Para Moragas (1969):
“Es un trastorno permanente de la persona, producido en los momentos inicia- les de la maduración, que se traduce en un déficit de las funciones intelectuales, se manifiesta por una alteración de estructuras orgánicas y por una perturbación en la vida instintiva, volitiva y afectiva, que conduce a una actitud frente a los problemas y situaciones de la vida que le dificultan para el rendimiento de un trabajo útil y para su adecuación familiar”.
Grossman elabora una definición adoptada por la AAMD (Asociación Americana de la DM) en 1983 que presenta una dimensión aglutinadora haciendo especial hincapié en la adaptación social:
“El retraso mental significa un funcionamiento intelectual notablemente por debajo del promedio, que existe junto a deficiencias de adaptación y que se mani- fiesta durante el periodo de desarrollo”.
La personalidad de los DM varía tanto como la de las personas normales. Sin embargo, hay unas características generales que suelen afectar a casi todos los casos.
– Se trata de niños que carecen de curiosidad, espontaneidad e interés.
– Son crédulos, con voluntad débil. Son lentos en los procesos perceptivos y no distinguen lo fundamental de lo accesorio.
– Se dejan llevar por las emociones o impulsos y su conducta se guía por hábitos adquiridos.
– Sus emociones están ligadas a sentimientos simples y su lenguaje es tardío y de escaso vocabulario.
DESARROLLO
En la resolución de este supuesto contemplamos los siguientes elementos:
1. Competencias
Nos basaremos en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta- blecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las
diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferen- tes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal. (Citar Decretos autonómicos).
Dadas las características del supuesto nos centraremos en la programación de las si- guientes competencias:
– Competencia en comunicación lingüística. Consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación.
* Está basada en:
• Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.
• Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso. • Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
• Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como he- rramienta sea el motor de la resolución de conflictos.
• Adaptar la comunicación a los contextos. • Utilizar códigos y habilidades lingüísticas.
• Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje. • Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera. * En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:
• En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.
• Adaptación del lenguaje a diferentes contextos, intenciones y personas. • Conocimientos y cumplimiento de las normas sociales de relación y
• Aprendizaje de vocabulario.
• Consolidación a la lectura y escritura.
• Profundización en los conocimientos del área.
• Utilización de la comunicación no verbal, icónica y gestual.
• Actitud de respeto, escucha y valoración de las aportaciones de los demás.
* Las tareas que programamos para trabajar la competencia lingüística son:
• Tareas anuales: se trabajarán todo el año además de en esta UD:
¤ Biblioteca de aula: funciona como espacio propio del aula. Se usa
en lecturas en clase y como préstamo. Cada dos semanas hay un responsable encargado de su funcionamiento. En esta primera UD catalogaremos las obras y nos haremos el carnet de socio, nombran- do al primer responsable.
¤ Ficheros bibliográficos: cada mes se encarga la lectura de una peque-
ña obra literaria de extensión y complejidad adecuada al nivel. Los alumnos deben confeccionar una ficha en la que consta el autor y tí- tulo, personales, breve resumen, dibujo alegórico y valoración crítica
¤ Talleres de lectura: en una de las últimas sesiones del mes se dedica
una clase al taller de lectura. En la misma se comentan los libros leídos y se realiza un pequeño libro fórum.
¤ Glosario de términos: los alumnos confeccionan su pequeño dic-
cionario de términos con las palabras nuevas que vamos aprendien- do de cada asignatura. Además de reforzar la adquisición de estas palabras, se inicia al alumno en el manejo del diccionario.
¤ Panel de noticias: se trata de ir recogiendo noticias de periódicos y
revistas de interés para el alumno. Los alumnos y el profesor van apor- tando dichos recortes y se comentan de forma mensual. Ello favorece la familiarización con textos periodísticos, la lectura y la expresión oral.
• Tareas específicas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y con-
cluyen con la misma.
¤ ¡Qué alegría de verte!: esta tarea consiste en la elaboración por parte
de cada alumno de una redacción ilustrada sobre las vacaciones y sus sentimientos y emociones con la llegada del nuevo curso. Las mismas serán leídas a los compañeros. Pretendemos trabajar la escritura espon- tánea, la lectura y el intercambio de experiencias con los compañeros.
– Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en buscar, obte-
ner, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento.
* Está basada en:
• El uso de las tecnologías de la información y comunicación como ele- mento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
• El dominio de lenguaje específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia. • Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y comple- ja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos co- laborativos…
• Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales del software y hardware.
