Para diseñar actividades de aprendizaje en la Unidad de Aprendizaje consideré los siguientes elementos: • Conocimientos previos: en las cuatro clases, principalmente como actividad de inicio, propicié situaciones que
llevaran a los estudiantes a evocar aprendizajes anteriores o situaciones cotidianas que permitieran un primer acercamiento al objetivo de la clase, por ejemplo: se generó un diálogo en el cual los alumnos argumentaran experiencias relacionadas con personajes indígenas y/o personas de ascendencia indígena, etnias a las cuales muchos de ellos pertenecen.
• Competencias de los estudiantes: mis estudiantes son muy hábiles cuando se trata de trabajar con situaciones
contextualizadas y vivenciales; por ello, varias actividades de aprendizaje tuvieron como punto de inicio la evo- cación de hechos ocurridos o vividos en su propio contexto, por ejemplo: historias, mitos y leyendas locales. • Estilos de aprendizaje: la diversidad de estrategias metodológicas y de actividades de aprendizajes utilizadas
permitio dar atención a los distintos estilos de aprendizaje, lo que se tradujo en igualdad de oportunidades para todos.
• Estrategia de enseñanza acorde al contenido a desarrollar y al estilo de aprendizaje de los alumnos: se
utilizaron estrategias que permitieron desarrollar competencias de distintos niveles, que incluyeron competen- cias de orden superior. Ello ocurrió principalmente mediante la lectura comprensiva de textos históricos, donde debieron demostrar la comprensión en los distintos niveles (explícito, implícito, inferencial y/o valorativo). • Edad e intereses de los estudiantes: en la preparación del PowerPoint para presentar los contenidos a los
estudiantes y el trabajo con Google Earth en sala de Enlaces procuré atender sus intereses, que los involucra con nuevas tecnologías. Por otro lado, las guías de aprendizaje trabajadas durante las clases estaban organizadas considerando la edad cronológica y psicológica de los estudiantes, respecto de su grado de dificultad.
• Materiales y recursos utilizados coherentes con las actividades: a través de los materiales y recursos se
pudo entregar los contenidos y desarrollar las actividades de manera comprensible, didáctica y entretenida a los alumnos. Las animaciones en PowerPoint se utilizaron principalmente para presentar el contenido, al igual que mapas y fotografías. Las guías de aprendizaje se utilizaron preferentemente para actividades de aplicación. • la estructura del conjunto de actividades: me permitió desarrollar los contenidos en forma metódica y ordenada.
Fue así como las actividades las organicé en función de su nivel de complejidad, de su propósito (profundización, aplicación y evaluación) y del momento en que fueron desarrolladas (inicio, desarrollo, cierre).
• la secuencia de actividades y sus distintos niveles claramente diferenciados: permitió incluir comprensión
de conceptos, desarrollo de habilidades y competencias de distintos niveles.
• tiempo para desarrollar las actividades: se procuró dar el tiempo necesario a los alumnos para desarrollar
las actividades en función del ritmo de aprendizaje de cada uno.
¿Qué elementos consideró para diseñar las actividades de aprendizaje descritas en la Unidad? Ejemplifique cómo incorporó cada uno de estos elementos en las actividades.
• situaciones contextualizadas: las actividades de aprendizaje se realizaron con situaciones lo más cercanas
posible a la realidad y el entorno de los propios estudiantes; con sentido para ellos y que les permitieran reflexio- nar sobre su propio conocimiento y la consideración de nuevas posibilidades de aprendizajes.
• información recogida de actividades anteriores: lo que permitió adecuarlas y mejorarlas.
• Fortalezas y debilidades de mis prácticas anteriores
Mencione una fortaleza de la Unidad implementada. Ejemplifique con evidencias concretas.
Capacidad de generar diálogos socializados, basados principalmente en sus experiencias previas y en situaciones de su propio contexto. Esta capacidad permitió un buen trabajo en grupo.
Mencione dos aspectos mejorables de la Unidad implementada. Ejemplifique con evidencias concretas. Aprovecharía esta fortaleza en las siguientes situaciones:
• Al inicio de cada clase realizaría una actividad de activación de conocimientos previos, en función de generar un diálogo socializado que permita participar a todos los alumnos en una actividad que signifique un primer acercamiento al objetivo de la nueva clase. Este diálogo inicial estaría fundado en recordar y relacionar hechos o acciones que ellos conocen producto de contenidos trabajados en clases anteriores o por experiencias en distintos contextos (familia, comunidad, medios de comunicación, TV, Internet, otros). Estas acciones les permi- tirían a mis alumnos lograr un mayor interés por los nuevos contenidos, puesto que están basados en algo que ellos ya conocen.
• Esta capacidad de diálogo también la utilizaría durante el desarrollo de la clase, en distintas situaciones, en las cuales los alumnos, ya sea a instancias mías o por iniciativa de ellos mismos, generen un diálogo sobre el contenido de la clase. Esta oportunidad la utilizo para desarrollar un rico proceso de interacción pedagógica a través de este diálogo, basado principalmente en sus propias experiencias, en el cual hay preguntas, respuestas, contrapreguntas, fundamentaciones, cuestionamientos, consensos, preguntas de distintos niveles de comple- jidad, complementación de las respuestas dadas por parte de los propios alumnos, ejemplos clarificadores y definiciones correctas de los contenidos tratados.
• Esta capacidad de diálogo la utilizaría para desarrollar un trabajo más amplio, integrando otros subsectores en proyectos interdisciplinarios como el Aprendizaje Servicio.
Identifique el contenido que presentó mayores dificultades para sus alumnos. Describa o explique brevemente el tipo de dificultades que se presentaron.
• El contenido que presentó mayores dificultades para la comprensión de los alumnos fue la ubicación temporal de los períodos de Conquista y Colonia.
• Dificultad para distinguir entre hechos y procesos.
Considerando la implementación de la unidad:
¿Cómo enseñó este contenido durante la Unidad? Describa detalladamente las actividades realizadas (explica- ciones, metodología, recursos, etc.).
Se enseñó a través de las actividades contenidas en una guía de aprendizaje que fue desarrollada grupalmen- te, la cual consistió en ubicar en una línea de tiempo cada uno de los períodos de la historia de Chile. Para lograr lo anterior se tuvo como referencia la información entregada por el profesor mediante una exposición del tema. En esta guía se fueron entregando los antecedentes necesarios para formar dicha línea de tiempo, con lecturas complementarias para caracterizar cada uno de los períodos. Se trabajó sobre mapas e imágenes y se recordaron conceptos utilizados en la primera Unidad introductoria sobre períodos de la historia de Chile. Posteriormente, se anotaron conclusiones del grupo en la guía de aprendizaje y se dieron a conocer a todo el curso. Se aplicó pauta de observación de trabajo grupal.
Describa detalladamente otra actividad (explicaciones, metodología, recursos, etc.) con la que podría volver a trabajar este contenido.
Como actividades diferentes para volver a trabajar este contenido es necesario que se organicen acciones en las que los alumnos y alumnas tengan mayor participación, principalmente en lo que es la búsqueda de información. Para que ello sea posible es necesario dedicarle mayor tiempo para ejecutar las actividades, ya que deberían buscar en Internet información precisa que les permita determinar las fechas o épocas relevantes para construir las líneas de tiempo con rigurosidad y comprensibles a los alumno.
En esta acción educativa, cuando se hable de épocas o fechas, es necesario hacer referencia a ellas de una sola forma; vale decir, o hablamos de siglos o hablamos de años, puesto que al no hacerlo así, llevamos a los alumnos a una mayor confusión. Por lo tanto, también como actividad previa, debemos aclarar a los alumnos el concepto de siglo, entendiendo la correspondencia con los años respectivos que representa.
Del mismo modo, debemos asegurarnos previamente de que los alumnos comprenden los conceptos de “hecho y proceso” como una forma clave de ubicarse temporalmente, por lo tanto debo realizar acciones educativas para internalizar en los estudiantes estos conceptos, llegando a comprenderlos y aplicarlos correctamente en cualquier situación de localización temporal.