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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES
TESIS:
“EL MALTRATO INFANTIL Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”
AUTOR:
BUSTAMANTE YEPEZ FRANCISCO ADALBERTO
DIRECTOR:
LIC. AUGUSTO ARCINIEGAS SALAZAR
ii
DEDICATORIA
“A mi querida y abnegada esposa por su amor, y cariño y permanente apoyo y compresión para cristalizar uno de mis mas grandes ideales”
iii
AGRADECIMIENTO
Mi reconocimiento y gratitud:
A la Unidad Tecnológica Equinoccial y al cuerpo selecto de tutores por haberme recibido en sus aulas y haber hecho de mi un profesional en la docencia.
A mi director de la tesis por su acertada dirección por su acertada dirección y orientación, que supo proporcionarme para la culminación exitosa de la investigación.
iv
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi trabajo y hasta donde yo sé y creo, no contiene material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera substancial haya sido aceptado, excepto donde se haya hecho reconocimiento debido en el texto.
Procediendo así según las normas y disposiciones establecidas.
Quito, octubre del 2010
Firma
_______________________ Francisco Bustamante Yépez
v ÍNDICE
CONTENIDOS Págs.
Portada I
Dedicatoria II
Agradecimiento III
Autoría IV
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
1. ELPROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 2
1.2. Formulación del problema 3
1.3. Preguntas directrices 4
1.4. Objetivos 4
1.5. Objetivos general 4
1.5.1.Objetivo Específicos 4
1.5.2.Justificación 5
CAPÍTULO II
2. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
2.1. El maltrato 6
2.1.1. Definición y clasificación del maltrato infantil 10
2.1.2. Las causas del maltrato 11
2.1.3. Consecuencias del maltrato 12
2.1.4. Prevención del maltrato infantil y actuación del pediatría 13
2.1.5. Como identificar a los niños maltratos 14
vi
2.1.7. Características del niño golpeado y el agente agresor 17
2.1.8. El rendimiento escolar 23
2.1.8.1.Disminución del rendimiento escolar 24
2.1.8.2. ¿Qué factores influyen en la disminución del rendimiento escolar? 25
2.1.8.4.Condicionantes del rendimiento escolar 26
2.2. Fundamentación legal 40
2.3. Hipótesis 41
2.4. Variables 42
2.5. Operacionalización de variables 43
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.Metodo de investigación 46
3.2.Poblacion y muestra 46
3.3.Instrumentos de recolección de datos 47
3.4.Tabulacion, análisis e interpretación de resultados 47
CAPÍTULO IV
4. CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.Conclusiones 88
4.2.Recomendaciones 89
CAPÍTULO V 5. LA PROPUESTA
5.1.Título de la propuesta 90
5.2.Justificacion 90
5.3.Objetivos 91
5.3.1.Objetivo General 91
vii
5.4.Fundamantacion 91
5.5.Listado de contenidos 92
5.6. Desarrollo de contenidos 98
Bibliografía 142
1
INTRODUCCIÓN
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos
remotos, sin embargo es en el siglo XX con la declaración de los derechos del niño y
el adolecente (ONU 1959), cuando se le considera un delito y un problema de
profundas repercusiones Psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas.
La investigación norteamericana sitúa el comienzo de la sensibilización cuando
investigadores como Kempe, Silverman, Steele, y otros, en 1962 etiquetaron el
llamado síndrome del niño maltratado, por el aumento alarmante de índice de niños
que padecían este fenómeno.
Una vez auscultado los problemas que afectan el quehacer educativo, pude establecer
que el maltrato infantil es el que más presencia hace en el “Colegio Nacional Vicente
Anda Aguirre”, para lo cual se busca mecanismos de solución como la ejecución de
talleres, en los mismos que se abordaran temas específicos dirigidos a los educandos
y padres de familia o representantes de los alumnos del octavo año.
Con fines pedagógicos los temas a tratar han sido organizados en forma secuencial,
es así que para una mejor comprensión, lo hemos dividido en cuatro capítulos.
El capítulo I aborda la temática de la relación entre padres e hijos, pilar fundamental
del afecto y la autoestima en la formación de la personalidad de los hijos.
En capítulo II se define qué es el maltrato infantil, clases de maltrato, indicadores
de maltrato, las causas y consecuencias que generan en los niños abusados, la forma
de prevenir y por último la manera de fortalecer a los hijos para que superen los
problemas.
El capítulo III se trastoca el tema de la prevenciones los centros educativos, así
como de seguir algunas actividades que puede desarrollar los maestros en las
escuelas, por medio de los servicios sociales, un programa de rehabilitación y de
inserción, para ello se propone modelos de talleres para tratar el problema del
2
El capítulo IV hace referencia al procesamiento e interpretación de resultados, con
sus respectivos cuadros, gráficos estadísticos e interpretaciones cuanticualitativas que
inicialmente posibilitan fijar las conclusiones parciales.
El capítulo V se plantea las conclusiones que se derivan del trabajo realizado y sus
respectivas recomendaciones como alternativas de solución a los problemas
detectados.
El capítulo VI corresponde a la propuesta, es decir su tema, justificación, objetivos,
fundamentación, contenidos y los talleres que ayudan a mejorar la influencia que
produce el maltrato en el rendimiento escolar.
Al final, concluye el documento con las referencias, bibliografía general y anexos, en
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del Problema
A nivel mundial existe un porcentaje muy alto de maltrato infantil considerando
en una gran magnitud en las ciudades más pobres y pobladas de nuestro planeta.
Este problema es considerado a nivel mundial como uno de problemas que más
afecta el desarrollo emocional y físico de nuestros niños y jóvenes a sus cortas
edades, problemas que arrastrarían traumáticamente toda su vida. El maltrato y
abuso sexual infantil, constituye toda acción u omisión que cause menoscabo a la
integridad física, psíquica, moral y afectiva de una persona
En nuestro país los niños, niñas y adolescentes reciben maltrato físico en los
hogares, y en las calles e instituciones educativas. Considerando también que
existe la mendicidad y abuso sexual infantil, que constituye toda acción u
omisión que cause menoscabo a la integridad física, psíquica, moral y afectiva de
una persona.
Si no utilizamos las correcciones adecuadas para combatir esta dificultad se
podrá observar a futuro que no existe un correcto cumplimiento de los derechos
de los niños y adolecentes, y al no existir esto estaríamos ahondando cada día
más este problema social.
La idea popular de un niño "golpeado" evoca la imagen de un infante patético,
sucio y cubierto de moretones, que mira fijamente al fotógrafo de modo
aprehensivo. La verdadera imagen revela que los niños sufren de una variedad
infinita de abusos, por lo general a manos de los propios padres y a menudo sin
lesión evidente ni queja.
