CUERPO DE MAESTROS
CUERPO DE MAESTROS
EDUCACIÓN PRIMARIA
Volumen Práctico
Auxiliar de Puericultura, Diplomada en Profesorado de EGB y Licenciada en Filosofía y Ciencias de la Educación.
Profesora de Oposiciones al Cuerpo de Maestros de Enseñanza Primaria. Imparte las especialidades de Educación Infantil, Educación Especial, Audición y Lenguaje y Temario General.
Profesora de Oposiciones de Secundaria.
© Editorial MAD, S.L. © M.ª Dolores Ribes Antuña. Segunda edición, noviembre 2011.
Derechos de edición reservados a favor de EDITORIAL MAD, S.L. Prohibida la reproducción total o parcial sin permiso escrito del editor. IMPRESO EN ESPAÑA.
Diseño Portada: EDITORIAL MAD, S.L. Edita: EDITORIAL MAD, S.L.
P.E. Merka, c/ Merka Cuatro, 1-15. 41500 Alcalá de Guadaíra (Sevilla). Teléfono: 902 452 900.
WEB: www.mad.es ISBN: 978-84-676-8771-2.
Nuestro Sistema Educativo promueve un tipo de aprendizaje esencialmente memorís-tico y repetitivo; la consecuencia directa es que los alumnos formados en estas metodolo-gías aprenden mucho a repetir pero muy poco a aplicar.
La mayoría tiene muchas dificultades para “dar el salto” y buscar soluciones concretas a problemas y situaciones reales de la práctica educativa. Con frecuencia se posee la formación, se conocen el método y los materiales, pero no se saben aplicar.
El fin principal de este libro es poder ser un instrumento útil y válido para la resolu-ción de los supuestos prácticos a los que se enfrenta el opositor al Cuerpo de Maestros. Esta prueba nos obliga a plantear una preparación diferente del opositor, “enseñando de verdad” a que sepan abordar con competencia y seguridad el planteamiento práctico.
En el momento de la edición de la obra, para la especialidad de Educación Primaria, no se ha celebrado aún ningún concurso oposición con la modalidad de práctico en ninguna Comunidad Autónoma. Esto significa que lo supuestos contemplados en este libro son total-mente inéditos y no se apoyan en ningún modelo de examen precedente, ya que no existen. Se ha procurado en todo momento ofrecer al lector una amplia gama de modalidades y temas correspondientes a la especialidad basados en los decretos curriculares vigentes. En el momento en el que dispongamos de exámenes prácticos, realizaremos un esfuerzo por adjuntarlos a la presente obra.
Este libro se estructura en dos partes bien diferenciadas:
– En la primera de ellas se plantea un esquema básico de trabajo con los pasos que hay que seguir y estrategias para el abordaje de los casos prácticos.
– En la segunda parte se presentan 16 casos resueltos planteados para abordar temas importantes y necesarios para adquirir una completa y adecuada preparación para la oposición.
Estos supuestos corresponden a los diferentes contenidos del temario y el currículo y abordan todas las modalidades de supuestos en el marco de la legalidad vigente.
PRIMERA PARTE. Fundamentación teórica para la resolución de casos prácticos ... 11
SEGUNDA PARTE. Supuestos prácticos resueltos ... 61
1. Las áreas curriculares Caso práctico 1. Área de Lengua castellana ... 67
Caso práctico 2. Área de Matemáticas ... 91
Caso práctico 3. Área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural .... 107
Caso práctico 4. Área de Plástica ... 125
2. Ámbitos y aspectos relevantes de la programación en Educación Primaria Caso práctico 5. Las competencias ... 141
Caso práctico 6. La evaluación ... 169
Caso práctico 7. La coordinación docente ... 191
Caso práctico 8. El alumnado extranjero ... 197
Caso práctico 9. Las necesidades educativas especiales ... 217
Caso práctico 10. La tutoría en Educación Primaria... 235
Caso práctico 11. La relación con las familias ... 249
Caso práctico 12. Las nuevas tecnologías ... 257
Caso práctico 13. La lectura ... 271
Caso práctico 14. Las salidas extraescolares ... 293
Caso práctico 15. Los temas transversales ... 301
Primera parte
Fundamentación teórica para la
resolución de casos prácticos
desarrollo y enfoque de este libro.
Desde la promulgación de la LOE (2006) y hasta el momento presente (2011), en las oposiciones del profesorado al cuerpo de maestros ha regido un sistema transitorio de in-greso. Dicho sistema elimina de entre las pruebas, y en todas las CC AA, la existencia de un supuesto práctico, existente hasta este momento en todas las especialidades.
Concluido el periodo de implantación de la LOE, se restablece la existencia de esta prueba, por lo que tras un paréntesis de 5-6 años, nos enfrentamos de nuevo ante este re-quisito como prueba en la oposición de ingreso a los cuerpos de enseñanza.
Ello se traduce en el enfoque de la obra en varias circunstancias singulares:
– No se dispone de ningún modelo de examen en ninguna CC AA de la especiali-dad de Educación Primaria, ya que ésta se instaura en el año 2007, en el que el sistema de oposición no contempla esta prueba.
– Los supuestos y modelos que se ofrecen están basados en tipologías de otras es-pecialidades correspondientes a oposiciones previas al 2006, momento en el que esa prueba desparece del sistema de selección.
– Se ha procurado que el diseño y contenido de los mismos corresponda con las exigencias de la convocatoria y aborden todos los aspectos y modalidades de la Educación Primaria.
Nos basamos, en consecuencia, en antecedentes y supuestos anteriores al año 2006. Conforme se vayan convocando oposiciones y dispongamos de supuestos de recientes convocatorias se incorporarán a la obra, realizándose las modificaciones oportunas si fuera conveniente o necesario.
