TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación
Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:
(…)
c) La transmisión y puesta en práctica de valores favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden supe- rar cualquier tipo de discriminación.
Puesto que existen circunstancias de compensación educativa. (…)
CAPÍTULO II. Educación Primaria Artículo 16. Principios generales.
(…)
2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distin- tas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Es un artículo bastante general, así que es posiblemente citable en casi cualquier caso. Habla de la finalidad general.
Artículo 17. Objetivos de la Educación Primaria. La educación primaria con-
tribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: (...) e) Conocer y utilizar de manera apropiada la Lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
Reproducimos a continuación los artículos referidos a la atención a la diversidad:
Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter ge- neral en la presente Ley.
(…)
Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administra- ciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades co- rrespondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
(…)
En el centro hay un PT y un MAL itinerante, así como un apoyo en Infantil. 3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán
las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado consecución de los fines establecidos. (…)
En clase tenemos un niño con ACI:
Artículo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán ac- ciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sis- tema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
(…)
En clase tenemos un niño de riesgo social con problemas de conducta.
Artículo 78. Escolarización.
1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía tema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la escolarización del alumnado que acceda de forma día al sistema educativo español se realice atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar aprovechamiento su educación.
En el centro y en nuestra clase tenemos niños de procedencia extranjera
Artículo 79. Programas específicos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas es- pecíficos para los alumnos presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integra- ción en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas será en caso simultáneo a la escolarización de los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución aprendizaje.
No son necesarios programas específicos de idioma puesto que son hispanohablantes y el caso no refiere dificultades para la comunicación.
Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artículo 74. Escolarización.
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas espe- ciales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La esco-
larización de este alumnado en unidades o centros de educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuan- do sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administra-
ciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.
Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
(…)
Citamos estos artículos porque tenemos una nee: una deficiencia mental medio. Como marco legal nos basaremos también en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (ci-
tar el autonómico correspondiente a la CCAA convocante), del que programaremos el área de Lengua Castellana y Literatura, en particular la totalidad de los objetivos, puesto que en esta UD se abordarán aprendizajes de todos los bloques de contenido y la totalidad de ámbitos que comprende el área (Lectura, escritura (copia, espontánea dictado y caligrafía), vocabulario, gramática, ortografía, expresión oral y escrita, literatura y TIC).
La programación de esta UD se encuentra enmarcada además en el PEC, un documen- to en el que se describen las características del entorno escolar y socio cultural. En este caso se trata de un centro pequeño con escasos recursos e instalaciones. El profesorado es itinerante por lo que no hay un equipo cohesionado.
2. Fundamentación teórica
Vamos a desarrollar el supuesto desde una metodología constructivista, según la cuál los aprendizajes se van “construyendo” a través de la actividad del alumno.
Ello supone la creación de “Aprendizajes Significativos”, concepto acuñado por Au- subel, que se opone a memorístico.
El aprendizaje significativo alude a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que ya se sabe y lo que se va a aprender.
Se trata de un proceso de construcción de significados en el que el niño, partiendo de sus experiencias y conocimientos previos y habitualmente en interacción con los demás, atribuye un significado (puede ser parcialmente correcto o inadecuado) a una parcela de la realidad.
Por tanto, el concepto de aprendizaje significativo en la etapa de Educación Primaria consiste en partir de lo que los niños ya saben y de lo que les interesa para integrar los nuevos conocimientos en sus estructuras mentales previas, modificándolas o ampliándolas.
Así mismo nos basaremos en un enfoque interdisciplinar y competencial, puesto que la consecución de las competencias básicas es el fin último de la enseñanza obligatoria y el principal referente de la evaluación y metodología.
Esto significa:
– Que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes.
– Que el fin último es la consecución de la competencia, que implica aplicabilidad, eficacia y autonomía en el desarrollo de los aprendizajes.
– Que el profesor es un facilitador que planifica y organiza la vida escolar y los apren- dizajes.
3. Perspectiva evolutiva
Los niños y niñas de ocho a diez años tienen como características evolutivas básicas:
– Algún autor lo ha denominado como “edad de oro de la infancia”, ya que es un periodo evolutivo extraordinariamente estable. Son niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compañeros; son fáciles de estimular: todo les interesa; su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone.
– Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo que les obliga a manipular para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.
– Se vuelcan hacia la realidad exterior, y muestran una extraordinaria curiosidad y afán por participar de todo lo que les rodea.
– Manejan con soltura los símbolos (letras, números, dibujos, gráficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez más abstractos.
– Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para apren- der, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas de relacionar los aprendizajes anteriores.
– En el ámbito lingüístico, comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando diferentes tipos de conjunciones correctamente. – Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales,
lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes...
– Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa con ellos mismos.
– Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque to- davía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales. – Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus propios
juegos y diversiones, como para “salir de apuros” de modo autónomo. Esto lleva a una mayor autonomía en la relación con sus padres y educadores.
– Comienzan a abandonar la moral familiar y a elaborar progresivamente una moral más autónoma y razonada.
– Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan, se entusiasman, compiten... desbordan actividad física, mental y social.
– Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañerismo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.
– Disfruta de las actividades escolares y extraescolares, se muestra deseoso de agradar y la escuela y los compañeros, junto con la vida familiar llevan su vida y sus inquietudes.
4. Otras perspectivas
El caso nos refiere la presencia de alumnos en clase de tres tipos de características singulares que queremos referir desde una perspectiva teórica: