Percepción de los valores instrumentales en los estudiantes relacionados con la

protección ambiental. La ausencia de percepción de riesgos se debe según aluden los

docentes, a la existencia el valor irresponsabilidad “(...) como mis actos no tienen consecuencia pues esto es una gozadera, y cada cual hará lo que le plazca”. Y de irrespeto “Hay un grado de impunidad tan elevado que la gente se siente con toda la autoridad del mundo para hacer lo que quiera, bueno sí, esto es plausible siempre y cuando no comprometa la salud y el bienestar de otras personas”.

“Lo que pasa es que se percibe de manera egoísta y no hay un consenso sobre un sentido común de pensar que se vive en sociedad, lo que yo hago puede afectar a otras personas y a una mismo; si sabiendo las consecuencias decides hacerlo, hazlo de manera que solo te afecte a ti y no a los demás”.

También se evidenció el reconocimiento de la insuficiente atención por parte de los

docentes a tema ambiental. “Se trata de que no hay conciencia de cuidar, mira yo soy de los

que no tira nada para el piso, que busca cestos pero a la hora de la docencia y de implementar la asignatura nos vemos muy flojos. Además no tienen hábito de defensa del medio ambiente”.

“El valor de los estudiantes más visible con relación al medio ambiente tiende a la falta de

compromiso: el grado de implicación depende de que no ven la beca como propia, cuando no

la cuidan aunque vivan allí y no demuestran un cumplimiento estable de la limpieza y la ambientación sin la intervención docente, no lo sienten como propio aunque se ve que hacen trabajos voluntarios y otras acciones”.

“El nivel de importancia concedida al ambiente y al sentido de pertenencia es bajo cuando la tendencia indica racionalizaciones como esto no es mío, si se los da la revolución

gratis, lo menos que pueden hacer es cuidarlo, que vean luces encendidas y no las apaguen, aulas sucias sin limpiarlas esto apunta a falta de pertenencia”.

“Carecemos de una concientización desde lo cultural como para que dentro de la diversidad de tareas no se priorice y viabilice mejor la promoción ambiental.”

“El valor responsabilidad no se percibe lo suficiente en los estudiantes, conciencia de lo que tiene que hacer para cuidar el ambiente, pues existe la visión estereotipada de que el cuidado de la beca no es cuidado del ambiente, pasa por la concepción de medio ambiente”.

Los estudiantes refieren que “En la beca existe muy poca cultura ambiental, cuando tiras un papel, un cubo de agua, con la limpieza de los baños se demuestra que no hay cultura sobre el cuidado del medio ambiente”. “Es una generalidad porque la gente sabe que hay que cuidar el medio ambiente pero en sí misma no le dan importancia a su cuidado”. “Al preguntar cuál es la postura de ellos ante estas situaciones se obtuvo: “yo trato de guardar el papel y llevarlo hasta el cesto de basura, yo soy defensor de eso”. En la mayoría de los casos se divaga al responder”.

Los docentes aportaron acerca de la aplicación de normas de regulación sobre el

tratamiento ambiental la ausencia de estas. Esta pregunta se plantea sobre la base de que lo

normado se puede actuar proactivamente, pero donde no hay normas, tampoco hay incumplimiento ni responsabilidad. En este sentido expresaron: “No percibo alguna política ambiental, se que de manera general en los reglamentos, en las normas que uno debe seguir, se refieren al ambiente, pero no hay una política definida para normar conductas específicas aquí. Por ejemplo, yo no conozco un área para fumadores, quizás la mortadela.

“No está escrito que los estudiantes y profesores sepan qué se va a hacer con el papel, hacia dónde tiene que ir y por qué razón como algo reglamentado”.

“No hay un método de sanción o estimulación declarada por al facultad para regular estas conductas. Qué es lo que más se celebra en la facultad, las investigaciones y los eventos. Las estimulaciones pudieran ser útiles cuando este dice que es mejor premiar una conducta positiva que castigar una negativa, pero al cubano ya no le satisfacen los seudopremios. No llenan de nada esos estímulos morales porque socialmente no se le da un valor colectivo a eso, cuando se convierte ante tus compañeros como tal, pero si no es percibido por tus compañeros ni siquiera por ti, no se convierte en una premiación sino en un formalismo, una burla risible

porque no está en la conciencia de ellos y porque además y por la experiencia cubana el premio se convierte solo en un aplauso“.

Los estudiantes confirman su desconocimiento de normas que pauten el cuidado del entorno. “Desde la facultad no se castiga este tipo de conductas, no hay una voluntad de castigar eso. Se pasa por alto, incluso la UCLV tampoco tiene la suficiente atención el medio ambiente. Porque si te das cuenta en los sectores más públicos no existen ni cestos de basura”. (...) no se percibe una importancia para el medio ambiente.

Los estudiantes plantean que “Si existiese un proyecto real de incentivar el cuidado al medio ambiente, en la facultad para condicionar conductas en los estudiantes con el conocimiento de los profesores de la facultad, para aprender conductas a favor del medio ambiente, yo pienso que entonces sí tendría importancia. Se dedica más tiempo a las cuestiones curriculares