Consideramos, en cualquier caso, que la obra contempla un abanico amplio de modalida-des de casos largos y preguntas cortas que pueden ilustrar y ejemplificar convenientemente las ti-pologías de supuestos, para los cuales las orientaciones teóricas no ofrencen grandes variaciones.
Los supuestos se han agrupado atendiendo a los siguientes aspectos de la etapa:
1. Las áreas curriculares:
– CASO 1. Área de Lengua Castellana. – CASO 2. Área de Matemáticas.
– CASO 3. Área del Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. – CASO 4. Área de Plástica.
2. Ámbitos y aspectos relevantes de la programación en EP:
– CASO 5. Las competencias. – CASO 6. La evaluación.
– CASO 7. La coordinación docente. – CASO 8. El alumnado extranjero.
– CASO 9. Las necesidades educativas especiales. – CASO 10. La función tutorial.
– CASO 11. La relación con las familias. – CASO 12. Las nuevas tecnologías. – CASO 13. La lectura.
– CASO 14. Las salidas extraescolares. – CASO 15. Los temas transversales. – CASO 16. Técnicas de estudio.
En las diferentes convocatorias de las Comunidades Autónomas se plantean modelos prácticos con distinta estructura y características. Pasamos a analizarlos.
– Primer modelo: un caso único de bastante extensión en el que se describe el
entor-no socio-cultural, las características de los niños y del centro y para la resolución se requiere al opositor la realización de un “Modelo didáctico” con el diseño de todos los elementos del curriculum (objetivos, contenidos, actividades, metodología y evaluación) en relación a un aspecto dado (matemáticas, lenguaje oral...).
Para este caso no se dispone de material y se desarrolla por escrito en un tiempo de dos horas y media.
Por ejemplo:
CASO PRÁCTICO
1. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
Se trata de un Colegio Público situado en una ciudad AGRÍCOLA valenciana de unos 20.000 habitantes, con pequeñas empresas que dependen básicamente de la agricul-tura y con un gran índice de paro estacional.
El barrio donde está en Centro se encuentra en las afueras en una zona nueva y bien acondicionada formada por matrimonios jóvenes, que en la temporada de la recolec-ción de las naranjas trabajan los dos.
Es una ciudad que cuenta con cuatro centros Públicos, y tres privados-concertados que acogen a toda la población escolar de Primaria. Cuenta con un Instituto de Se-cundaria, Bachillerato y Ciclos formativos.
2. CARACTERÍSTICAS INTERNAS DEL CENTRO
Centro con 392 niños/as escolarizados de 3 a 12 años, dos líneas educativas por nivel, con un Programa enseñanza en Valenciano. Dispone de Aula de Pedagogía terapéutica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor y recibe asistencia del Servicio Psicopedagógico Municipal.
El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 14 son de Educación Primaria, con buena coordinación.
3. CARACTERÍSTICAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Se trata de un grupo de 25 alumnos de segundo curso, con buena cohesión y rendi-miento promedio adecuado. En este grupo están escolarizados dos hermanos melli-zos procedentes de Europa del este. Ambos se han incorporado este curso y presen-tan baja competencia lingüística en castellano, la lengua vehicular.
4. ESPACIO FÍSICO
La totalidad de las aulas están distribuidas en tres plantas, estando las de Infantil. Psico-motricidad, Comedor y Biblioteca en la planta baja. Las aulas poseen las instalaciones y espacios adecuados, con una pequeña biblioteca de aula y un patio exclusivo de unos 500 m2 con instalaciones deportivas y un terreno que se utiliza como huerto escolar.
5. PROGRAMA LINGÜÍSTICO
La lengua de comunicación en el centro es el castellano, pues el 90% de las familias son castellano-parlantes. El programa que se aplica es una incorporación progresiva al valencia-no (PIP) por lo que la lengua vehicular es el castellavalencia-no impartiéndose el área de Valenciavalencia-no y la enseñanza de Conocimiento del Medio en esta lengua a partir del segundo ciclo.
Atendiendo a estas características, según la Orden de Convocatoria, el opositor diseñará un modelo didáctico concreto, para la citada clase de segundo de EP en la que debe pro-gramar el aprendizaje progresivo del castellano para los alumnos extranjeros, así como medidas para propiciar su integración social y cultural en el centro.
– Segundo modelo: varias cuestiones cortas de contenido variado de las que hay
que elegir un número determinado de ellas. Se desarrollan por escrito, sin material y en 2-3 horas (según convocatorias).
Estas cuestiones pueden ser muy sintéticas o más amplias:
1. ¿Cómo enseñaría el sistema de numeración decimal a un grupo de niños de EP de primer curso?
2. Planifique una salida extraescolar con niños de 9 años a una exposición navideña de juguetes. En el grupo hay varias minorías culturales (tres niños de etnia gitana y dos niños de confesionalidad musulmana).
.../... .../...
3. Justifique la importancia de incluir el aprendizaje de las TICS en la EP y exponga la metodología más adecuada, así como algunas actividades modelo.
4. Capacidades que desarrollaría en una asamblea con niños de 6 años. 5. Diseñe un juego para trabajar la educación vial en niños de 7 años.
6. Diseñe un programa de actividades lingüístico matemáticas para alumnos con nece-sidades educativas especiales asociadas a condiciones de sobredotación intelectual en una clase de niños de 8 años.
También pueden ser algo más extensas o incluso con apartados:
1. En un aula de EP que acoge a 15 niños de las dos edades del segundo ciclo:
a) ¿Cómo se tiene que plantear la planificación y actividades que se realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar?
b) ¿Qué características tienen la programación de aula en esta situación? ¿Qué se programa?
2. Evaluar en EP es una compleja actividad que aborda múltiples aspectos.
a) Enuncie los aspectos que se tienen que evaluar en EP. b) Elija uno de ellos y haga el diseño de un plan de evaluación.