El maltrato infantil incluye una serie de ofensas que van de los extremos de la
violación y el asesinato, hasta la más sutil e insidiosa negación de amor. Un niño
que crece sin esperar nada sino un entorno hostil aprenderá a vivir dentro de estos
límites y adaptara su comportamiento de tal forma que no traiga la mínima
4
complacencia de cualquier adulto con el que puedan entrar en contacto como
forma de protegerse a sí mismos.
La habilidad para detectar que un niño ha sido maltratado depende, por lo tanto,
del conocimiento por parte de cada observador no sólo del estado físico de un
niño, sino del comportamiento normal infantil. No basta con notar cualquier
cambio en las interacciones sociales de un niño en particular, pues el niño
agredido constantemente puede haber sufrido desde la primera infancia. Por
consiguiente, cuando un niño parece comportarse de un modo anormal, deberá
considerarse la posibilidad de que la causa sea el maltrato.
La detección de esta variedad de maltrato infantil depende de dos factores: la
capacitación en los patrones típicos que aquél presenta y la experiencia.
Para llegar a desarrollar un “olfato" y descubrir al niño maltratado, cada
individuo necesita haber acumulado un acervo considerable de casos. El
entrenamiento debe, por supuesto, ocupar el primer lugar. No es sino hasta que
tenemos un grupo de observadores estratégicamente ubicados en la comunidad,
que podemos esperar alcanzar la detección temprana.
A más de los albergues locales, algunas instituciones nacionales, también se
preocupan por velar el cumplimiento de los derechos de los menores, el
Instituto Nacional de la Niñez y la Familia (Innfa), por ejemplo, tiene entre sus
políticas principales de trabajo, el “priorizar acciones para atender
especializadamente los efectos del maltrato infantil, reconstruir las condiciones
que permitan la acto ría y construcción de ciudadanía del niño, niña y/o
adolescente para restituir y garantizar permanente y cotidianamente su condición
de sujeto de derechos, el respeto a su integridad personal, el respeto a una vida
digna y el derecho a vivir en su medio familiar”.
1.2. Formulación del Problema
La formulación del problema está basada en la causa y el efecto que el tema nos
quiere dar a conocer y de qué forma lo trataremos en el transcurso de nuestra
5
¿Cómo incide el maltrato en el rendimiento escolar del 8vo, 9no año de Educación básica del colegio Vicente Anda Aguirre?
1.3. Preguntas Directrices
•••• ¿Cómo identificamos el maltrato infantil? •••• ¿Cuántas clases de maltrato infantil conocemos?
•••• ¿De qué manera el maltrato influye en el rendimiento escolar de los estudiantes del 8vo, 9no año de educación Básica del Colegio Anda Aguirre? •••• ¿Cuáles son las consecuencias que genera el maltrato en el rendimiento
escolar?
•••• ¿Cuales serian las causas por las que se daría el maltrato? •••• ¿Cuáles son las características de un buen rendimiento escolar?
1.4. Delimitación del Problema.
¿Cuál es la incidencia del maltrato en el rendimiento escolar de los educandos de
8vo, 9no, Año de Educación Básica del Colegio Nacional Vicente Anda Aguirre
del Cantón Pedro Vicente Maldonado, provincia de Pichincha, durante el
periodo lectivo 2010-2011?
1.5.Objetivos
1.5.1. Objetivo general
Verificar cómo el maltrato incide en el rendimiento de los alumnos, a través
de técnicas de investigación, a fin de dar una solución al problema
1.5.2. Objetivos específicos
- Identificar las características del maltrato infantil
6
- Determinar la incidencia del maltrato infantil en los centros
escolares
7 1.6. Justificación
La presente investigación tiene su importancia debido a que existen muchos
factores que intervienen en el proceso de aprendizaje, los cuales son de suma
importancia para que los adolecentes se motiven y se predispongan a la
adquisición de conocimientos, experiencias, y aprendizajes, consiguiendo un
productivo rendimiento escolar.
De igual manera se pretende analizar la influencia negativa que ejerce el
inadecuado trato que en muchos casos reciben los adolescentes causando en ellos
complejos, traumas. Complejos que conducen a la inseguridad, el rechazo; el
aislamiento y por ende un bajo rendimiento escolar.
El maltrato en la actualidad se ha convertido en uno de los grandes problemas en
todos los estratos de la sociedad actual y globalizada. La calidad de vida de
muchos niños, adolecentes y jóvenes se encuentra muy deteriorada por los malos
tratos que sufren en el entorno familiar y social, conscientes de que sus
repercusiones repercuten seriamente en el desarrollo físico, emocional, efectivo y
psicomotriz del dicente. Se debe poner de manifiesto de que los daños
emocionales como consecuencia de este fenómeno, pueden repercutir por el resto
de la vida del educando, limitando seriamente la capacidad de desarrollarse como
un adulto normal, dentro de un estrato social determinado.
Es por esta razón el especial interés en abordar este problema de índole
socio-educativo-cultural y su alto grado de incidencia en el rendimiento escolar de
nuestros estudiantes, ya que el futuro de ellos es nuestra responsabilidad.
Espero que el desarrollo de esta investigación al final tenga sus frutos; y permita
encontrar soluciones o posibles caminos que permitan disminuir el índice de
personas maltratadas, y tomemos conciencia de que los niños, adolecentes y
jóvenes en general son el futuro de los pueblos, y que mejor de contribuir a ello
brindándoles un buen trato, cariño, amor, afecto y ternura e estimulándoles hacia
una buena educación para que en un futuro no muy lejano se conviertan en unos
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Fundamentación Teórica
2.1. El maltrato infantil
La definición de maltrato implica una valoración social en relación a lo que es
peligroso o inadecuado para el niño. Y aquí reside precisamente la gran dificultad
para definirlo, ya que hay una falta de consenso social respecto a lo que constituyen
formas de crianza peligrosas e inaceptables. Resulta difícil establecer la raya de
separación entre lo que es un maltrato y lo que no lo es.
La definición de «maltrato» debe, además, tomar en cuenta, al menos, tres criterios:
en primer lugar, la consideración de una acción u omisión como «maltrato» depende,
en muchos casos, de la edad del niño; en segundo lugar, la situación psico-fisiológica
del menor puede condicionar las consecuencias de la acción u omisión ejercidas
sobre él, lo que puede conllevar una relativización de su consideración como
maltrato; y, en tercer lugar, hay que tener también en cuenta que no necesariamente
todos los actos de maltrato tienen por qué dejar secuelas inmediatas y visibles en el
menor; esto es especialmente relevante por cuanto las consecuencias importantes de
los casos de maltrato infantil no suelen ser las físicas, sino las que afectan al
desarrollo del menor a medio y largo plazo.
El maltrato de los niños, adolecentes y jóvenes es un problema universal que ha
existido desde tiempos remotos, sin embargo en el siglo XX con la declaración de los
derechos del niño (ONU. 1959), cuando se le considera como un delito y un
problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y
medicas.
