Vinculación de la computadora con el currículo

El concepto de currículum es muy variado, existen numerosas aproximaciones para su estudio y desarrollo.

En este trabajo caracterizaremos al currículum como el proceso que ordena las acciones educativas que dan identidad particular a la escuela, en una situación social concreta. Designa la organización, la orientación y la realización de los esfuerzos que despliega una institución educativa para lograr sus fines. Es el componente institucional que organiza, en el tiempo y en el espacio:

• Las formas de apropiación de información, el desarrollo de habilidades y actitudes

• Los medios para lograr esto

Bajo una concepción de Sociedad, Hombre, Conocimiento, Educación y Aprendizaje, para el desarrollo de todas las potencialidades del estudiante (Alvarado, 1987).

Responde a necesidades determinadas, lo que la da dinamismo y una vigencia temporal específica, es decir el curriculum evoluciona conforme los alumnos y sus necesidades cambian, la sociedad se transforma y/o el conocimiento avanza. La utilización e integración curricular de las TIC debe entenderse en el conjunto de las decisiones que se toman con relación a los elementos curriculares. (Cabero, 1999)

El papel que desempeña el profesor en el proceso didáctico y las relaciones entre éste y las TIC marcarán el peso y la influencia de éstas últimas. Si se considera a las TIC como un elemento más del curriculum, entonces se definirán, considerarán y aplicarán dependiendo de las corrientes y perspectivas curriculares en las que se esté desenvolviendo. Junto a esta perspectiva curricular, un dominio amplio de una gran variedad de medios permitirá al profesor la selección del medio más adecuado a cada situación y por lo tanto una utilización más productiva. (Cabero, 2001)

De esta forma, según Cabero (1999) puede distinguirse entre:

• Medios entendidos como ayudas instructivas, poseen una estructura lineal y son utilizados generalmente para promover la eficacia de los mensajes que el profesor intenta transmitir.

• Medios entendidos como sistemas instruccionales, los cuales se caracterizan por su interactividad y por no necesitar de la relación directa entre profesor y alumno.

Específicamente en la propuesta de Cabero (1999) se puede analizar a los medios en referencia a cuatro situaciones de aprendizaje:

1. El papel del profesor en las situaciones didácticas de enseñanza colectiva es el de transmisor de información y controlador de las condiciones

2. En el caso de la enseñanza en pequeños grupos pueden darse dos situaciones respecto a la utilización de los medios: a) que el profesor pretenda simplemente motivar el trabajo en grupo de los alumnos mediante una exposición y b) que la actividad grupal se fundamente en la interacción con algún tipo de medio.

3. En la enseñanza individualizada, los medios son de vital importancia, puesto que esta metodología se fundamenta en gran medida en los recursos empleados susceptibles de interactuar con los alumnos sin la presencia directa del profesor.

4. Por otra parte, en estrategias no centradas en el profesor como la enseñanza experencial, los medios pueden jugar dos tipos de funciones como ayudas y como sistemas. Según Cabero (1999) se utilizarán como ayudas por ejemplo, para orientar la acción en salidas fuera del aula y pueden ser utilizados como sistemas para el desarrollo de una simulación mediante ordenador.

Ahora bien, en el diseño didáctico no pueden considerarse los medios separadamente de su función dentro de las estrategias didácticas.

Así pues, como elementos curriculares, los medios condicionan la organización del proceso de instrucción, desde la relación profesor-alumno hasta aspectos como el tipo de uso, control, mantenimiento y desempeño.

Dentro del estudio de las potencialidades didácticas de un medio, resulta importante tomar en cuenta los pasos que seguirá el profesor en el momento de planear un curso, una unidad didáctica o una clase.

Analizar a los medios audiovisuales, informáticos y las tecnologías de la información y comunicación desde el curriculum, implica tomar en cuenta una serie de cuestiones como las que se enuncian a continuación:

• Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico.

• El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que se apliquen sobre él.

• El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje.

• Antes de pensar en términos de qué medio, se debe plantear para quién, cómo se va a utilizar y qué se pretende con él.

• Todo medio funciona en un contexto complejo. De manera que el medio se verá condicionado por el contexto y simultáneamente condicionará a éste.

• El alumno no es un procesador pasivo de información, por el contrario es un receptor activo y consiente de la información mediada que le es presentada (Cabero, 2001).

Sin embargo, es reiteradamente señalado por los docentes la falta de tiempo para buscar o diseñar material didáctico, planear nuevas sesiones incorporando el uso de la computadora de acuerdo con los objetivos previstos en el currículo (García, Martínez y Miaño, 2000).