3. La actividad y el juego por rincones es un recurso muy válido que ayuda a
estructu-rar y desarrollar contenidos curriculares. Es particularmente utilizado en el primer curso y como metodología de transición de la EI a EP.
a) Señale los aspectos más significativos del trabajo por rincones.
b) Elija un rincón y describa cómo organizar, controlar, hacer el seguimiento y la evaluación del trabajo o juego que los alumnos realizan en él.
4. En el centro de Educación Primaria se escolarizan un gran número de minorías
étnicas, inmigrantes y de ambientes socioculturales desfavorecidos y con retra-sos escolares. Describa cómo se abordarán los siguientes aspectos: escolarización, adaptaciones curriculares, adultos que inciden en la tarea educativa de estos alum-nos y ayudas institucionales que se pueden solicitar.
5. El periodo de adaptación es un tiempo importantísimo que bien planificado ayuda
a que el niño asuma y se integre en la vida de la escuela sin dificultad, sobre todo en el inicio de la escolaridad obligatoria.
a) ¿En qué edades o momentos de la etapa considera imprescindible planificar el periodo de adaptación?
b) ¿Cómo y cuándo se organiza correctamente el periodo de adaptación? c) ¿Quién y cómo interviene en este procesos?
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6. Son muy numerosos los centros rurales agrupados en la Comunidad de Castilla y León, en muchos de ellos hay aulas unitarias con alumnos de y todos los ciclos desde el segundo ciclo de Educación Infantil hasta 6.º de Primaria. Otras aulas recogen a los alumnos de Educación Infantil con el primer ciclo de Primaria.
a) Haga una descripción de la jornada escolar con distribución de las actividades necesarias para la correcta atención de los niños de primer ciclo de EP que conviven en el aula.
b) Ventajas que este modelo tiene para los alumnos del aula.
En el caso de la convocatoria de la Comunidad de Andalucía las cuestiones son sumamente sintéticas y muy numerosas.
1. Redacte qué tipos de recursos didácticos utilizaría en su aula de 1.er ciclo de la EP
para trabajar con sus alumnos/as el pensamiento lógico, la medida y el cálculo. 2. A través de qué medios diagnosticaría las limitaciones lingüísticas que con más
fre-cuencia puede encontrar en los alumnos del 2.º ciclo de EP.
3. ¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso metodológico para que los alumnos de 2.º ciclo de EP. Vayan adquiriendo nuevos conocimientos o experiencias? Explíque-lo brevemente y ponga ejempExplíque-los.
4. Los niños de EP en el tercer ciclo inician la pubertad. ¿Cómo desarrollaría el prin-cipio de socialización y las posibles conductas disruptivas o de oposición en los alumnos del 3.er ciclo de EP?
5. Especifique y desarrolle qué tipos de actividades considera que deben incluirse en el diseño de la UD “Mi localidad” para el segundo ciclo de EP. Ponga ejemplos 6. ¿Qué estrategias de resolución realizaría con los alumnos del 1.er ciclo de EP para
evitar conductas de aislamiento que puedan producirse en el aula?
7. Redacte contenidos procedimentales dentro del ámbito de experiencias del medio físico y social para al UD “El agua”, siendo usted Tutor del 2.º ciclo de EP.
8. Planifique una sesión de Educación Física para el nivel de 1.er ciclo de E.I. centrada
en el siguiente objetivo: “Conocer las distintas partes del cuerpo y localizarlas en uno mismo y en los demás”.
9. Si al incorporarse a su centro de trabajo al inicio del curso observa falta de material didáctico, ¿Cómo resolvería la carencia, teniendo en cuenta que quedan 15 días para el comienzo del curso escolar?
10. Diseñe de forma general y esquemática la organización espacial y temporal de un aula de 2.º ciclo de EP.
11. Plantee actividades para trabajar la educación vial y educación ambiental a través de los medios de comunicación social, para sus alumnos de 2.º ciclo de EP.
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12. Indique cómo planificaría y cómo evaluaría una práctica de laboratorio en la que se ha experimentado con los efectos del calor en los cuerpos en un grupo de 3.er ciclo de EP.
13. Diseñe actividades concretas para el aprendizaje de fórmulas socialmente estableci-das de la comunicación en lengua extranjera para alumnos de 1.er ciclo de EP.
14. Describa actividades para que sus alumnos del 2.º ciclo de EP desarrollen la educa-ción rítmica partiendo de la asociaeduca-ción del ritmo con el movimiento, la asociaeduca-ción del ritmo con las palabras y la utilización de instrumentos.
15. Redacte un listado de actividades que pueda sugerirle a los padres y madres de los alumnos de 2.º ciclo de EP para que en sus casas realicen acciones coeducativas. 16. Queremos desarrollar en nuestros alumnos una actitud favorable hacia hábitos
ali-menticios a la hora de la alimentación de una forma lúdica. Nuestra unidad didác-tica se centra en “come sano”. Escriba objetivos y criterios de evaluación para esta unidad didáctica en el primer ciclo de EP.
17. Plantee un listado de actividades que potencien y desarrollen en sus alumnos/as en el 2.º ciclo de la EP la expresión corporal, partiendo de la dramatización, mimo y danza. 18. Al trabajar con narraciones de cuentos infantiles con sus alumnos de 2.º ciclo de
EP usted detecta que imperan rasgos sexistas en dichas narraciones. ¿Qué criterios deberá tener en cuenta para evitarlos?
19. ¿Qué técnicas y recursos podemos utilizar para favorecer la comprensión y expresión escrita de sus alumnos de 1.er ciclo de EP? Coméntelos brevemente y ponga ejemplo.
20. Plantee actividades previas y posteriores de una salida al barrio al cual pertenece su centro, con un grupo de alumnos de 1.er ciclo de EP.
