Bueno, ya lo había comentado antes, pero…

8. ¿Cómo consideraría usted que la disponibilidad de alumnos y docente, influye en el proceso de aprendizaje en el aula de L2?

S5: Mira, esta cuestión es algo que no se puede improvisar. Si yo quiero un estudiante que esté más dispuesto a escuchar, yo necesito construir credibilidad ante el estudiante, entonces necesito haber trabajado, necesito haberle demostrado al estudiante que conmigo puede hacer cosas interesantes, que yo le puedo ayudar en algo, que yo le puedo enseñar algo, y eso no se construye de la noche a la mañana porque para construir la credibilidad tengo que darle la confianza necesaria para que esté dispuesto, y hay otro factor que es la impredicibilidad, que sencillamente como crear como ese suspenso de que, a pesar de que es el mismo profesor, de que es la misma clase, pues siempre hay un elemento en la próxima clase que ellos desconocen, y uno sabe que va a pasar la próxima clase, yo les puedo adelantar el tema, les puedo decir: “la próxima clase, vamos a trabajar esto, esto y esto”, pero ¿cómo lo vamos a hacer?, bueno, eso está por verse, ellos pueden venir y encontrarse completamente dispuestos a una clase en la que el profesor va a hablar todo el tiempo, pero, de pronto, cuando yo descubro eso, que están adoptando una posición demasiado cómoda, entonces hago lo contrario, espero que ellos sean los que me ayuden a presentar la cuestión.

9. ¿Consideraría usted que los modelos pedagógicos influyen en los tipos de relación interpersonal en el proceso de aprendizaje en el aula de L2? ¿Cómo? En el caso de seguir algún modelo pedagógico específico, o no seguir alguno, pero tener un modelo propio, puede ser ecléctico, no sé, ¿cómo afecta eso el tipo de relación interpersonal en el proceso de aprendizaje en el aula de L2?

S5: Mira, hay una teoría, la famosa teoría aquella de las inteligencias múltiples es bien interesante considerarla aquí. Alguna vez, en un trabajo, en unos talleres en los que colaboré, la intención era la de…partiendo del reconocimiento de la existencia de las inteligencias múltiples, entender que una misma clase puede ser leída de diferentes maneras, dependiendo del tipo de inteligencia que te motive a ti, sí tu eres muy visual, seguramente vas a encontrar que mi clase, cuando está llena de explicaciones en el tablero y con colores diferentes de marcador, es muy rica y tú vas a sentir que aprendes muchísimo de esas explicaciones de tablero porque es tú tipo de inteligencia; si, por el contrario, la inteligencia de tu compañero es muy verbal, ese estudiante va a encontrar que mientras yo más hablo, el más se aburre, él probablemente encuentre que, en la medida que yo le abra un espacio para que él mismo sea el moderador de su grupo, el que va a liderar las discusiones de grupo, él va a sentir que está aprendiendo más. Sí, yo reconozco esos diferentes tipos de inteligencias, entonces yo tengo que mantener un modelo muy ecléctico en la clase, yo no puedo hacer una clase magistral todo el tiempo, como tampoco puedo dedicarme a explicar gramática todas las dos horas de la clase, no puedo traer música todos los días para que el que esté orientalmente musicado, perdón, musicalmente orientado se sienta más a gusto en la clase. Yo no puedo hacer eso todo el tiempo, lo ideal, y de ahí parten los beneficios del eclecticismo, es poderle ofrecer a cada uno un poquito de lo que cada uno espera, entonces, poner un poquito de humor en medio de una

apropiado para que estén aprendiendo sin sentir que están aprendiendo porque el modelo que muchas veces se trae, estos modelos pedagógicos, el patrón es que para aprender hay que aburrirse, no, a mí no me gusta seguir un modelo, sólo uno, yo soy muy explosivo y me gusta improvisar mucho en las clases; yo puedo tener un patrón de clase preparado, puedo tener un „lesson plan‟ para hoy, pero si yo veo que el clima, que la atmósfera del salón, que algún acontecimiento externo es explotable, pues bueno, yo lo exploto, así sea para la introducción de la clase o para la clase misma, pero sí, los modelos me parecen que no deben ser utilizados al milímetro; son ricos, obviamente, por algo existen, tienen bondades cada uno de ellos, pero yo creo que el beneficio para el estudiante está más en saber escoger o saber extraer de cada modelo pedagógico sus bondades y saberlas mezclar sin que vayan a reñir una con la otra.

10. Considerando los elementos planteados en las preguntas anteriores ¿identifica usted algún factor o elemento que deba ser tenido en cuenta para explorar estrategias que hagan más eficiente la relación interpersonal en el aula de L2?