Por esa razón, el uso de la computadora, en muchas ocasiones, se da al margen del currículo, cómo recompensa a la realización de algún trabajo, minimizando las posibilidades pedagógicas de esta tecnología al perder la oportunidad de utilizarla de alguna o algunas de las maneras que se muestran en la tabla 8.

Tabla 9. Usos de las TIC

Usos de las TIC como...

Caracterización Contenidos de

aprendizaje

Las TIC ocupan el vértice del triángulo interactivo correspondiente a los contenidos.

Repositorios de contenidos de aprendizaje

Se utilizan las TIC para almacenar, organizar y facilitar el acceso de profesores y estudiantes a los contenidos.

Herramientas de búsqueda y selección de contenidos de

aprendizaje

Se utilizan las TIC para buscar, explorar y seleccionar contenidos de aprendizaje, relevantes y apropiados en un determinado ámbito de conocimiento o de experiencia.

Instrumentos cognitivos a disposición de los participantes

Las TIC se utilizan fundamentalmente como instrumentos mediadores de la interacción entre los estudiantes y los contenidos. Asimismo, este uso puede estar asociado tanto a metodologías de enseñanza y aprendizaje basadas en la ejercitación y la práctica, como a metodologías orientadas a la comprensión y desde el punto de vista tecnológico y didáctico a recursos de retroalimentación. Auxiliares o

amplificadores de la actuación docente

Las TIC se utilizan fundamentalmente como herramientas que permiten al profesor apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general.

Sustitutos de la acción docente

La actuación docente es totalmente asumida por las TIC mediante las cuales se proporciona a los estudiantes la totalidad de los contenidos de aprendizaje y las pautas para la realización de las actividades previstas para su aprendizaje y evaluación.

Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes

Se utilizan las TIC para hacer un seguimiento de la participación y las actuaciones de los participantes.

Instrumentos de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Las TIC se utilizan para realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los participantes, obtener información sobre los progresos y dificultades que van experimentando y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones.

Instrumentos de evaluación de los resultados de aprendizaje

Las TIC se utilizan para establecer pruebas o controles de los conocimientos o de los aprendizajes realizados por los estudiantes.

Herramientas de comunicación entre los participantes

Se utilizan las TIC para potenciar y extender los intercambios comunicativos entre los participantes, estableciendo entre ellos autenticas redes y subredes de comunicación.

Herramientas de colaboración entre los participantes

Las TIC se utilizan para llevar a cabo actividades y tareas cuyo abordaje y realización exigen las aportaciones de los participantes para ser culminadas con éxito.

Tomado de Coll, 2004

Un problema adicional, en la educación básica, es la carencia de un espacio institucional para habilitar a maestros y estudiantes en el uso de la computadora. Una política de equipamiento de computadoras para las escuelas, debería incorporar elementos suficientes sobre la manera de como dice Papert (1995), inspirar a los profesores para diseñar estrategias pedagógicas que integren los objetivos y contenidos curriculares con actividades realizadas por medio de la computadora.

2.2.4 Capacitación

La capacitación es otro aspecto estratégico en la informatización de la enseñanza y el aprendizaje (Kaput, 1992; Balbín, 2004 y Veen, 1993 citado en BECTA, 2004); habilitar a los profesores en los aspectos técnicos del uso de una computadora, es decir aprender sobre de ella, para luego transitar a una etapa de formación sobre el uso pedagógico de esta tecnología (aprender de y con ella), debe ser el centro de un programa de formación en informática educativa.

En este proceso, la reflexión sobre el uso educativo de la computadora es fundamental.

La capacitación no puede quedarse en la etapa de alfabetización, ni tampoco debe orientarse a un curso sobre el manejo de la computadora en el abstracto, sino más bien debe reflexionar sobre la potencialidad de cada función de la máquina para educar; por ejemplo, la función deshacer y rehacer con niños pequeños puede usarse para reflexionar sobre el pensamiento reversible; arrastrar o cortar y pegar puede utilizarse con niños más grande para analizar conceptos de topología, o para enseñar figuras gramaticales tales como el hipérbaton o ejercitar habilidades de análisis o síntesis, no se diga ya lo que se puede hacer al preparar una presentación, integrar distintos tipos de datos en un mismo documento, o realizar una simulación, actividades de aprendizaje de mayor envergadura, en las que se pueden establecer relaciones claras entre habilidades cognoscitivas, adquisición de información, desarrollo de actitudes y construcción de conocimientos.