La investigación norteamericana sitúa el comienzo de la sensibilización mundial
cuando investigadores como Kempe, Silverman, Steele y otros, en 1962 etiquetaron
el llamado síndrome del niño maltratado.
La principal causa del maltrato es la falta de políticas de Estado, para combatir la
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estructura más sólida de protección de la familia como núcleo fundamental del
Estado, de vivienda, de fuentes de trabajo; todo lo cual genera y obliga a la
desnutrición, el trabajo a edad temprana, la insuficiencia de servicios de protección o
amparo, estructuras sociales injustas, la falta de salubridad, la violencia intrafamiliar
y social, y las instituciones que producen formas de violencia.
Cuando se confunde la firmeza con la violencia física o verbal, cuando no hay
claridad en las reglas a respetarse en el hogar, hacer diferencias injustas entre los
hijos por su edad o sexo o características personales, negligencia en su cuidado,
rechazo, con insultos o apreciaciones negativas de su persona y de sus actos, imponer
castigos extremos, el exigirles realicen actividades no acordes a su edad, cuando no
se brinda atención médica o se solicita en forma tardía.
Retraso en su desarrollo y crecimiento, baja autoestima y pérdida de la confianza con
otras personas, lesiones que causan discapacidad parcial o total, pérdida de años de
vida saludable, bajo rendimiento escolar, agresividad y rebeldía, aislamiento, soledad
y angustia, incapacidad para resolver los problemas sin violencia, búsqueda de afecto
y aceptación por personas o grupos inadecuados, tendencia al alcoholismo o
drogadicción, tendencia a cometer actos delictivos.
Compartir responsabilidades en el interior de la familia y mantener una
comunicación estrecha, con la finalidad de cimentar una firme confianza en todos los
miembros de ella, informarse sobre las mejores condiciones de higiene y
alimentación para el desarrollo de los hijos de acuerdo con su edad, utilizar maneras
amables de ejercer la autoridad, convivir más tiempo con la familia y fomentar las
actividades recreativas para todos sus integrantes, tener en cuenta la edad de sus
niños, sus necesidades e intereses, así como sus limitaciones y, por lo tanto, no
perder la paciencia, integrar al núcleo familiar al miembro con algún tipo de
discapacidad, solicitar ayuda profesional ante problemas de adicciones o bien algún
adulto se considere maltratador y así poder construir considere maltratador y así
poder construir un ambiente de respeto y tolerancia dentro del hogar.
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Se define como «cualquier acción no accidental por parte de los padres o cuidadores
que provoque daño físico o enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo de
padecerlo.
Los indicadores típicos del abuso físico en un menor son las magulladuras o
moratones en diferentes fases de cicatrización y de forma extendida en diferentes
partes del cuerpo; las quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o
mandíbula, o en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las
heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las extremidades y torso;
señales de mordeduras humanas; cortes o pinchazos; lesiones internas (en el cráneo o
cerebro, síntomas de asfixia...).
•••• El abandono o negligencia física y cognitiva
Se define como aquella situación donde las necesidades físicas (alimentación,
vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas,
educación y/o cuidados médicos) y cognitivas básicas del menor no son atendidas
temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con el niño.
•••• Aspectos históricos
A lo largo de la historia de la Humanidad y en la actualidad, tomando a la
Humanidad como un todo, puede decirse que lo normal, en el sentido de frecuente, es
que los niños no reciban lo que entendemos por «buen trato». La mayoría de los
datos históricos que poseemos sobre el respeto de los derechos de los niños por parte
de muchas culturas de la antigüedad corroboran esta afirmación.
La atención jurídica y médica de los menores maltratados empezó a desarrollarse en
la segunda mitad del siglo XIX. De manera individual, el médico francés A. Tardieu
publicó en 1860 la primera monografía sobre el tema y el también médico
estadounidense Silverman demostró con estudios radiológicos las consecuencias no
visibles de los maltratos.
El primer proceso judicial que defendió a un menor (una niña) por los malos tratos
recibidos por adultos (en su caso, su propia madre), tuvo lugar en 1874 en Estados
11
cuanto no existía ley alguna que amparase a los menores, aunque sí a los animales en
general.
Estas labores pioneras dieron como resultado que antes de que acabase el siglo se
creasen dos sociedades pro derechos de los niños: The Society for the Preventión of
Cruelty to Children, en Nueva York, y The National Society for the Prevention of
Cruelty to Children, en Londres.
La atención a los derechos de los menores es característica de la segunda mitad del
siglo XX, que es cuando se les reconoce como sujetos de derechos. En 1959, la
Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los Derechos del
Niño; y, más tarde, en 1989, esa misma Asamblea adoptó la Convención sobre los
Derechos del Niño.
Paralelamente a este interés en el estatus legal, se fue desarrollando la
correspondiente atención a la comprensión y prevención del fenómeno.
En 1962 se publicó en Estados Unidos un trabajo científico titulado «Síndrome del
niño apaleado» que incentivó de manera definitiva la atención a las víctimas de los
malos tratos infantiles, incluyendo con ellos la reformulación de las medidas
legislativas y la sensibilización de la opinión pública respecto del problema. En los
países europeos más desarrollados, se produjo unos fenómenos similares en los años
siguientes.
La atención de los expertos ha ido desde la casi concentración en los malos tratos de
tipo físico a la apertura hacia, por un lado, la comprensión de los conceptos de
negligencia y de maltrato emocional, y, por otro, el problema de los abusos sexuales.
También, ha habido cambios en lo que se refiere a la percepción de los maltratadores
(en principio, identificados con personas con problemas psíquicos y/o pertenecientes
a contextos socio-económicos muy atrasados; después, asumiendo el perfil
variopinto del maltratador infantil) y en la forma de abordar los problemas (en
principio, la separación del maltratado de su entorno; después, el intento de
rehabilitar ese entorno).