A partir del análisis que hemos realizado del planteamiento práctico que hacen las diferentes comunidades autónomas, podemos concluir en dos modelos básicos: Un caso extenso o varias preguntas cortas.
De acuerdo a dos estas modalidades básicas vamos a plantear estrategias para su resolución:
1. MODELO DE CASO ÚNICO EN EL QUE HAY QUE DESARROLLAR UNA
UNIDAD DIDÁCTICA
Este es un tipo de caso práctico que se aborda con un esquema bastante estructurado, ya que sabemos que siempre nos piden los elementos del curriculum.
Los puntos a desarrollar serán: – Introducción.
– Modelo didáctico. – Conclusión. – Bibliografía.
De estos cuatro puntos, que deberemos intentar concluir en el tiempo establecido, el más importante es el modelo didáctico, que en realidad es el objetivo del caso.
Por esta razón, a la hora de la resolución será éste por el que comenzaremos, procu-rando desarrollarlo de la forma más detallada y completa posible (dedicaremos aproxima-damente tres cuartas partes del tiempo total).
A continuación, pero no por ello menos importante, debemos abordar la introducción,
que serán casi en su totalidad unos esquemas y párrafos previamente elaborados, pero para los cuales deberemos planificar el tiempo necesario de su transcripción. Este punto lo colo-caremos en primer lugar y contextualizará la resolución del caso.
Posteriormente abordaremos la conclusión, que deberá ser elaborada y sintética.
La bibliografía cierra la resolución. Aunque no se trata de bibliografía “utilizada”,
puesto que el caso se resuelve sin material, se refiere a libros relacionados con el caso, manejados en la formación, y muy importante, las citas legales.
Pasamos a continuación a profundizar en cada uno de los apartados, siguiendo el or-den lógico de presentación:
a) Introducción
La introducción enmarca y completa el desarrollo del caso. Una buena introducción “anuncia” una buena resolución y predispone muy positivamente hacia la lectura del resto.
Constará de diferentes partes, que aunque no será necesario estructurar muy rígida-mente, sí tendremos en cuenta a la hora del desarrollo.
1. Legal
En este punto debemos contextualizar la resolución en la legalidad vigente. Es necesa-rio citar los decretos, órdenes, resoluciones y por supuesto leyes orgánicas del a educación relacionadas con el caso.
En la actualidad, la LOE está totalmente implantada en Educación Primaria desde el cuso 08-09, por lo que el marco legal general lo establece la citada Ley Orgánica y todo su desarrollo normativo, tanto de la administración central como autonómica.
Es importante señalar que hay que tener un criterio adecuado para seleccionar aque-llos artículos relacionados con el caso y no resulta nada conveniente “citar por citar” o de forma indiscriminada. Se trata de un punto previamente elaborado, pero que adaptamos a las características y enunciado del caso.
TÍTULO PRELIMINAR
CAPÍTULO I. Principios y fines de la educación
Artículo 1. Principios. El sistema educativo español, configurado de acuerdo
con los valores de la Constitución y asentado en respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden supe-rar cualquier tipo de discriminación.
Estos artículos se citarán en caso de educación en valores, compensación educativa o nee. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se
desarrolla a lo largo de toda vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación diversidad de aptitudes, inte-reses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
Este artículo se citará en caso de educación en valores, compensación educativa o nee. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio
necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Ad-ministraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
Estos artículos se citarán en caso de dificultades familiares, falta de motivación, dificul-tades de aprendizaje.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporacio-nes locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pací-fica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la
vida personal, familiar y social.
Este artículo se citará en caso de problemas de comportamiento, convivencia, etc. (…)
Artículo 2. Fines.
1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguien-tes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la pre-vención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.
Este artículo se citará en caso de problemas de comportamiento, convivencia, etc. d) La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo
personal.
Este artículo se citará en caso de falta de motivación, dificultades de aprendizaje e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en
común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pue-blos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Este artículo será citado cuanto el caso verse sobre los temas transversales. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio
aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para de-sarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística
y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enri-quecedor de la sociedad.
Este artículo será citado cuando es caso verse sobre lenguas autonómicas. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de
cono-cimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. Este artículo podrá citarse en el tema de educación para la salud.
i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.
j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.
Este artículo será citado cuando es caso verse sobre lenguas autonómicas o lengua extranjera
k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía para la participación activa en la vida económica, social cultural, con actitud crítica y respon-sable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.
Este apartado podrá citarse si el contenido del caso versa sobre educación para la ciudadanía.
(…)
Sea cual sea el contenido del caso, se va a referir a la Educación Primaria. Por ello, de entre todos los artículos que hacen referencia a la etapa, y que citamos a continuación, elegiremos los más adecuados al supuesto.
CAPÍTULO II. Educación Primaria Artículo 16. Principios generales.
1. La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distin-tas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Es un artículo bastante general, así que es posiblemente citable en casi cualquier caso. Habla de la finalidad general.
Artículo 17. Objetivos de la Educación Primaria. La Educación Primaria
con-tribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciu-dadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y res-ponsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de con-flictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Castellana y, si la hu-biere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábi-tos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunica-tiva básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolu-ción de problemas que requieran la realizaresolu-ción de operaciones elementa-les de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida diana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posi-bilidades de acción y cuidado mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, las tecnologías de la in-formación y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos ser humano y adoptar mo-dos de comportamiento favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con demás, así como una actitud contraria a la violen-cia, prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la pre-vención de los accidentes de tráfico.
Seleccionaremos de todos estos objetivos aquéllos que tengan relación con el caso.
Artículo 18. Organización.
1. La etapa de educación primaria comprende ciclos de dos años académicos cada uno y se organiza áreas, que tendrán un carácter global e integrador. 2. Las áreas de esta etapa educativa son siguientes:
– Conocimiento del medio natural, social y cultural. – Educación artística.