En cualquier caso, la capacitación debe ofrecerse de manera pertinente y creativa, de tal suerte que satisfaga las necesidades y los estilos de aprendizaje de los profesores. Asimismo, el diseño de los programas de capacitación debe permitirle advertir sus propios avances, y aplicar de manera inmediata lo aprendido, incrementando así su motivación frente al uso de la tecnología.

Las instituciones deben generar las condiciones laborales y materiales, así como la logística necesaria para que el proceso de formación logre sus objetivos.

La inclusión de un medio tecnológico al salón de clases obliga a los profesores a manipular la tecnología para desarrollar un proceso de enseñanza diferente (BECTA, 2004).

En esta línea Hooper y Rieber (1995) describen cinco niveles progresivos de apropiación o dominio de la tecnología que muestran los profesores en el salón de clases: familiarización, utilización, integración, reorientación y evolución. Estos niveles fueron retomados en el presente estudio, como marco de referencia para analizar cómo: 1) se integra la tecnología en la práctica educativa de los maestros, 2) afecta el tipo de interacciones maestro-alumno, alumno-alumno y alumno- contenidos que se producen en el aula, y 3) estas interacciones repercuten en la construcción de conocimiento.

A continuación se describe cada una de estas fases.

La fase de familiarización se ocupa de la exposición y experiencia inicial con la computadora, conociendo y explorando las herramientas básicas como el procesador de palabras y la hoja de cálculo. Una vez concluida la experiencia, se termina también el crecimiento con la tecnología y lo único que queda es el recuerdo. El maestro puede hablar de la experiencia incluso con cierto grado de autoridad, pero ninguna acción adicional ocurre. Una gran cantidad de innovación instruccional inicia y termina en esta fase.

La fase de utilización, en contraste, ocurre cuando el maestro intenta utilizar la computadora o innovación tecnológica en el aula. Esta es probablemente la fase más avanzada de adopción de tecnología alcanzada por la mayoría de maestros. Sin embargo, los maestros que únicamente alcanzan esta fase probablemente desecharan la tecnología ante el surgimiento de cualquier problema porque no se comprometieron con ella.

La integración representa la fase decisiva. Esto ocurre cuando un maestro decide conscientemente asignar ciertas tareas a la computadora y por lo tanto sí repentinamente no está disponible la tecnología, el maestro no puede proceder con la clase tal como lo había planeado. Un claro ejemplo de integración es el

pizarrón, a la mayoría de los maestros les parecería muy difícil enseñar sin él. En esta fase la pregunta más importante es: ¿qué tan prescindible es la tecnología? Aunque la Integración es la última fase del modelo para muchos, realmente sólo es el principio del verdadero entendimiento de la tecnología educativa. Para algunos maestros, la fase de Integración marca el principio de una “metamorfosis” profesional si progresan más dentro del patrón de adopción.

La fase de reorientación requiere que los educadores reconsideren y re conceptualicen el propósito y la función del aula, enfatizando el aprendizaje del estudiante y no la enseñanza del maestro. Un maestro que ha alcanzado la fase de reorientación piensa que el papel del maestro es el de establecer un ambiente de aprendizaje que apoye y ayude a los estudiantes mientras ellos mismos construyen y moldean su propio conocimiento. En esta fase, el alumno se convierte en el sujeto de la educación.

Los maestros en la fase de reorientación están abiertos a las tecnologías que permiten este proceso de construcción del conocimiento y no se sienten amenazados de ser reemplazado por la tecnología. En efecto, estos maestros probablemente incluyan tecnología en sus salones de clases sin necesariamente sientan que son “expertos”. Su interés está en que la tecnología permita a sus estudiantes interesarse en el tema abordado. Si el maestro tiene una perspectiva centrada en el alumno dará prioridad y evaluará que tan bien el estudiante se convirtió en investigador y explorador dado el acceso a la herramienta tecnológica. Este maestro en lugar de ver la tecnología como algo que debe ser dominado de antemano y presentado a los estudiantes de una manera controlada y sistemática, animará y esperará que sus estudiantes hagan suya la tecnología en formas que no hubieran imaginado.

Evolución es la última fase, la evolución sirve como un recordatorio que el sistema educativo debe seguir evolucionando y adaptándose para seguir siendo efectivo. Nunca debe haber una solución o conclusión final y el estar buscando una quiere decir que el maestro no entiende este punto. El ambiente de aprendizaje del aula debiera cambiar constantemente de manera que sea fuente de desafíos que

provengan de un nuevo entendimiento de la manera en que aprenden las personas.