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Si tomamos el tema del maltrato a niños y adolecentes debemos considerar, que hay
muchos actos violentos cometidos en el hogar entre miembros de una familia. En la
década de 1970 las feministas analizaron el alcance de la violencia intrafamiliar
(considerada como un fenómeno exclusivamente masculino) y se crearon centros de
acogida y de ayuda para las mujeres maltratadas y para sus hijos. El término maltrato
infantil abarca una amplia gama de acciones que causan daño físico, emocional o
mental en niños de cualquier edad. Sin embargo, el tipo de maltrato infligido varía
con la edad del niño. Los malos tratos en bebés y niños en edad preescolar suelen
producir fracturas, quemaduras y heridas intencionadas. En casi todos los casos de
acoso sexual el agresor suele ser un hombre y la víctima una niña en edad escolar o
adolescente. Sin embargo, en los últimos tiempos está aumentando el número de
niños varones en edad preescolar que sufren este tipo de maltrato. Lo largo de la
historia, el patriarcado, según el movimiento feminista, ha puesto el poder en manos
de maridos y padres en cualquier relación conyugal o de pareja. El suttee entre los
hindúes (que exige que la viuda se ofrezca en la pira funeraria de su marido), el
infanticidio femenino en la cultura china e india dominadas por hombres, los
matrimonios concertados entre los musulmanes, que pueden llevar al asesinato o a la
tortura de la mujer, y la esclavitud doméstica en el nuevo hogar indican la presencia
endémica de sexismo y violencia intrafamiliar masculina. Se desconoce si este tipo
de violencia es un fenómeno en alza o en baja, incluso en países donde hoy existe un
mayor número de denuncias y de registros que en épocas anteriores. Por un lado, es
provable que haya una mayor predisposición a denunciar estos hechos al existir una
mayor independencia femenina, más oportunidades de trabajo fuera del hogar, mayor
conciencia feminista y más posibilidades de anticoncepción. Por otro lado, la
motivación para la violencia es menor al existir una mayor libertad de elección de
compañero, menos matrimonios forzados y una mayor emancipación de la mujer en
cuanto a propiedad, estudios y divorcio. Ninguno de estos elementos puede ser
evaluado con exactitud. La tecnología de la información actual ayuda a recopilar
datos, pero en cambio resulta difícil conocer los procesos y los antecedentes.
Algunas feministas radicales opinan que es la familia la raíz del problema y que la
solución está en liberarse del hombre, mientras que en el extremo opuesto otros
opinan que la mujer debe limitarse a su papel de ama de casa y madre. Aunque no
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mayoría de los casos. A veces son el padre y la madre juntos quienes cometen las
agresiones, como en el caso de malos tratos a los hijos. La patología del maltrato
infantil, desgraciadamente, no tiene fin.
2.1.1 Definición y clasificación del maltrato
No existe una definición única de maltrato, ni una delimitación clara y precisa de sus
expresiones, Sin embargo lo mas aceptado como definición es todas aquellas
acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico, cognitivo emocional de
la persona, cometidas por las personas, instituciones o la propia sociedad. Ello
supone la existencia de un maltrato físico, negligente, maltrato psicológico o un
abuso sexual.
•••• El maltrato físico
Este tipo de maltrato abarca una serie de actos perpetrados utilizando la fuerza de
modo inapropiado y excesivo, es decir es aquel conjunto de acciones no accidentales
ocasionadas por adultos (padres, profesores, etc.) que originan en el maltrato un daño
físico o enfermedad. Aquí se incluyen golpes, fracturas, arañazos, pinchazos,
mordeduras, quemaduras, sacudones violentos, etc.
•••• La negligencia y abandono
Es una falta de responsabilidad paternal que ocasiona una omisión ante aquellas
necesidades para su supervivencia y que no son satisfechas temporal o
permanentemente por los padres, cuidadores o tutores, comprendiendo una vigilancia
deficiente, descuido, privación de alimentos, incumplimiento de tratamiento médico,
impedimento a la educación, etc.
•••• El maltrato emocional
El maltrato emocional es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y
muy destructivas que amenazan el normal desarrollo psicológico del niño, adolecente
y jóvenes. Estas conductas comprenden insultos, desprecios, rechazos, indiferencias,
amenazas, confinamientos, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia la persona.
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desarrollar adecuadamente el apego, y en los años posteriores se sienta excluido del
ambiente familiar y social, afectando su autoestima y sus habilidades sociales.
•••• El abuso sexual
Es uno de los tipos de maltrato que implica mayores dificultades a la hora de
estudiar. Consiste en aquellas relaciones sexuales, que mantiene un niño, adolecente
o joven (menor de 18 años) con un adulto, para las que no está preparado
evolutivamente y en las cuales se establece una relación de sometimiento, poder y
autoridad sobre la víctima.
Las formas más comunes de abuso sexual son: el incesto, la violación, la vejación y
la explotación sexual. También incluye la solicitud indecente sin contacto físico o
seducción verbal explicita, la realización de acto sexual o masturbación en presencia
de un niño y la exposición de órganos sexuales a un niño adolecente o joven.
El maltratador habitualmente es un hombre (padre, padrastro, otro familiar,
compañero sentimental de la madre u otro barón conocido de la familia). Raramente
es la madre, cuidadora u otra mujer conocida por el maltratado.
Además se debe incluir el maltrato prenatal, definido como aquellas circunstancias
de vida de la madre, siempre que exista voluntariedad o negligencia, que influye
negativa y patológicamente en el embarazo, parto y repercuten en el feto. Tales
como: rechazo del embarazo, falta de control y seguimiento médico del embarazo,
negligencia personal en la alimentación e higiene, medicaciones excesivas o no
prescritas, consumo de alcohol, drogas y tabaco, exposición a radiaciones, y otras.
En los últimos tiempos se habla de maltrato institucional, consiste en cualquier
legislación, programa o procedimiento, ya sea por acción o por omisión, procedente
de poderes públicos o privados, por profesionales al amparo de la institución, que
vulnere los derechos básicos del menor, con o sin contacto directo con las personas.
Cada uno de estos tipos de maltrato presentan indicadores físicos y conductuales en
el menor maltrato, así como indicadores conductuales y actitudes del maltratador, lo
cual ayuda en su diagnostico.
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Todos quienes se dedican al estudio del tema han tratado de explicar su aparición y
mantenimiento utilizando diversos modelos, así tenemos: el modelo sociológico, que
considera que el abandono físico es consecuencia de situaciones de carencia
económica o de situaciones de aislamiento social (Wolock y Horowitz, 1984); el
modelo cognitivo, que lo entiende como una situación de desprotección que se
produce como consecuencia de distorsión es cognitivas, expectativas y percepciones
inadecuadas de los progenitores/cuidadores en relación a los menores a su cargo
(Larrance, 1983);el modelo Psiquiátrica, que considera que el maltrato es
consecuencia de la existencia de Psicopatología en los padres ( Polansky 1985); el
modelo del procesamiento de la información, que plantea la existencia de un estilo
peculiar de procesamiento en las familias con menores en situaciones de abandono
físico o negligente (Crittender, 1993); y por último el modelo de afrontamiento del
estrés, que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos
estresantes por parte de estas familias (hilson y Kuiper, 1994).
En la actualidad el modelo etiopatogénico que mejor explica el maltrato, es el
modelo integral del maltrato. Este modelo considera la existencia de diferentes
niveles ecológicos que están encajados unos dentro de otros interactuando en una
dimensión temporal. Existen en este modelo factores compensatorios que actúan
según un modelo de afrontamiento, impidiendo que los factores exteriores que se
producen en las familias desencadenen una respuesta agresiva haya sus miembros.
La progresiva disminución de los factores compensatorios podría explicar la espiral
de violencia intrafamiliar que se produce en el fenómeno del maltrato. Entre los
factores compensatorios se señalan: armonía marital, planificación familiar,
satisfacción personal, escasos sucesos vitales estresantes, intervenciones terapéuticas
familiares, apego materno/paterno al hijo, apoyo social, buena condición financiera,
acceso a programas sanitarios adecuados, etc. Entre los factores externos se
encuentran: historia familiar de abuso, desarmonía familiar, baja autoestima,
trastornos físicos y Psicológicos en los padres, fármaco dependiente, hijos no
deseados, padre no biológico, madre no protectora, ausencia de control prenatal,
desempleo, bajo nivel social y económico, promiscuidad, etc.
16
Independientemente de las consecuencias físicas que desencadena directamente la
agresión producida por el abuso físico o sexual, todos los tipos de maltrato dan lugar
a trastornos conductuales, emocionales y sociales. La importancia, severidad y
cronicidad de estas secuelas dependen de:
•••• Intensidad y frecuencia del maltrato
•••• Características del niño, adolecente y jóvenes (sexo, edad, susceptibilidad, temperamento, habilidades sociales, etc.)
•••• El uso o no de la violencia física. •••• Relación del maltrato con el agresor. •••• Apoyo intrafamiliar a la víctima.
•••• Acceso y competencia de los servicios de ayuda médica, Psicológica y social.
En los primero momentos del desarrollo evolutivo se observan repercusiones
negativas en las capacidades relacionales de apego y en la autoestima del niño. Así
como pesadillas y problemas del sueño, cambios de hábitos de comida, pérdidas del
control de esfínteres, deficiencias Psicomotoras, trastornos Psicosomáticos.
En escolares y adolecentes encontramos: fugas de hogar, conductas auto lesivas,
hiperactividad o aislamiento, bajo rendimiento académico, deficiencias intelectuales,
fracaso escolar, trastorno disuasivo de identidad, delincuencia juvenil, consumo de
drogas y alcohol, miedo generalizado, depresión, rechazo al propio cuerpo, culpa y
vergüenza, agresividad, problemas de relación interpersonal.
Diversos estudios señalan que el maltrato continúa de una generación a la siguiente.
De forma que un niño maltratado tiene alto riesgo de ser perpetuador de maltrato en
la etapa adulta.
2.1.4. Prevención del maltrato infantil y actuación del pediatra.
Los pediatras, al ser los profesionales de salud que están en mayor contacto con los
niños, son los llamados a realizar la prevención del maltrato infantil, además de
establecer diagnósticos y junto con un equipo multidisciplinario colaborar en su
tratamiento.
Los pediatras se encuentran en una posición favorable para detectar niños en
17
partir de esta edad los maestros comienzan a tener un papel principal en la
prevención y diagnóstico.
La prevención del maltrato infantil se establece en tres niveles:
Prevención Primaria: dirigida a la población general con el objetivo de evitar la
presencia de factores estresores o de riesgo y potenciar los factores protectores
del maltrato infantil.
Se incluyen:
• Sensibilización y formación de profesionales de atención al menor.
• Intervenir en la psicoprofilaxis obstétrica (preparación al parto).
• Intervenir en las escuelas para padres, promoviendo valores de estima hacia la
infancia, la mujer y la paternidad,
• Prevenir el embarazo no deseado, principalmente en mujeres jóvenes, mediante la
educación sexual en centros escolares y asistenciales.
• Búsqueda sistemática de factores de riesgo en las consultas de niño sano.
Así como evaluar la calidad del vínculo afectivo padres-hijos, los cuidados del niño,
actitud de los padres en la aplicación del binomio autoridad-afecto.
• Intervenir en las consultas y exponer los derechos de los niños y la inconveniencia
de los castigos físicos. Ofrecer la alternativa de la aplicación del castigo conductual.
• Identificar los valores y fortalezas de los padres, reforzando su autoestima.
Prevención Secundaria: dirigida a la población de riesgo con el objetivo de realizar
un diagnóstico temprano y un tratamiento inmediato. Atenuar los factores de riesgo
presentes y potenciar los factores protectores.
Se incluyen:
• Reconocer situaciones de maltrato infantil, estableciendo estrategias de tratamiento.
• Reconocer situaciones de violencia doméstica o de abuso a la mujer y buscar
18
• Reconocer las conductas paternas de maltrato físico o emocional, considerando la
remisión de la familia a una ayuda especializada en el manejo de la ira y la
frustración.
• Remitir a centros de salud mental a padres con adicción a alcohol y drogas.
Prevención Terciaria: consiste en la rehabilitación del maltrato infantil, tanto para los
menores víctimas como para los maltratadores. Para ello se debe disponer de un
equipo interdisciplinario (pediatras, psiquiatras, psicólogos, trabajadores sociales,
orientadores familiares, terapeutas, jueces de menores, cuerpos policiales, etc.). 1
1
Colección para Educadores, Tomo 7 “Escuela son violencia 231 páginas.
2.1.5. Indicadores de maltrato.
El niño, adolescente y jóvenes no saben defenderse ante las agresiones de los adultos,
no pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto agresivo y/o
negligente. Las personas que sufren maltrato tienen múltiples problemas en su
desarrollo evolutivo, déficits emocionales, conductuales y socio-cognitivos que le
imposibilitan un desarrollo adecuado de su personalidad. De ahí la importancia de
detectar cuanto antes el maltrato y buscar una respuesta adecuada que ayude al
educando en su desarrollo evolutivo.
Los problemas que tienen las personas maltratados se traducen en unas
manifestaciones que pueden ser conductuales, físicas y/o emocionales. A estas
señales de alarma o pilotos de atención es a lo que llamamos indicadores, ya que nos
pueden "indicar" una situación de riesgo o maltrato.
A continuación exponemos una serie de indicadores que nos pueden ayudar en
nuestra observación, sin embargo hay que tener en cuenta que éstos por sí solos no
son suficientes para demostrar la existencia de maltrato sino que además debemos
considerar la frecuencia de las manifestaciones, cómo, dónde y con quién se
producen.
Por ello es importante saber interpretar estos indicadores y no quedarnos ante ellos
como observadores o jueces de una forma de ser ante la que no podemos hacer nada.
19
abuso sexual, maltrato psicológico...) sino que pueden ser también conductas
difíciles de interpretar.
Algunos de los indicadores, entre otros, que se pueden dar son:
En el niño, adolescente o jóvenes.
• Señales físicas repetidas (morados, magulladuras, quemaduras...)
• Estudiantes que van sucios, malolientes, con ropa inadecuada, etc.
• Cansancio o apatía permanente (se suele dormir en el aula)
• Cambio significativo en la conducta escolar sin motivo aparente
• Conductas agresivas y/o rabietas severas y persistentes
• Relaciones hostiles y distantes
• Actitud hipervigilante (en estado de alerta, receloso,...)
• Conducta sexual explícita, juego y conocimientos inapropiados para su edad
• Conducta de masturbación en público
• Niño, adolescente o jóvenes que evitan ir a casa (permanece más
tiempo de lo habitual en el colegio, patio o alrededores)
• Tiene pocos amigos en la escuela
• Muestra poco interés y motivación por las tareas escolares
• Después del fin de semana vuelve peor al colegio (triste, sucio, etc.)
• Presenta dolores frecuentes sin causa aparente
• Problemas alimenticios (niño muy glotón o con pérdida de apetito)
• Falta a clase de forma reiterada sin justificación
• Retrasos en el desarrollo físico, emocional e intelectual
20 etc.
• Intento de suicidio y sintomatología depresiva
• Regresiones conductuales (conductas muy infantiles para su edad)
• Relaciones entre educandos y adulto secreto, reservado y excluyente
• Falta de cuidados médicos básicos
En los padres y/o cuidadores:
• Parecen no preocuparse por el niño, adolescente y/o jóvenes.
• No acuden nunca a las citas y reuniones del colegio.
• Desprecian y desvalorizan al niño, adolescente o joven en público.
• Sienten a su hijo como una "propiedad" ("puedo hacer con mi hijo lo que quiero
porque es mío").
• Expresan dificultades en su matrimonio.
• Recogen y llevan al niño al colegio sin permitir contactos sociales.
• Los padres están siempre fuera de casa (nunca tienen tiempo para...).
• Compensan con bienes materiales la escasa relación personal afectiva
que mantiene con sus hijos.
• Abusan de substancias tóxicas (alcohol y/o drogas).
• Trato desigual entre los hermanos.
• No justifican las ausencias de clase de sus hijos. ;
• Justifican la disciplina rígida y autoritaria.
• Ven al niño, adolescente o joven como seres malvados.
• Ofrecen explicaciones ilógicas, contradictorias no convincentes o bien no tienen
explicación.
21
• Son celosos y protegen desmesuradamente a la víctima.
Estos indicadores pueden observarse en otros casos que no necesariamente se dan en
personas maltratados, la diferencia más notable es que los padres maltratadores no
suelen reconocer la existencia del maltrato y rechazan cualquier tipo de ayuda,
llegando a justificar con argumentos muy variados este tipo de acciones; en cambio
los padres con dificultades suelen reconocerlas y admiten cualquier tipo de ayuda
que se les ofrezca.
2.1.6. ¿Cómo incide el maltrato en la vida social?
La sociedad actual y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria
oferta de empleo y desarrollo personal del niño y del joven propicia actitudes
violentas. También sabemos que la videncia no afecta a todos por igual; son los
niños, adolescentes, jóvenes, las mujeres y los marginados, aquellos que más sufren
sus secuelas. En su indefensión puede ser objeto de rechazo, pobreza y agresiones de
toda Índole.
En edad adolescente el niño maltratado, no querido, desvinculado de los apegos y
seguridades que otros niños poseen, se proyectará en muchas ocasiones en conductas
antisociales.
Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de nuestros niños,
adolescentes y jóvenes en situación de riesgo y desamparo. Esta responsabilidad ha
de ser compartida por instituciones sociales, padres y también las escuelas.
2.1.7. El maltrato en el ambiente familiar?
La familia es el primer modelo de socialización de nuestros hijos. El desarrollo
personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vínculos maternos y
paternos. Ella es sin duda un elemento clave en la génesis de las conductas agresivas
de nuestros jóvenes y es ella la que genera amores y desamores que redundarán, en la
edad adulta, en ciudadanos ajustados a las normas de convivencia de una sociedad o
ciudadanos al borde del límite y con déficit de integración social.
La familia y la escuela están presentes en todos nuestros educandos,
22
algunos casos es la asistencia social en sus diferentes variedades quien suple dicha
carencia; pero todo individuo crece en contacto con otros seres. La familia es el
elemento fundamental para entender el carácter del niño, adolescente y joven
agresivo con conductas antisociales y conflictivas.
2.1.8. Incidencia del maltrato en el aprendizaje y conducta.
Para determinar la incidencia del maltrato en el aprendizaje y conducta de los niños,
adolescentes y jóvenes hay que entender que es el aprendizaje.
Cabe mencionar al aprendizaje como una actividad mental por medio del cual el
conocimiento, la habilidad, los hábitos, las actitudes e ideales son adquiridos y
utilizados, asignando una progresiva adaptación y modificación de la conducta. A
través del aprendizaje el individuo tiene la capacidad de comprender el mundo,
actuar sobre él, y desarrollar sus habilidades y aptitudes, tomando en consideración
otros propósitos, puede decirse que una manera de entender psicológicamente.
El maltrato tiene repercusión en el aprendizaje y conducta de los niños, adolescentes
y jóvenes de una manera explícita, siendo altamente nocivos para los mismos,
pudiendo convertirse en motivos de traumas psicológicos, riesgo físico, causa de
profunda ansiedad, infidelidad, problemas de personalidad, y en definitiva un sinfín
de insatisfacciones y riesgos innecesarios y lesivos para el desarrollo de cualquier
individuo.
También sus implicaciones escolares tales como: fracaso escolar, pobre
concentración, absentismo, sensación de enfermedad psicosomática debido al estrés,
que se manifiesta al llegar la hora de ir a la escuela. Las personas que son víctimas de
maltrato sienten cierta apatía a todo lo que les rodea incluyendo a la escuela, al
maestro, a sus compañeros, perdiendo motivación e interés en sus tareas escolares.
Estos entes expuestos a maltratos o ambientes agresivos, actuarán de la misma
manera que ellos son tratados, en el colegio o escuela; o en otros casos son
reprimidos, incapaces de expresar lo que sienten, lo que les molesta o lo que les está
23
Si en nuestra sociedad, en las escuelas se pudiera obtener una conciencia moral de
respeto entre los individuos de cariño y de apoyo al más débil, tendríamos una
sociedad de futuro más justo.
“Visto así los estudiosos sobre abusos en la comunidad apuntan a la necesidad de
coordinar esfuerzos para que aquello que se comunica en la escuela no quede
limitado al espacio de tiempo escolar sino que impregne la vida diaria de nuestros
niños y jóvenes.
Este tratamiento posibilitaría la creación de una conciencia de comunidad en la que
se considere que los abusos entre los diferentes miembros no puedan darse
impunemente, se podría observar las repercusiones claras que se obtendrían en la
educación para la ciudadanía de nuestros jóvenes y el respeto., de hecho, de los
derechos humanos".1
1
MOBBING, BULLYING, VIOELNCIA DE GENERO.
2.1.8.1. Aprendizaje significativo.- Poca gente aprende con eficiencia muchas personas creen que el aprendizaje se obtiene con solo leer o escuchar., para que el
aprendizaje sea significativo se requiere de:
a) Adquirir nuevas formas para hacer las cosas.
b) Obtener nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a través de experiencias
vividas que producen algún cambio en nuestro modo de ser o de actuar.
En el mundo de hoy generalmente se juzga a una persona por lo que pueda hacer y
no por él numero de datos que haya archivado en su cerebro, ¿qué quiere decir esto?,
Que no tiene caso adquirir conocimientos a menos que nos capaciten para hacer algo
con más eficacia.