– Educación física.
– Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura. – Lengua extranjera.
– Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá educación para la ciudadanía y los derechos hu-manos, la que se prestará especial atención a la igualdad hombres y mujeres.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para adquisición de otros co-nocimientos recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial facilitará el proceso educa-tivo individual y coleceduca-tivo del nado.
Este artículo lo citaremos en caso de versar sobre la tutoría, educación para la ciudada-nía o haciendo referencia a el área objeto del supuesto.
Artículo 19. Principios pedagógicos.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
difi-cultades aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos refuerzo
tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, tecnologías de la información y la comunicación y la edu-cación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a
la misma.
Artículo citable en caso de haber diversidad educativa o ir referido a alguno de los aspectos mencionados (lenguaje, lectura, TIC).
Artículo 20. Evaluación.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será conti-nua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas
correspondien-tes y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante lo señalado en el apartado anterior, el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso recibirán los apoyos nece-sarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria y con un plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias bási-cas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe so-bre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas.
Asimismo, las administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.
Lo citaremos en el caso de que el supuesto verse sobre la evaluación.
Reproducimos a continuación los artículos referidos a la atención a la diversidad:
Artículo 71. Principios.
1. Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter ge-neral en la presente Ley.
2. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educati-vas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus al-tas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan
alcanzar máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.
3. Las Administraciones educativas establecerán los procedimientos y re-cursos precisos para identificar tempranamente las necesidades educati-vas específicas de los alumnos y alumnas a las que se refiere el apartado
anterior. La atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se iniciará desde mismo momento en que dicha nece-sidad sea identificada y se regirá por los principios de normalización inclusión.
4. Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolariza-ción, regular y asegurar la participación de los padres o tutores en las decisiones que afecten a la escolarización y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde adoptar las medidas oportu-nas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado asesora-miento individualizado, así como la información necesaria que les ayude en la educación de sus hijos.
Artículo 72. Recursos.
1. Para alcanzar los fines señalados en el artículo anterior, las Administra-ciones educativas dispondrán del profesorado de las especialidades co-rrespondientes y de profesionales cualificados, así como de los medios materiales precisos para la adecuada atención a este alumnado.
2. Corresponde a las Administraciones educativas dotar a los centros de los recursos necesarios para atender adecuadamente a este alumnado. Los criterios para determinar estas dotaciones serán los mismos para los centros públicos y privados concertados.
3. Los centros contarán con la debida organización escolar y realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares precisas para facilitar a
todo el alumnado consecución de los fines establecidos.
4. Las Administraciones educativas promoverán formación del profesorado y de otros profesionales relacionada con el tratamiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
5. Las Administraciones educativas podrán colaborar con otras Administra-ciones o entidades públicas privadas sin ánimo de lucro, instituAdministra-ciones o asociaciones, para facilitar la escolarización y una mejor incorporación de este alumnado al centro educativo.
Artículo 80. Principios.
1. Con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación, las Administraciones públicas desarrollarán ac-ciones de carácter compensatorio en relación con las personas, grupos ámbitos territoriales que se encuentren en situaciones desfavorables y proveerán los recursos económicos apoyos precisos para ello.
2. Las políticas de educación compensatoria reforzarán la acción del sis-tema educativo de forma que ten desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos o de otra índole.
3. Corresponde al Estado y a las Comunidades Autónomas en sus respecti-vos ámbitos de competencia sus objetirespecti-vos prioritarios de educación com-pensatoria.
Artículo 81. Escolarización.
1. Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación preventiva y compensatoria garantizando las condiciones más favorables para la escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a la educación básica y para progresar en los niveles posteriores. 2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar medidas
singu-lares en aquellos centros escosingu-lares o zonas geográficas en las cuales resulte necesaria una intervención educativa compensatoria.
3. En la educación primaria, las Administraciones educativas garantizarán a todos los alumnos un puesto escolar gratuito en su propio municipio o zona de escolarización establecida.
4. Sin perjuicio de lo dispuesto en el capítulo I de este mismo título, las Administraciones educativas dotarán a los centros públicos y privados concertados de los recursos humanos y materiales necesarios para com-pensar la situación de los alumnos que tengan especiales dificultades para alcanzar los objetivos de la educación obligatoria, debido a sus con-diciones sociales.
Artículo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo rural.
1. Las Administraciones educativas tendrán en cuenta el carácter particular de la escuela rural a fin de proporcionar los medios y sistemas organiza-tivos necesarios para atender a sus necesidades específicas y garantizar la igualdad de oportunidades.
2. Sin perjuicio de lo dispuesto en el apartado 3 del artículo anterior, en la educación básica, en aquellas zonas rurales en que se considere aconse-jable, se podrá escolarizar a los niños en un municipio próximo al de su residencia para garantizar la calidad de la enseñanza. En este supuesto las Administraciones educativas prestarán de forma gratuita los servicios escolares de transporte y, en su caso, comedor e internado.
Estos artículos se refieren a la igualdad de derechos ante el sistema educativo, pero en relación con situaciones de desventaja social. Aborda por tanto las necesidades de compen-sación educativa, que hay que diferenciar de las necesidades educativas especiales.
Entendemos por compensación educativa todas aquellas circunstancias en las que el alumno presenta desventaja social, cultural, económica, geográfica o familiar para acceder en igualdad de condiciones el sistema educativo.
Citaremos por tanto estos artículos (de forma resumida) siempre en el caso de que se nos planteen alguna de estas circunstancias:
– Incorporación tardía al sistema educativo.
– Retraso en la escolarización o desconocimiento de los idiomas oficiales en la Comunidad Valenciana por ser inmigrante o refugiado (hay un artículo específico para alumnos extranjeros).
– Pertenencia a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja social. – Escolarización irregular por itinerancia familiar o abandonos educativos reiterados
o periódicos.
– Residencia en zonas social, cultural o económicamente desfavorecidas. – Dependencia de instituciones de protección social del menor.
– Internamiento en hospitales o en hospitalización domiciliaria de larga duración por prescripción facultativa.
– Inadaptaciones al medio escolar y al entorno educativo.
Artículo 78. Escolarización.
1. Corresponde a las Administraciones públicas favorecer la incorporación al sistema educativo alumnos que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorporen de forma tardía tema educativo español. Dicha incorporación se garantizará, en todo caso, en la edad de
escolarización obligatoria.
2. Las Administraciones educativas garantizarán la escolarización del alumnado que acceda de forma día al sistema educativo español se realice atendiendo sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso adecuado a sus
características y conocimientos previos, con los apoyos oportunos, y de esta forma continuar aprovechamiento su educación.
Artículo 79. Programas específicos.
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas es-pecíficos para los alumnos presenten graves carencias lingüísticas o en sus competencias o conocimientos básicos, a fin de facilitar su integra-ción en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas será en caso simultáneo a la escolari-zación de los alumnos grupos ordinarios, conforme al nivel y evolución aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas ne-cesarias para que los padres tutores del alumnado que se incorpora tar-díamente sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que porta la incorporación al sistema educativo español.
Los artículos 78 y 79 reflejan por primera vez y de forma explícita en una ley orgánica, la atención al alumnado procedente de otros países.
La presencia de población extranjera constituye una realidad en nuestra sociedad, que debe ser abordada desde el reconocimiento de igualdad de derechos y deberes en el sistema educativo.
Así mismo, al ser considerada como una circunstancia de compensación educativa, el alum-nado extranjero será objeto de programas específicos de refuerzo y aprendizaje de la lengua.
Este artículo deberemos citarlo, de forma resumida, si nos plantean una situación edu-cativa con alumnos procedentes de otros países.
Artículo 76. Ámbito. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar
las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelec-tuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.
Artículo 77. Escolarización. El Gobierno, previa consulta a las Comunidades
normas, establecerá las normas para flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo los alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia de su edad.
Los alumnos superdotados son considerados por la LOE como una necesidad educati-va específica, y como tal, objeto de una atención diferenciada dentro del sistema educativo. Lo que prevén los artículo 76 y 77 es la temprana identificación y el aceleramiento como medida básica de actuación. La importancia de la formación del profesorado y aseso-ramiento a los padres queda patente también en el texto legal.
Un sintético resumen de este artículo será conveniente citar en caso de la existencia de un alumno superdotado en el aula.
Artículo 73. Ámbito. Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Artículo 74. Escolarización.
1. La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas educativas, cuando se considere necesario. La escolarización de este alumnado en unidades o centros de
educación especial, que podrá extenderse hasta los veintiún años, sólo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordina-rios.
2. La identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará, lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las
Administra-ciones educativas.
3. Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada
uno de los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración inicial.
Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización,
de modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado a un régimen de mayor integración.
4. Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolariza-ción en la educaescolariza-ción infantil del alumnado que presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolari-zación en los centros de educación primaria y secundaria obligatoria.
5. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas favorecer que el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarización de manera adecuada en las enseñanzas postobligatorias, así como adaptar las condiciones de realización de las pruebas establecidas en esta Ley para aquellas personas con discapacidad que así lo requieran. (…)
Lógicamente también podría citarse de forma resumida la Constitución si, por el con-tenido del caso, se considera oportuno. El artículo que desarrolla los aspectos educativos es el 27:
Artículo 27.
1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza. 2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad
humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones.
4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.
5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación, mediante una programación general de la enseñanza, con participación efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes. 6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación de
centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales. 7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán en el
control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.
8. Los poderes públicos inspeccionarán y homologarán el sistema educativo para garantizar el cumplimiento de las leyes.
9. Los poderes públicos ayudarán a los centros docentes que reúnan los requisitos que la ley establezca.
10. Se reconoce la autonomía de las Universidades, en los términos que la ley establezca.
Este será el marco legal de ámbito nacional. Es conveniente citar además legislación específica de cada Comunidad Autónoma.
En la actualidad todas las autonomías poseen competencias plenas en educación, ello supone una ordenación educativa propia, tanto en lo referente a necesidades educativas, evaluación, salud escolar, curriculum...
Así pues, y puesto que se opta a una plaza en la administración convocante, es nece-sario citar la legislación local.
En la resolución del caso introduciremos el marco legal así: “Desde una perspectiva
El Decreto del currículo es necesario citarlo, puesto que siempre nos van a demandar en la resolución, programar algún aspecto educativo propio de la etapa. Así pues, citaremos aquellos objetivos o contenidos que, estando presentes en el currículo, vayan a ser desarro-llados a través del caso.
También deberemos citar el Proyecto Educativo del Centro (PEC), ya que en este docu-mento se contienen el análisis de la realidad interna y externa al centro, las metas educati-vas, el Plan de Normalización Lingüística si estamos en una comunidad bilingüe.
Por lo tanto a través del PEC resumiremos las características del caso.
“El PEC es un documento en el que se describen las características del entorno socio cultural. En este caso se trata de...”
El Plan de Acción Tutorial (PAT): lo citaremos sobre todo si en tutor influye
decisiva-mente en la resolución del supuesto o se considera necesaria algún tipo de intervención específica (ej.: nee).
2. Fundamentación teórica
Se tratar de describir el marco metodológico y teórico de la intervención: autores en cuyas aportaciones nos basamos de forma sintética.
“Vamos a desarrollar el supuesto desde una metodología constructivista, según la
cuál los aprendizajes se van “construyendo” a través de la actividad del alumno.
Ello supone la creación de “Aprendizajes Significativos”, concepto acuñado por Au-subel, que se opone a memorístico.
El aprendizaje significativo alude a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que ya se sabe y lo que se va a aprender.
Se trata de un proceso de construcción de significados en el que el niño, partiendo de sus experiencias y conocimientos previos y habitualmente en interacción con los demás, atribuye un significado (puede ser parcialmente correcto o inadecuado) a una parcela de la realidad.
Por tanto, el concepto de aprendizaje significativo en la etapa de Educación Primaria consiste en partir de lo que los niños ya saben y de lo que les interesa para integrar los nue-vos conocimientos en sus estructuras mentales previas, modificándolas o ampliándolas.
Esta metodología implica:
1. Que el alumno es el protagonista de sus aprendizajes, lo que supone disponer que los procesos de enseñanza se adecuen a las necesidades de los niños de 6 a 12 años, siendo éstos el principal punto de referencia para la toma de decisiones. 2. El profesor será un facilitador de los aprendizajes de los alumnos, para lo cual
tendrá que integrar las experiencias más significativas para aprender, organizan-do la vida escolar como un proceso de interacción y comunicación organizan-donde niños y niñas, con la ayuda del adulto y de otros compañeros, van ganando progresiva autonomía e independencia”.
3. Fundamentación evolutiva
Se trata de describir las características evolutivas básicas de los niños de 1.º, 2.º o 3.er
ciclo, según la edad del grupo que se describa en el caso.
– Primer ciclo. Podemos señalar como características evolutivas más significativas
en los niños de 6 a 8 años:
* Según los estadios de Piaget, se encuentran en las operaciones concretas, lo que supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos, así como de que estos estén presentes o representados de alguna forma.
* Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educación Infantil, por lo que hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses.
* Se inician en la identificación y manejo progresivo de símbolos y signos (lec-tura, matemáticas...), lo que les permite aprender e incorporarse a códigos convencionales.
* Tienen conciencia de la permanencia del objeto, de sus cualidades y de la importancia de sus cambios. Por ello, se hace posible trabajar sobre nociones físicas y matemáticas y con procesos cíclicos de transformación.
* Disponen de un pensamiento sincrético y analógico, lo que significa que re-lacionan los elementos por yuxtaposición, perciben globalmente la realidad, establecen analogías sin realizar análisis y no efectúan deducciones, proce-diendo inductiva e intuitivamente.
* Poseen una inteligencia “práctica”, fruto de su experiencia personal y cotidia-na y de aprendizajes por ensayo y error, aunque evoluciocotidia-nan progresivamen-te hacia la lógica.
* Van adquiriendo paulatinamente el pensamiento causal, que les facilita la expli-cación de los hechos y la superación del subjetivismo y egocentrismo intelectual. * Mejoran funciones cognitivas como la atención, la observación., la lógica y
la memoria.
* Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y comprender nuevos aprendizajes en mayor extensión y profundidad.
* Evolucionan progresivamente en la representación, llegando a la concepción del espacio y el tiempo, aunque de forma elemental y ligada a sus experien-cias mentales.
* Dominan la motricidad fina, la lateralidad, y su propio esquema corporal. Esto les facilita la adquisición del aprendizaje lecto-escritor.
* El lenguaje se desarrolla de forma extraordinaria, se convierte en instrumento de relación, comunicación y pensamiento.
* Se desenvuelven con competencia y autonomía en la vida social, pues ya disponen de los hábitos necesarios para ella. Entienden y respetan las normas de convivencia.
* Amplían su proceso de socialización: se relacionan con los demás respe-tando reglas, son capaces de escuchar a los otros, pueden colaborar en el trabajo, etc.
* Evolucionan hacia la autonomía moral, aunque todavía fuertemente condi-cionados por la heteronomía de sus sentimientos en este campo.
– Segundo ciclo. Los niños y niñas de ocho a diez años tienen como características
evolutivas básicas:
* Algún autor lo ha denominado como "edad de oro de la infancia", ya que es un periodo evolutivo extraordinariamente estable. Son niños sin grandes con-flictos evolutivos, tranquilos; les gusta jugar y relacionarse con sus compañe-ros; son fáciles de estimular: todo les interesa; su relación con los profesores no presenta dificultades: obedecen y colaboran en cuanto se les propone. * Continúan en el estadio de operaciones concretas, lo que les obliga a
mani-pular para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad.
* Se vuelcan hacia la realidad exterior, y muestran una extraordinaria curiosi-dad y afán por participar de todo lo que les rodea.
* Manejan con soltura los símbolos (letras, números, dibujos, gráficos...), lo que facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez más abstractos. * Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para
aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimen-tación y manipulación, de manera que adquieran realmente nuevos esque-mas y foresque-mas de relacionar los aprendizajes anteriores.
* En el ámbito lingüístico, comprenden el sentido de las palabras abstractas y de nexos complejos, utilizando diferentes tipos de conjunciones correctamente. * Tienen adquirida una cierta experiencia de la vida y las costumbres habituales,
lo que les permite distinguir lo incoherente, lo ridículo, lo absurdo..., y, por ello, captan el humor de las situaciones reales, las narraciones, los chistes... * Son capaces de elaborar un espacio objetivo, desligado de la relación directa
con ellos mismos.
* Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y cálculo, aunque todavía tienen dificultades para la ortografía y el análisis de las cate-gorías gramaticales.
* Se independizan progresivamente de los adultos, tanto para buscarse sus pro-pios juegos y diversiones, como para "salir de apuros" de modo autónomo. Esto lleva a una mayor autonomía en la relación con sus padres y educadores. * Comienzan a abandonar la moral familiar y a elaborar progresivamente una
moral más autónoma y razonada
* Tienen una gran vitalidad: juegan, se pelean, hablan, se entusiasman, compi-ten... desbordan actividad física, mental y social.
* Manifiestan gran interés por lo que ocurre fuera de la familia. El compañeris-mo es típico de estas edades y la pertenencia al grupo es el núcleo vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades.
* Disfruta de las actividades escolares y extraescolares, se muestra deseoso de agradar y la escuela y los compañeros, junto con la vida familiar llevan su vida y sus inquietudes.
– Tercer ciclo. Las características evolutivas de los alumnos y alumnas del tercer
ciclo de la Educación Primaria, cuyas edades oscilan entre los diez y los doce años: * Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la
posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y concretamente con la experiencia directa.
* Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con situaciones ajenas a su realidad.
* Elaboran conocimientos sistemáticos, pudiendo llevar a cabo experimenta-ciones cortas y de ejecución no excesivamente compleja.
* Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y ego-centrismo propios de estadios anteriores.
* Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite organizar el pensamiento mediante sus funciones de comunicación, representación y re-gulación de conductas.
* Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los órdenes, y también en los nuevos contenidos que van adquiriendo.
* Se desarrollan físicamente de forma importante, por lo que continúa siendo decisivo para ellos el ejercicio físico, el deporte, los juegos...
* Avanzan en su independencia de los adultos, resultando fundamental para ellos su inclusión en grupos de iguales.
* Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compañeros.
* Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonomía moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
* Van diferenciándose en sus intereses, necesidades y gustos personales. * Hacia el final de la etapa se inician las conductas prepuberales (sobre todo en
niñas) que supondrán el inicio de la adolescencia con todas sus implicacio-nes físicas, mentales y sociales.
4. Otras perspectivas
Este apartado se abordará en situaciones muy específicas e infrecuentes.
Puede ser necesario aclarar algunos aspectos en casos concretos con niños de peculia-ridades significativas. Ejemplos: niño hiperactivo, síndrome de Down...
Sólo lo desarrollaremos si se conocen de forma documentada y se dispone del tiempo necesario.
b) Desarrollo
Nunca hay que abordar la resolución de un supuesto directamente: “Todo se introduce y todo se concluye”.
Hay que tender a explicar y enmarcar todas las propuestas. Además de ser formal-mente más correcto, toda información que se proporcione ayuda a la comprensión de las razones por las que se programa en esos términos y no otros.
Sin embargo, tampoco hay que olvidar que el objeto del supuesto es que sea PRÁC-TICO y que RESPONDA A AQUELLO QUE SE PREGUNTA, por lo que tampoco conviene divagar o teorizar de forma excesiva.
Así pues, antes de entrar a desarrollar los objetivos, hay que explicar sintéticamente el tipo de metodología elegida para la resolución de forma razonada (centro de interés, talle-res, rincones, proyectos, unidad didáctica, etc.).
Comentamos de forma resumida las características de los diferentes enfoques metodo-lógicos con los que se puede resolver el caso y los criterios básicos para su elección.
1. Competencias
Nos basaremos en el Real Decreto 1.513/2006, de 7 de diciembre, por el que se esta-blecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferen-tes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificarlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.
En todas las CC AA se desarrollan en los decretos curriculares autonómicos, por o que si se desarrolla un supuesto práctico de este tipo habrá que programarlas.
Es singular el caso de Castilla-La Mancha, que posee una novena competencia: La competencia emocional.
Analizamos teóricamente el concepto, alcance y tratamiento de las competencias bá-sicas en la Educación Primaria.
Una competencia es la forma más eficaz en que una persona utiliza todos sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido.
Las competencias se trabajan a través de las tareas. Estas son situaciones educativas representativas de la vida real, que favorecen el desarrollo de las distintas competencias, e implican la aplicación de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
– Características de las competencias:
* Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. * Tienen en cuenta el carácter aplicativo de lo aprendizajes, ya que se entiende
que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de actuación
* Se fundamentan en un carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progre-siva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes * Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas académicas
* Son un punto de encuentro entre la calidad y l equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educación que de respuesta a las necesidades “reales” de la época en la que vivimos (calidad). Por otra se pretende que sean asumidas por todo el alumnado de manea que sirvan de basa común a todos los ciudadanos (equidad)
– Características de las tareas:
* Surgen del interés de los alumnos por un tema (aprendizaje activo, autónomo y responsable) y del profesor (asesor).
* La relación de los alumnos con la tarea es motivante y encaminada a la con-secución de un fin.
* Son representativas de procesos de la vida real.
* Son identificables como unidades de actividades en el aula.
* La resolución de tareas favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.
* Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo. * Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
* Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado pro-ducto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una UD es lo que permite la introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.
Las competencias son:
– Competencias transversales:
* Competencia comunicativa y lingüística. * Competencia cultural y artística.
– Competencias metodológicas:
* Competencia en tratamiento de la información y digital. * Competencia matemática.
* Competencia de aprender a aprender.
– Competencias personales:
* Competencia de autonomía e iniciativa personal.
– Competencias de interacción y sociales:
* Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. * Competencia social y ciudadana.
Desarrollo del significado y alcance de las competencias
1. Competencia en comunicación lingüística. Consiste en utilizar el lenguaje como
instrumento de comunicación.
– Está basada en:
* Expresar sentimientos, pensamientos y opiniones.
* Estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso. * Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose.
* Comunicarse y conversar para convivir, para que el lenguaje, como he-rramienta sea el motor de la resolución de conflictos.
* Adaptar la comunicación a los contextos. * Utilizar códigos y habilidades lingüísticas.
* Conocer de forma reflexiva las normas de funcionamiento del lenguaje. * Usar de forma funcional la propia lengua, la comunitaria y la extranjera.
– Relación con la EP:
* En todas las interacciones se utiliza el lenguaje oral.