• Llegar a ser una persona eficaz, responsable, crítica y reflexiva al selec- cionar y tratar la información y sus fuentes así como las distintas herra- mientas tecnológicas.
* En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:
• Utilizando distintas fuentes y sistemas de información gráfica y audiovisual. • Aprendizaje y puesta en práctica de destrezas relacionadas con elemen-
tos informáticos.
• Manejo de programas infantiles y uso de páginas web.
• Valoración crítica de las posibilidades e inconvenientes de las TIC.
* Las tareas que programamos para trabajar la competencia digital son:
• Tareas anuales: se trabajarán todo el año además de en esta UD.
¤ Rincón del ordenador: funciona de forma permanente como espa-
cio del aula. Los niños lo utilizan por parejas de forma rotatoria para buscar información y realizar actividades de las editoriales en las diferentes áreas.
• Tareas específicas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y con-
cluyen con la misma.
¤ Imágenes del verano: la tarea consiste en aportar al menos una ima-
gen correspondiente a sus vacaciones, o alguna actividad realizada en el verano. Trabajaremos el análisis y descripción de imágenes.
– Competencia social y ciudadana. Consiste en comprender la realidad social e que
se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural así como contribuir a su mejora.
* Está basada en:
• Integrar conocimientos y habilidades complejas que permitan participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones tomadas.
• Ser consciente de los valores del entorno y comportarse en coherencia con ellos afrontando las decisiones o conflictos.
• Conocerse, valorarse, saber comunicar en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas de forma asertiva y empática.
• Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre las personas.
* En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:
• La trabajaremos a través de los diálogos, debates y expresión oral en sus diferentes modalidades, a través del respeto y la escucha a los compañeros. • Se desarrolla a través de asunción de responsabilidades y encargos rotativos. • Conflictos de convivencia o de cualquier otra naturaleza. Se resuelve de
forma oral, en el momento, analizando la causa y tomando medidas y responsabilidades
* Tareas:
• Tareas anuales: se trabajarán todo el año además de en esta UD.
¤ Asamblea y votación para la toma de decisiones: las dificultades
y problemas surgidos en el aula se comentan de forma asamblea- ria periódicamente y en las horas de tutoría. Esta tarea ayuda a los alumnos a expresar y resolver sus conflictos, a participar del juego democrático y buscar soluciones conjuntas.
¤ Trabajos en grupo: a lo largo del curso se planifican diferentes activi-
dades en parejas y pequeño grupo. Como los niños todavía son peque- ños, se evita que tengan que ser fuera del horario escolar. Permiten de- sarrollar la autonomía y la colaboración y respeto con los compañeros.
• Tareas específicas de la UD: se desarrollan a lo largo de esta UD y con-
cluyen con la misma.
¤ Elección del delegado: como es la primera UD y estamos al inicio
del curso, en las primeas sesiones los alumnos elegirán delegado y subdelegado de forma democrática y por sufragio directo y secreto.
– Competencia de autonomía e iniciativa personal. Consiste en ser consciente de los
valores y actitudes personales y de aprender de los errores asumiendo los riesgos.
* Se basa en:
• Elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar a cabo las accio- nes necesarias para su realización.
• Analizar posibilidades y limitaciones.
• Relacionarse y cooperar eficazmente en la medida que la iniciativa per- sonal involucra a otras personas en el trabajo en equipo.
• Desarrollar habilidades de liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, empatía, sentido crítico, responsabilidad, creatividad, dialogo, cooperación… * En este caso la trabajaremos de la siguiente forma:
• Participación en trabajos cooperativos y en equipo. • Resolución de problemas y toma de decisiones.
• A través del desarrollo de actitudes, como confianza, responsabilidad, cooperación y respeto.
• Identificación de características y limitaciones propias y respeto por las de los demás.
* Tareas anuales: se trabajarán todo el año además de en esta UD.
• Responsables del día y la semana.
2. Objetivos
Para esta UD, y en el área de Lengua nos planteamos los siguientes objetivos didácticos: – Leer con fluidez y entonación adecuada, interpretando correctamente los signos
de puntuación.
– Desarrollar estrategias de comprensión lectora para comprender un texto narrativo. – Conocer y utilizar progresivamente el diccionario.
– Reconocer y cuantificar las sílabas que hay en una palabra y separarlas usando guiones. – Diferenciar la comunicación verbal y la comunicación no verbal.
– Discriminar los distintos tipos de rasgos utilizados para describir animales y repro- ducirlos en textos escritos.
– Conocer y utilizar elementos no verbales de la comunicación: gestos, mímica, entonación, etc.
