El buen trato en la educación

El mayor error que se puede cometer por parte de los educadores es olvidarse que alguna vez fue niña, niño o adolescente, con sentimientos, opiniones, intereses y necesidades propias de la edad. Ponerse en el lugar del otro invita a entender sus dificultades, opiniones, sentimientos y reacciones, propiciando así una mayor y mejor comprensión dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La educación basada en derechos tiene como punto de inicio las necesidades y los intereses de la niñez y la adolescencia. En tal sentido la o el educador es fundamentalmente un facilitador-orientador teniendo presente a niñas, niños y adolescentes como sujetos de derecho.

Entender a cabalidad a la niñez y adolescencia, implica estar informado y sensibilizados ante las características propias del desarrollo evolutivo y de las etapas que debe afrontar en su desarrollo psicosocial, y como estas etapas naturales se conectan con las fases propias del sistema educativo. Una de ellas es la inserción en la tercera etapa de educación básica en la cual se interponen dos momentos peculiares en el desarrollo evolutivo en la progresión escolar: la entrada a la pubertad y la entrada al séptimo grado; ambas con muchas interrogantes y expectativas que

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ayudarán, poco a poco a reafirmar las bases de la personalidad y del éxito o fracaso escolar.

La adolescencia constituye un período crítico en la historia de cada persona, pero también en su grupo familiar. En esta fase del ciclo vital se intensifican los dilemas humanos y de la manera corno el adolescente resuelve esta crisis dependerá en parte el lugar que él o ella ocupará posteriormente en el sistema jerárquico social. Uno de los temas más importantes de este periodo lo constituye la formación de la identidad social, según se comporte el entorno hacia él, en especial sus amigos (as), el adolescente se hace una imagen de lo que significa para los demás.

En este momento de la vida requiere de compañeros y adultos que se muestren dispuestos a conformar "una familia" dentro del aula de clases, con relaciones basadas en el afecto, la solidaridad y el respeto mutuo como pauta. Si desde el inicio construimos un ambiente de confianza y cercanía será más fácil poder insoportar los parámetros de trabajo de responsabilidad y derechos de todos en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje.

3.3. ¿Cómo hacer para revertir esta situación?

En primer lugar estar sensibilizado a todos los niveles del centro educativo, para entender que toda persona que llega a un lugar le gusta ser recibida con amabilidad, con una sonrisa, con un saludo espontáneo y afectuoso; es necesario intentar que ese momento de entrada a la escuela sea el comienzo de una relación de aprendizaje afectivo.

Por eso es importante que desde el primer acercamiento a la institución, el maestro deba tomar en cuenta una serie de puntos para marcar su situación:

• Designar un día para el recibimiento de las y los alumnos.

• Organizar junto con otros estudiantes de otros niveles actividades que propicien el acercamiento de las y los alumnos.

• Propiciar un primer momento de encuentro con las autoridades del plantel. • Hacer más personal ese primer contacto.

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• Familiarizar al alumno con el espacio físico que será su segundo hogar.

• Nombrar con atención a los profesores guías que deberán ser personas sensibilizadas y empáticas.

• El primer día de clases, es conveniente realizar un chequeo de expectativas sobre lo que esperan las o los estudiantes de las asignaturas y profesores

Desarrollo:

Es un juego para la presentación y el descubrimiento de expectativas al comienzo de una actividad como un curso o una reunión. Aunque necesita preparación, resulta bueno para grupos grandes. Hay que elaborar un rompecabezas. Se cortan círculos de cartulina con un diámetro de 50 cm. aproximadamente, utilizando cartulinas de diversos colores para cada círculo.

Si no se cuentan con suficientes colores, se colorean los bordes de los círculos con marcadores. Es importante que cada rompecabezas se diferencie de los demás. Se divide el círculo en piezas de acuerdo al número de personas que se quiere en cada subgrupo, se entrega a cada persona una pieza de los rompecabezas y se le explica al grupo que deben completarlo uniendo las piezas que tengan en subgrupos y comparten su nombre, su ligar de origen y sus expectativas.

Cuando todos hayan hablado, escriben en el rompecabezas una frase que reúne las expectativas del subgrupo junto con los nombres de todos los miembros. Para terminar se reúne el grupo grande y ponen en común lo que han escrito en el rompecabezas. Se puede colocar los rompecabezas en las paredes para ambientar el salón de la reunión.

4. Plenaria:

Conocido los temas se solicitará a los participantes reunirse los mismos que completaron los diversos rompecabezas, para dar respuesta a las preguntas formuladas para los diferentes temas.

128 Grupo no. 1

1.- Anote dos causas y dos consecuencias que ocasionan el maltrato en los alumnos. 2.- Elabore un gráfico para prevenir el maltrato, tomando en consideración que el mal trato y el buen trato son polos del mismo eje.

Grupo no. 2

1.- Utilizando un organizador gráfico, explique los tres niveles que producen maltrato afuera y adentro.

Grupo no. 3

1.- ¿Como demuestran sus maestros buen trato dentro del aula? Anote cuatro maneras.

2.- Existe confusión de términos entre buen trato y disciplina. Explique por qué? Grupo no. 4

1.- Anote cuatro maneras como quisiera usted ser tratado el primer día de clase. 2.- De qué manera demuestran el buen trato sus padres en el hogar?

5.- Compromisos:

Un representante de cada grupo explicará las respuestas dadas y partiendo de ello, a través de preguntas generadoras el capacitador estimulará a los participantes a tomar compromisos para fomentar la prevención de maltrato infantil en las escuelas.

Los compromisos de escribirán en un papelote y se colocarán en la parte más visible del salón, para que pueden ser leídos por los profesores y alumnos.

Evaluación:

Para la evaluación general de los participantes se tomarán en consideración los siguientes parámetros a pesar de que existe la valoración de los grupos de trabajo: 1.- El cumplimiento de las acciones ejecutadas por los participantes fue de manera responsable.

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2.- Hubo participación activa durante el desarrollo de las dinámicas de grupos.

3.- Existió colaboración y aporte de ideas positivas dentro de las actividades Desarrolladas en el grupo.

4.- La exposición la realizó con claridad, dando respuesta a cada una de las preguntas planteadas para cada grupo.

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