El solo hecho de aprender algo no garantiza un mejoramiento al hacerlo, si no lo
aprendemos en relación con algo que podemos hacer, mientras estemos estudiando
24
El aprendizaje es un proceso el cual se realiza de acuerdo por los siguientes
principios y reglas:
1. motivación
2. concentración
3. actitud
4. organización
5. comprensión
6. repetición
a. Motivación
Decir tener el deseo de hacer algo. Tenemos motivación al estudiar cuando:
Sabemos exactamente lo que esperamos obtener del estudio. Si realmente nos interesa lograrlo.
Una persona está motivada para hacer cualquier trabajo cuando sabe lo que espera y
se da cuenta por qué debe hacerlo.
Por ejemplo que tanto recordamos de lo que expone un profesor en una clase
determinada.
Ahora pensemos lo que recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que
realmente queríamos aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos
lo provechoso que será obtenerlo.
Para tener motivación al prepara una lección y aprenderla mejor y más fácilmente
debemos hacer dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los
objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos preguntas.
25 b. Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje.
Representa toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene
que aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la
atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de
atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y
es cierto ya que el otro 50% en tener una idea y el 100% de la atención es lo que te
permite entender y recordar el material. El primer 50% de atención lleva los datos e
ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para
realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o curiosidad respecto al
material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay Ahora pensemos lo que
recordamos cuando nos explicarlo como hacer algo de lo que realmente queríamos
aprender a hacer.
Esto se debe a que estamos logrando algo que buscamos y deseamos porque sabemos
lo provechoso que será obtenerlo.
Para tener motivación al prepara una lección y aprenderla mejor y más fácilmente
debemos hacer dos cosas.
a. Determinar lo que debemos conseguir durante este periodo de estudio (definir los
objetivos de trabajo), una forma de hacerlo es formulándonos preguntas.
b. Contestar la pregunta ¿cómo nos va a ayudar en nuestra vida futura este material?
b. Concentración
La concentración es un factor muy necesario para el aprendizaje.
Representa toda la atención él la potencia que tiene tu mente sobre lo que se tiene
que aprender. La mitad de la atención no se utiliza en el aprendizaje. La mitad de la
atención que prestas en algo se desperdicia. Pero aun trabajando con el 50% de
atención que te queda con eso aprende los conocimientos que requieres aprender. Y
26
permite entender y recordar el material. El primer 50% de atención lleva los datos e
ideas de tus ojos a tu mente pero sin permitirte usarlo y retenerlo.
Para poder concentrarte en el trabajo ante todo primero debes estar preparado para
realizar el trabajo. Debe de estar motivado tener un interés o curiosidad respecto al
material. Algunas veces esto se nos dificulta pero hay pocas cosas que no nos llaman
la atención y no puedas desarrollar interés; trata de relacionarlo con tu carrera y con
tu vida futura y tendrá interés.
El interés general mente es una consecuencia del conocimiento. Si empiezas tener
interés sobre cierta cosa cada vez tendrás mayor interés sobre él y aumentaras tus
conocimientos sobre el asunto.
También hay determinados hechos mecánicos que influyen en la concentración, por
eso cuando estudies procura aislarte de los elementos físicos que puedan atraer tu
atención. No se necesita ser un genio para saber lo que puede llama tu atención.
Cuando vayas a estudiar instálate en un curto donde haya las menos cosas posibles
que puedan llamar tu atención. Tal vez puedas aprender con distracciones ya sea la
tele la música o otras cosas pero para que complicarse si existe un camino más fácil.
Primero terminas de estudiar y después platica o ve lo que te interesa así tendrás más
tiempo libre y aprenderás mejor y más rápido.
c. Actitud
Hemos visto que el aprendizaje es un proceso activo, depende completamente de que
tomemos parte activa en los procesos de aprendizaje.
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que
queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soñar
despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando escuchamos
una conferencia o cuando leernos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de
enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aquí: la
27
ojos, lo único que pasa es que la información solo se quedara en nuestro oídos y en
nuestro ojos pero no en el cerebro.
La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la
información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta
información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando notas en
la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no
dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es haciéndonos preguntas
que creamos se formularan en la exposición y posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y
oídos.
d. Organización
Es imposible aprender con eficacia una materia por el procedimiento de aprender de
memoria todos los hechos que se relacionan con ella. Antes de utilizar el material
aprendido debes de conocer la organización de este material es decir la forma en que
todo se agrupa para forma la estructura completa.
Cuando descubrimos ideas, hechos o principios nuevos no hayamos en un proceso de
aprendizaje, y de acuerdo a nuestra actitud, aprendemos gracias la participación.
El aprendizaje es directamente proporcional a la cantidad de reacción que ofrecemos,
Y del vigor con que pongamos a nuestra mente a pensar y trabajar en las ideas que
queremos aprender.
Hay mucha diferencia entre procurar resolver o entender algo o solamente soñar
despierto sin siquiera intentarlo. Como por ejemplo es muy fácil cuando escuchamos
una conferencia o cuando leernos un trabajo, apoyando los pies sobre la silla de
enfrente reclinando la cabeza, descansamos la mente y el cuerpo, que pasa aquí: la
28
ojos, lo único que pasa es que la información solo se quedara en nuestro oídos y en
nuestro ojos pero no en el cerebro.
La información no llegara al cerebro a menos que entre en actividad, busca la
información y sepa como emplearla, a menos que tu cerebro no trabaje con esta
información no podemos aprenderla.
Lo que podemos hacer para asegurar una acción mental definida es tomando notas en
la clase o en el momento de estar leyendo, repitiendo lo que el profesor a autor no
dice pero empleando nuestras propias palabras, otra forma es haciéndonos preguntas
que creamos se formularan en la exposición y posteriormente contestarlas.
De esta forma mantenemos activos durante el proceso de aprendizaje, mente, ojos y
oídos.
e. Comprensión
El quinto factor para un aprendizaje provechoso es la comprensión, esta es la
verdadera finalidad hacia la que conducen los cuatro factores anteriores. La actitud es
necesaria porque la comprensión es la consecuencia del análisis y de la síntesis de los
hechos e ideas.
La organización es necesaria ya que uno debe percibir la relación entre las partes de
la información y los principios, antes que pueda comprenderse su significado e
importancia.
La comprensión equivale al entendimiento, su propósito es penetrar en el significado,
de sacar deducciones, de admitir las ventajas o razones para aprender.
La comprensión consiste en asimilar en adquirir el principio de lo que sé esta
explicando, descubrir los conceptos básicos, organizar la información y las ideas para
que se transforme en conocimiento.
Aunque ya tengamos cierta habilidad para comprender podemos desarrollar mayor
29
superior, ¿cómo? Meditando, buscando y examinando el significado de las
exposiciones o lo que leemos.
