Análisis del nivel de relaciones del profesor con los alumnos.

Para llevar a cabo este análisis se tomaron en cuenta las dimensiones de la enseñanza afectiva propuestas por Rompelman (2002). Dicho análisis pretende esquematizar cómo están presentes cada una de las dimensiones e indicadores en la clase.

Escuela Víctor María Flores.

Respecto a la primera dimensión de oportunidad, el profesor de esta escuela desarrolla su clase en un clima de confianza, así mismo las actividades que desarrolló dan cuenta del conocimiento que el profesor tiene de sus alumnos. Los alumnos conocen la dinámica de la clase y están acostumbrados a ella. Se pudo observar que el profesor ofrece la misma oportunidad de responder a los alumnos, lo cual se refleja en el siguiente dialogo:

Maestro: “… Bueno, ¿Qué observas en los cráneos… Alejandra? De a cuerdo a lo

que decía Alfonso.

La alumna responde de manera incorrecta.

Maestro: “Observa bien la imagen”

La alumna no responde.

Maestro: “A ver alguien que le ayude”

Maestro: “De los que no han participado” Le da la palabra a otra alumna. Alumno: “Donde está ubicado el cerebro es más chico”

En este dialogo puede observarse que el profesor también ofrece ayuda individual y permite que el resto de los alumnos ayude a su compañera o compañero. Este último aspecto se relaciona con otro de los indicadores presentes en el dialogo establecido durante la clase, la latencia, ya que el profesor dio tiempo suficiente a los alumnos para responder y se mostró paciente durante el tiempo de espera, tal y como se especifica en el siguiente dialogo:

Maestro: “A ver, tú que estas ya cerquita, ¿Cuál sería el centro de esos tres continentes?”

La alumna no responde, el maestro vuelve a plantear la pregunta.

Maestro: “Entre esos tres continentes, ¿Cuál consideras que sería el centro?”

La alumna se queda pensando y no da una respuesta.

La presencia de estas actitudes durante la clase influye sobre atención de los alumnos debido a que impide que los alumnos se distraigan, el maestro también mantiene altas expectativas en el razonamiento, ya que constantemente motiva a que los alumnos generen una opinión propia del tema y que contribuyan con sus aportaciones.

Maestro: “Bueno, recordemos que ¡Evolución!, El sinónimo de evolución es ¿qué?” Alumno1: “La transformación”

Maestro: “La transformación, ¿otro?”

Los niños se quedan pensando y no dan ninguna respuesta, el maestro los anima a participar.

Maestro: “Digan los sinónimos de evolución” Alumno2: “Proceso”

Maestro: “Pues podría entrar, pero no me convence”

El maestro espera que le den otra respuesta pero los niños no se animan a participar por lo que se dirige al niño que dio el sinónimo de transformación.

Maestro: “a ver ¿tu dijiste?” Alumno1: “Trasformación”

Maestro: “Transformación, y ¿qué es transformar?” Alumno3: “Cambiar”

El maestro retoma la respuesta.

Maestro: “Entonces sinónimo de evolución es, transformar, cambiar, y si tu cambias,

eso es justamente lo que paso (el maestro señala el pizarrón, en la línea de tiempo donde aparecen los cráneos de los primeros seres humanos) hubo una evolución, hubo un cambio...”

Por otro lado, respecto a la segunda dimensión de realimentación el maestro le hace saber a los alumnos lo que opina de su desempeño mediante críticas positivas, asimismo, los corrige cuando se equivocan esto hace que los alumnos se sientan confiados y motivados para participar durante la clase. En todo momento el profesor les explica que no pasa nada si se equivocan y que si lo hacen están en la posibilidad de mejorarlo. Un indicador muy importante manifestado en esta clase, es que el profesor escucha activamente a sus alumnos, de tal manera que los invita a seguir hablando.

Maestro: “Son situaciones donde cada continente, tiene una historia, tiene una vida,

ah bueno lo que hemos estado haciendo fue un recuento y me halaga un poquito el hecho de que se les haya quedado gran parte de la información, entonces ahora vamos a meternos con lo que nos corresponde, con nuestras raíces, con nuestros orígenes, con nuestra cultura para que me entiendan más bien yo diría con nuestras culturas, ¿sale?”

Alumno1: Maestro, ¿vamos a seguir evolucionando?

Maestro: “Si seguimos evolucionando, todo el tiempo seguimos evolucionando.

Obviamente este tiempo de evoluciones no, este… no cambia radicalmente, no es de un día para otro, pero estamos hablando por ejemplo de… miren…”

Por último, la tercera dimensión consideraciones hacia las personas, el profesor se acerca a los estudiantes, se dirige a ellos con cortesía y respeto además de que pone límites a su

comportamiento. Estos aspectos influyen directamente sobre las experiencias de aprendizaje que el profesor ofrece a sus alumnos además de que aumenta su seguridad y confianza en ellos mismos.

Escuela Profesor Isidro Torres Moreno.

La profesora interactúa en menor medida con los alumnos de su grupo, en algunas ocasiones los alumnos no saben que esperar y al parecer la dinámica de la clase al menos en esa materia es siempre la misma.

Respecto a la primera dimensión de oportunidad, la participación de los niños durante la clase fue escasa y generalmente eran los mismos niños lo que participaban en la mayoría de las ocasiones, en repetidas ocasiones la maestra tenía que inducir la participación de los alumnos que se mostraban distraídos.

Por otro lado, uno de los aspectos característicos de esta sesión se refiere al hecho de que la maestra intenta constantemente que los alumnos expresen con sus propias palabras sus opiniones acerca del tema y se formen una idea personal del mismo, esto se manifiesta en el siguiente dialogo:

Maestra: “Fíjense muchachos que ahorita en la asamblea hay una ley, están haciendo

una ley. Yo quisiera saber su opinión, esa ley es prohibir fumar en lugares cerrados públicos ¿Qué opinan ustedes?”.

En lo que se refiere a la segunda dimensión de realimentación, la maestra está atenta a las preguntas de los alumnos, sin embargo, cuando los alumnos plantean preguntas y ella las responde de manera escueta y no da pie a más intervenciones tal y como se muestra en el siguiente párrafo: