El lenguaje pictórico y gráfico puede ser considerado como una alternativa al lenguaje escrito u oral. La repre- sentación gráfica puede ser aplicada en diversos subsectores, considerando las características de los alumnos, que tienden a representar la realidad desde una perspectiva más gráfica que verbalista; sin olvidar la relevancia de las habilidades comunicativas.
Como instrumento de evaluación podemos utilizar una escala de estimación, lista de cotejo, registro anecdótico, registro descriptivo, diario de clase. (199)
Criterios y ejemplos de evaluación
Las actividades de expresión y apreciación artísticas involucran, por lo general, dos dimensiones. Por una parte, el aprendizaje de conceptos, procedimientos y el desarrollo de habilidades y, por otra, la manifestación de sentimientos, emociones y vivencias, las que otorgan un carácter personal tanto a la creación artística, como a la apreciación estética.
Por lo tanto, un aspecto importante que se debe tener presente en las actividades de evaluación es que la expresión y apreciación artísticas son el resultado de diversos procesos de aprendizaje e investigación. En estos procesos influyen también aspectos relacionados con las habilidades motrices y cognitivas de cada niño o niña, así como las condicionantes culturales.
Ejemplo 1: Expresión personal y/o grupal a partir de temáticas, técnicas y costumbres propias del período artístico colonial chileno. (200)
Se sugiere evaluar la expresión del alumno, en el plano y tridimensionalmente, a través de la creación y exploración de elementos y materiales empleados en la pintura, arquitectura, las costumbres y otros elementos coloniales.
Para privilegiar el aspecto sensorial en relación con los materiales coloniales, se recomienda evaluar la capacidad de asombro a través de la reflexión que el alumno o alumna tenga sobre ello.
El conocer las costumbres del período colonial permite visualizar el marco cultural en que se sitúa la produc- ción artística, no olvidando la importancia que adquiere la experiencia artístico-plástica en relación con el contexto histórico.
Al recrear las costumbres se puede evaluar el conocimiento adquirido sobre ellas y la habilidad en el manejo de los materiales descubiertos.
Ejemplo 2: Comparación de obras pictóricas y arquitectónicas significativas del arte colonial con movimientos pictóricos y arquitectónicos de algunos países europeos en la misma época.
Comparar obras de pintura y arquitectura coloniales con los movimientos pictóricos y arquitectónicos europeos de la misma época otorga al alumno la posibilidad de un conocimiento y una visión más amplia y globalizadora del arte colonial, ubicándolo en el contexto de la historia universal del arte.
Actividad
Observar obras de la pintura colonial y obras europeas de la misma época, comentando en grupo acerca de sus características, para establecer las diferencias, y consignarlas por escrito.
indicadores sugeridos:
1 = Habilidad para discriminar temáticas
Habilidad para establecer diferencias en relación con:
2 = uso del color
3 = tipo de formas empleadas 4 = símbolos característicos 5 = composición y proporciones
presentación de un trabajo de investigación sobre el tema
Para facilitar la evaluación se sugieren los siguientes criterios de ponderación:
+ r = muy relevante r = relevante - r = medianamente relevante Actividad Competencia Alumno(a) 1 2 3 4 5 sí no sí no sí no sí no sí no porcentaje Observaciones sí no
Actividad de evaluación acerca del conocimiento de las principales características de diversas manifestaciones artísticas del período colonial.
Medoro Zurbarán
Observar pinturas de la época colonial y reconocer en ellas:
Colores Formas Símbolos Técnicas
Materiales empleados
Observar imágenes de la arquitectura colonial e identificar:
Espacios Formas Colores
Materiales empleados Técnicas
Observar artesanía colonial y reconocer: Colores Formas Signos Técnicas Materiales empleados Usos
Observar imaginería de la época colonial y reconocer:
Colores Formas Símbolos Técnicas
Diario de clases. (201)
Fecha: Alumno(a):
Descripción interpretación
Entramos a una clase de Artes como lo hacemos comúnmente y el profesor nos entregó una guía de dos hojas donde se mostraban imágenes de pinturas y fotografías de distintos tipos de arquitectura.
Nosotros debimos identificar los elementos más relevantes de estas imágenes, como los símbolos más característicos, los colores y las técnicas utilizadas.
Me gustó este tipo de guía porque mediante ella puedo dar a conocer mi propio punto de vista de las imágenes. Además, me parece interesante que dos asignaturas se puedan complementar y a veces, cuando me parece com- plicado entender los contenidos de Historia, me pueden ayudar mucho las explicaciones que el profesor de Artes nos hace sobre las civilizaciones antiguas.
La actividad representó para esta alumna la posibilidad de ex- presarse de manera distinta en la asignatura. Estos espacios que se generan a partir de una reflexión sobre aplicación esté- tica, uniendo el elemento histórico, posibilitan abrir un camino distinto de colaboración entre subsectores, lo que es bien visto por esta alumna.
El punto de vista de la alumna representa aquella necesidad de los alumnos de integrar, de entender el aprendizaje de manera integral, conectada y colaborativa.
También se pueden evaluar los trabajos elaborados por los alumnos y alumnas durante el desarrollo de las actividades propuestas, tales como las recreaciones artísticas en el plano, retablos, maquetas y otros, considerando criterios como los siguientes:
Muy relevante relevante Medianamente relevante
Habilidad para recrear manifestaciones artísticas del período Habilidad para establecer relaciones y comparaciones Habilidad técnica
Ejemplo de interpretación de imágenes, adaptado del programa de Historia y Ciencias sociales primero Medio. (202)
Describe lo que observas en las siguientes imágenes:
Casa taller de la Edad Media Fábrica a comienzos del siglo XX
Lugar donde se realiza la tarea Cantidad de personas que trabajan Tareas que realizan
Formas de producción