Una forma de identificar y comprender la ideas y principios básicos, es repitiendo
con nuestras propias palabras las ideas del auto o del profesor, normalmente se llega
a la comprensión de forma gradual.
f. Repetición
Pocas cosas tienen un efecto emocional tan fuerte como para quedársenos grabadas
el primer contacto. Por eso para recordar una cosa debemos repetirla.
La materia que estudias quince minutos al día durante 4 días o aun 15 minutos a la
semana, durante cuatro semanas, es probable que se recuerde mucho mejor que la
que se estudia una hora y que nunca más vuelve a revisarse. Este procedimiento se
conoce como "principio de la práctica distribuida". Si quieres obtener más provecho
de las horas que dedicas al estudio, dedica cierto tiempo al repaso, lo que te
proporcionará mejor comprensión y mejor memoria que un estudio concentrado, por
una vez solamente y sin repaso alguno.
Aunque es esencial para el aprendizaje, la sola repetición no lo garantiza. Puedes
"repasar" determinado material veinticinco veces sin aprenderlo. Para que la
repetición sea provechosa debes aplicar los principios de la motivación,
concentración, actitud. , Organización y comprensión. Solamente que pongas en
práctica todos estos principios la repetición te permitirá aprender.
La repetición no tiene que consistir en volver a leer el material. Probablemente la
forma más eficaz de repaso no consista, de ningún modo, en volver a leer el material;
si no mental mente recordar el material leído sobre un tema y en consultar o en tus
notas únicamente para confirmar el orden del material comprobar y completar lo
memorizado.
Ten presente que no con sólo leer estos principios sobre el aprendizaje te conviertes
en una persona que aprenda eficientemente. Para aprender bien necesitas practicarlos
hasta saber cómo usarlos hábilmente y hasta que tengas el hábito de emplearlos en
30 g. Curva del olvido
“La distribución del tiempo de nuestro estudio y el esfuerzo para recordar lo
estudiado da lugar a un aprendizaje superior y a una mejor memoria en comparación
con los resultados obtenidos cuando solo se estudia una vez y se vuelve a leer
después.
Para entender la función y la importancia del repaso debemos conocer la curva del
olvido.
El olvido ocurre más rápidamente, casi inmediatamente después de que sedeja de
estudiar una materia la mayor pérdida queda comprendida dentro de horas siguientes.
La velocidad con que olvidamos disminuye gradualmente conforme pasa el tiempo.
Para evitar la repentina pérdida del porcentaje de retención en el estudio es necesario
efectuar repasos de la siguiente forma:
1. El repaso debe ser de unas 12 horas a 24 horas después de haberse estudiado por
primera vez.
2. Una semana después.
3. Tres semanas después.
De esta forma será más fácil asegurar el máximo de memoria. No importa que no tengamos el tiempo necesario para revisar detalladamente lo que debemos hacer es seleccionar lo que sea verdaderamente importante recordar”.22
AL PROCESO DEL APRENDIZAJE
2.1.8. EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Es natural que deseemos para nuestros hijos un buen rendimiento escolar,
mediante el estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de
habilidades del pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de
estructurar lo que se ha aprendido o sabiduría. Es por esto que reflexionaremos sobre
algunos aspectos prácticos para intentar no cometer errores, que puedan conducir al
fracaso escolar, con el peligro de malograr las posibilidades de aprender de los niños
31
Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de incluir
en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad
de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había
hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha
pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar
hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el
estudio y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen
que hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y
del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo dónde sólo se valora la
eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo
con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa
adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más intensidad,
para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace
nuestro hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas,
podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje,
necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de
profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad
para estudiar, resultara un perezoso.
Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y
jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no
para saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la
persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será
que nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a
nosotros nos gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el
fundamento para el puesto de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo
es el medio para la mejora personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es
bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral
que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a
hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por
la experiencia como por el aprendizaje que supone.
32
Muchos padres de familia enfrentan el problema del bajo rendimiento
Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio
de nuestros hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es
diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más rato o
más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a
empezar. Debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos
interrumpir en cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es
preguntarles cuando hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos
saber sí han aprendido a resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han
estudiado.
2.1.8.1. Disminución del rendimiento escolar
Muchos padres de familia enfrentan el problema del bajo rendimiento escolar con sus
hijos, pero no únicamente a partir de la adolescencia, ya que hay veces en que se
presentan a partir desde etapas anteriores, mientras cursan la primaria o secundaria.
Sin embargo, este problema puede presentarse o enfatizarse durante la etapa de la
adolescencia. Algunas de las razones son: que los hijos atraviesan una serie de
transformaciones físicas y psicológicas complejas y profundas, hay mayor grado de
dificultad en las materias que estudian, y son más vulnerables a las influencias
negativas del medio ambiente
2.1.8.2. ¿Qué factores influyen en la disminución del rendimiento escolar?
Gerardo Castillo doctor en ciencias de la educación, en su libro los adolecentes y sus
problemas enumera los siguientes.
1. Pereza: las transformaciones físicas ( como aumenta de estatura, aparición de
caracteres sexuales secundarios, etc.) junto con la inestabilidad de emociones
y sentimientos , explican el por qué con frecuencia el adolecente se siente
33
2. Conflictos propios de la adolescencia: el adolecente entra en conflictos con
los valores de su infancia, cuestiona normas y orientaciones que recibió en
sus años anteriores.
3. Evolución de determinadas actitudes
a. El paso de la memoria mecánica a la memoria asociativa origina algunos
conflictos en el aprendizaje, pues nunca antes la había utilizado.
b. Es frecuente que lo que el adolecente tiene que a la ensoñación y se
refugien en sus fantasías para eludir responsabilidades y preocupaciones.
c. Cambio de intereses. Sienten mayor interés las meterías que consideran
valiosas y que les servirán para el futuro, ignoran y consideran innecesarias
las que no les sirvan para lle4gar donde quieran.
Sus intereses ahora también están centrados en buscar alguna ocupación que
les permita ganar dinero para comprar lo que les gusta y tener algo de Poder
económico para sentirse más en control de su vida. Por eso también
consideran la escuela como un paso que hay que terminar lo más rápidamente
posible y dejan de ponerle interés.
Los padres de familia al ver a su hijo entrar en esta situación deben actuar de
inmediato. He aquí algunas sugerencias que recomienda Gerardo castillo:
1.- tomar en cuenta que estos problemas escolares suelen ser transitorios y no
afectan la totalidad de los estudios de nuestros hijos ni toda su persona.
2.-este problema no se resuelve a base de premios y castigos; el adolescente debe
verlo desde dentro.
3.- los padres pueden ayudarlos a
* estimular o motivar el estudio.
* exigir de forma comprensiva
*facilitar el estudio en casa y preocuparse de que los hijos aprendan a estudiar
con eficacia
* Colaborar con maestros y tutores en relación con la orientación ante las