S5: Sí, mira, como parte de mi entrenamiento como docente en alguno de los trabajos que he tenido y que todavía tengo, yo desarrollé unos talleres, como mencioné hace un rato, muy prácticos, muy, muy, muy, muy, pero muy prácticos, o sea, no todo era teoría, no solamente le poníamos un nombre a un modelo o a un patrón, o un tipo de ejercicio, que si esto es semi controlado o completamente controlado, no, nos alejamos un poquito de esas cosas y comenzamos a hacer más observación de campo, hicimos filmaciones en salones de clase, y si eran cosas que yo ya había manejado, en esos talleres, les dí un nombre propio, las identifiqué como cosas más científicamente observables y aprendí de ahí un montón de cosas importantes, si no eran completamente nuevas, al menos las organicé como te dije antes, y aquí, en la universidad, yo a veces me pregunto, yo no sé si esto que estamos hablando tiene una implicación directa con la universidad, pero, sí me parece que hay carencias, yo no puedo juzgar todas las clases, yo no puedo decir si hay clases buenas o malas, pero me parece que a los estudiantes, y te voy a explicar por qué digo esto, me parece que a los estudiantes les falta un poco más de orientación, más práctica como docentes, o sea, esta es una licenciatura y yo siento que hay estudiantes en niveles muy avanzados, cuando ya están con un pie afuera de la universidad, que todavía carecen de algún tipo de instrucción que les ayude a ser mejores profesionales. A veces yo encuentro en medio de mis clases, que no son de pedagogía, estrictamente hablando, encuentro que ellos se muestran muy, pero mucho, muy, muy interesados en mi anecdotario, en cosas que me han pasado, en experiencias que he tenido, se muestran muy interesados, entonces yo a veces pienso que en lugar de ser un anecdotario, eso podría ser una instrucción muy guiada, muy bien construida, y que les ayude a ellos a prever situaciones a las que se van a enfrentar en su vida profesional. Por ejemplo, algo de lo que hemos mencionado hace un rato, la disposición de las sillas en el salón de clase, se puede explotar de varias maneras, hay muchas maneras de organizar las sillas en el salón de clase, y si no hay sillas, también otras maneras de hacerlo, me parece que falta algo de instrucción en ese sentido, me parce que hay…esto es un tema enormemente extenso, es muy rico en posibilidades y que se podría explotar, podría haber una cátedra, no sé, que se podría llamar, no sé, como „Teaching techniques‟ o qué sé yo, que sean cosas como, por ejemplo, cómo utilizar el

tablero más apropiadamente, la utilización de marcadores de diferentes colores, la distribución de las explicaciones en el tablero, la utilización de medios audiovisuales…hay muchos profesores, yo sé porque ellos mismos me lo confiesan, no creo que esté violando ningún código de secreto acá cuando los profesores me dicen que se sienten completamente profanos cuando les dicen Internet, no saben cómo explotar el Internet, o sea, me parece que sí hay un espacio que llenar en ese sentido, que los estudiantes se podrían beneficiar enormemente de una clase que tuviera esos enfoques muy prácticos, sí, hay un vacío que llenar en ese sentido.

1.6 SUJETO 6 (Original) 11 de Agosto de 2008

Our body is one of the means of expression of greater impact with those who we establish any type of relationship. According to Abercrombie (1972), "we spOke with our vocal organs, but we talk with our whole body"41. It is not only the corporeal image the one that communicates a history and gives us a present profile of the person, also the word, the gestures, the clothes, the tone and the corporal position allows us to elucidate everything that wants to be communicated. From this:

1. In the learning process of any L2, there are situations in which communicative, corporal and pedagogical factors affect the proper development of each session of class. Besides the difficulties of the skills that must be developed in agreement with the program (to listen, to speak, to read and to write), there are situations that make the learning process difficult. In your case, have you detected some kind of problematic situation in the classroom; if it is so, what kind?

S6: Ok, the thing about being a language teacher, or I think any kind of teacher, is that you have to have what I would call a „classroom persona‟ that works, Ok…and a lot of that implies how do you control your students, how do you interact with them in a wAy that gives you the response you‟re loOking for, Ok…and that includes this classroom „persona‟, includes a whole bunch of different things, more than anything else, is your own motivation, that‟s an absolutely essential part, if you‟re not motivated and sincere about what you‟re doing in class, nobody else would be either and you‟ve lost…you‟ve pretty much lost the battle before you‟ve started, Ok…they won‟t respond to you.

A: Ok, that‟s the problematic situation.

S6: Yeah, to establish of…construct inside yourself this classroom „persona‟ that will achieve what you want.

A: Ok…Ok

2. In any L2 classroom, different types of interpersonal relationship occur. Describe which factors influence the following relationships: student-student, student-professor, and students-professor. Which of these relationships affects the development of the class the most? Which factors determine the relationship student-professor?

41 _{Hablamos con nuestros órganos vocales, pero conversamos con todo nuestro cuerpo} (Abercrombie,1972)

S6: (Student-student) Ok, in a language class, the most important thing is that students feel save, and secure, and comfortable with their mistakes, because they‟re going to make mistakes, so you have to establish a classroom atmosphere which allows people make mistakes and not feel like they‟re going to be laughed at or punished or made fun of for doing them. In terms of student-student, that‟s the biggest thing you gotta worry about.