– Utilizar progresivamente los TIC en sus aprendizajes. – Participar en las actividades con motivación y respeto.
3. Contenidos
Los contenidos a trabajar durante la UD serán los siguientes: – El abecedario.
– Orden alfabético de las palabras. – El guión y la sílaba.
– La comunicación y sus formas.
– La descripción de animales: rasgos físicos y rasgos de carácter. – Comunicación no verbal.
– Lectura de textos narrativos de un modo comprensivo. – Reproducción del alfabeto de forma oral y escrita. – Clasificación de palabras según su número de sílabas. – Aplicación de la norma ortográfica en el uso del guión.
– Reconocimiento y ejemplificación de situaciones de comunicación verbal y no verbal. – Análisis y redacción de los distintos rasgos que caracterizan a los animales. – Uso de los gestos en la comunicación.
– Gusto por la lectura.
– Valoración y hábito en la utilización del diccionario como un recurso de consulta. – Rigor en la utilización del guión.
– Valoración y uso de gestos para comunicarse. – Participación activa.
4. Actividades
Las desarrollamos por sesiones:
Sesión 1.ª
La primera sesión constará de una lectura colectiva y a continuación realizaremos una asamblea oral. En esta asamblea analizaremos los personajes, la moraleja si la hay, y reca- pitularemos los aspectos más importantes.
Plantearemos una técnica de creatividad como por ejemplo: – Inventar el final de una historia.
– Cambiar los roles de los personajes.
Posteriormente realizaremos una actividad individual, proporcionando a los alumnos una ficha de comprensión lectora.
Se manda la tarea de la redacción sobre las vacaciones y se les recuerda que deben traer algunas imágenes ilustrativas de las mismas
Sesión 2.ª
Empezaremos esta sesión trabajando el vocabulario y concretamente el abecedario con la siguiente actividad introducción motivación.
Esta actividad consiste en extraer una letra de un saco y colocarla ordenada en la tabla del abecedario.
A continuación explicaremos el abecedario y copiaremos el recuerda en el cuaderno. Más adelante los alumnos realizarán actividades basadas en el alfabeto.
Para terminar dicha sesión los alumnos tendrán que realizar un deber creativo como: – Investigación en casa: buscar nombres que empiecen por una letra determinada
por ejemplo la P.
Sesión 3.ª
Empezaremos esta sesión corrigiendo las actividades de deber propuestas el día anterior. A continuación explicaremos la separación de la sílaba dando palmadas o golpes en la mesa por cada sílaba.
Posteriormente explicaremos que es una sílaba y la clasificación de las palabras según el número de sílabas.
Antes de seguir con otra actividad los alumnos copiarán el recuerda en su cuaderno. Además se podrá realizar un juego donde cada niño dirá una palabra, dando el maes- tro una directriz (palabra corta, larga) y luego podrán clasificarla en una tabla según el número se sílabas.
Por último los alumnos buscarán en un texto todas las palabras que estén al final del renglón, para averiguar si están fragmentadas de manera correcta o incorrecta.
Sesión 4.ª
Para empezar dicha sesión los alumnos realizarán tres tipos de dictados: – Un dictado para trabajar la ortografía.
– Otro dictado de letras. El maestro pronunciará una letra y los alumnos la copiarán en su cuaderno.
– Y finalmente un dictado trabajando la escritura de palabras a final de línea y la ortografía en general.
Parra corregir los dictados escribiremos las palabras con más dificultad en la pizarra. A continuación los alumnos copiarán el recuerda de la comunicación no verbal. Posteriormente realizaremos una lectura del fragmento del libro “el lenguaje del cuerpo”. Otra actividad pensada para esta sesión es mostrar a los alumnos imágenes de vaca- ciones y comentarlas.
Para finalizar dicha sesión utilizaremos la lengua de signos para decir mensajes que previamente el maestro ha dicho a los alumnos en voz baja y de manera individual (por ejemplo adiós, el niño debe expresar mediante su cuerpo esta palabra).
Sesión 5.ª
Empieza la sesión con una actividad motivadora-introductoria como por ejemplo: El maestro dice una frase (levantar la mano derecha), y toda la clase realiza dicha acción. A continuación pregunta ¿nos hemos comunicado? Los alumnos deberán responderán “SÍ”.
El maestro vuelve a preguntar “¿Cómo?” y los alumnos responderán “Utilizando las palabras”.
A continuación, realizaremos la misma actividad con un cartel escrito “sonreír todos”. Los alumnos deberán hacer lo que el cartel les comunica.
El maestro volverá a preguntar “¿nos hemos comunicado?” y los alumnos responderán “Sí, utilizando el lenguaje escrito”.
La misma actividad se realizará con gestos, donde el maestro enseñará la señal del si- lencio. Los alumnos deben decir si lo han entendido y qué tipo de comunicación se utiliza. En este caso la comunicación gestual.
Para terminar esta actividad el maestro enseñará una imagen ( el cartel de un lavabo de chicas). Preguntará a los alumnos si han entendido el significado de dicha imagen.
Los alumnos con toda certeza lo afirmarán, por lo tanto será una comunicación donde no se ha usado palabras, textos escritos, gestos. Se han utilizado imágenes.
Una vez realizada esta actividad ya se podrá explicar los diferentes tipos de comunicación. – Verbal
– No verbal.
A continuación los alumnos copiarán el recuerda en su cuaderno.
Una vez realizada la actividad anterior trabajaremos los gestos convencionales a través de tarjetas.
Para finalizar dicha sesión se presentará a los alumnos una actividad, en la que tendrán que averiguar en qué situaciones se produce comunicación en verbal y en que situaciones se produce comunicación no verbal.
Sesión 6.ª
Para empezar dicha sesión realizaremos una lectura sobre descripción de animales. A continuación explicaremos como se describe y los alumnos copiarán el recuerda. Otra actividad que se podrá realizar en esta sesión será la descripción de un animal con su correspondiente dibujo.
Posteriormente se hará un juego donde un alumno realizará la descripción de un ani- mal, y el resto de la clase tendrá que averiguar cuál es.
Para terminar los alumnos tendrán que buscar en el diccionario nombres de animales que sean raros: por ejemplo iguana, ornitorrinco, etc.
Sesión 7.ª
Durante esta sesión todos los alumnos junto con el maestro acudirán al aula de infor- mática para trabajar en las actividades que la editorial ofrece como soporte.
Sesión 8.ª
Esta sesión estará destinada a repasar los aspectos más importantes de dicha unidad, para que los alumnos puedan superar las posibles dificultades que se les hayan presentado en el transcurso de la misma.
Para ello realizaremos una serie de ejercicios, en términos semejantes a los trabajados en toda la UD.
Sesión 9.ª
En esta sesión los alumnos realizarán una prueba escrita para conocer el nivel de co- nocimientos relacionadas con dichos aprendizajes.
Concluida ésta y para terminar de forma más distendida, comentaremos el panel de noticias
5. Metodología
Para el planteamiento de las actividades nos hemos basado en los siguientes principios metodológicos generales:
– Favorecer la transferencia de los aprendizajes a través del principio de globalización. – Partir del nivel de desarrollo del alumno, teniendo en cuenta las capacidades y
conocimientos previos que el alumno ha construido con anterioridad. – Dotar a las actividades de un carácter estimulador y gratificante.
– Impulsar el desarrollo de la actividad mental del alumno a partir de estímulos y procedimientos intuitivos que promoverán el ejercicio de la reflexión.
– Promover la capacidad de aprender a aprender planificando actividades que per- mitan al alumno acceder a los aprendizajes de forma autónoma.
– Favorecer la comunicación e interacción social.
– Fomentar la construcción de aprendizajes significativos para que el alumno sea capaz de establecer vínculos entre los contenidos que está integrando y los que ya forman parte de su conocimiento.
En este ciclo, a nivel académico se profundiza en habilidades iniciadas y todas las áreas adquieren un carácter atractivo para los muchachos. Los contenidos son muy funcio- nales y pueden ser aplicados en situaciones reales de su experiencia cotidiana.
La dependencia del maestro va disminuyendo y se manejan mejor en la organización del trabajo. Comienzan a tener habilidades de trabajo cooperativo por lo que pueden ini- ciarse nuevos agrupamientos y formas de trabajo.
El manejo progresivo de códigos hace que puedan utilizarse las TIC con productividad, ya que además generan una gran motivación en los niños.
El desarrollo de las unidades se encauzará a través de un conjunto de estrategias edu- cativas definidas a partir de los principios metodológicos del área. Estas estrategias vienen definidas por:
– La vinculación de la lengua oral y escrita al mundo de las experiencias, intereses y afectos del alumno.
– La motivación de los aprendizajes del alumno a partir de su predisposición hacia la curiosidad y el descubrimiento.
– La participación activa de los alumnos en la formulación y asimilación de los conte- nidos para que su papel no quede limitado a la recepción pasiva de la información.
A partir de este marco, nuestra unidad didáctica hace hincapié en los siguientes puntos: