¿Cómo desarrolla el aprendizaje cooperativo en el aula?
65 Capítulo 4:
Apr endizaje Cooper ativ o
estudiantes. Al hacerlo de una manera cálida y respetuosa los estudiantes sentirán, desde un principio, que en el salón de clase prima la aceptación y el respeto por los demás. También se les puede sugerir que se saluden entre sí o que ayuden entre todos a organizar el salón para empezar la clase.
Una vez hecho esto se inicia la actividad, es decir, se especifican los objetivos, se dan las instrucciones y se explica el trabajo en general. En este momento los estudiantes se organizan en los subgrupos de trabajo que han sido asignados previamente (de 3 ó 4 personas), teniendo en cuenta que éstos deben ser heterogéneos en términos de sus habilidades tanto académicas como sociales. Al explicar la actividad a los grupos es clave asignar una función a cada uno de los participantes (estas funciones dependerán del área y la tarea en la que se esté trabajando). Como se mencionó anteriormente, algo muy útil puede ser rotar las funciones asignadas a los miembros de los grupos durante la sesión para que todos los estudiantes tengan la oportunidad de desempeñarse y aportar para la consecusión de laszz metas de diferentes maneras.
Durante la actividad es importante monitorear constantemente a los estudiantes para poder brindarles ayuda. Esto se hace con dos fines: en primer lugar brindar apoyo a los grupos que tengan dificultades en la realización del ejercicio y, segundo, verificar que se esté cumpliendo con los principios del trabajo cooperativo (interdependencia positiva, responsabilidad individual y grupal, promoción de la interacción cara a cara, competencias ciudadanas y evaluación grupal). Esta fase requiere una gran atención sobre las dinámicas de los grupos por parte del profesor, para así poder dar retroalimentación a cada uno de ellos en la siguiente parte, tanto a nivel académico, como de competencias ciudadanas.
Por último es recomendable hacer una socialización de los resultados obtenidos por lo diferentes grupos. Aquí es muy importante retomar dos aspectos: por un lado, las experiencias de los diferentes grupos en el proceso de consecución de las metas grupales (p.e. cómo se sintieron, qué hicieron, si fue o no fácil, qué ventajas o limitaciones encontraron al trabajar en grupo, si cumplieron los roles asignados, si hubo problemas, en qué forma los re- solvieron, etc.); por otro lado, las respuestas de los ejercicios propuestos con el fin de asegurar que todos los estudiantes las hayan entendido (esto puede hacerse, por ejemplo, pidiéndole a diferentes estudiantes que expliquen los resultados obtenidos). Aquí también se da retroalimentación a cada uno de los grupos sobre su desempeño durante la actividad.
La socialización en términos de las experiencias grupales es muy importante pues es en esta discusión en donde se van a manifestar los aspec- tos más importantes de las competencias ciudadanas. Es fundamental que el profesor retome las experiencias de los estudiantes y genere discusiones que toquen aspectos del comportamiento de los grupos relacionados con la empatía, la toma de perspectiva, la reflexión sobre la acción colectiva, etc. (aquí es clave retomar las preguntas que se mencionaron anteriormente). En este aspecto es importante tener en cuenta las diferencias en el desarro- llo de los estudiantes. Teniendo en cuenta que existen diferencias a nivel de capacidades cognitivas entre los niños pequeños y los más grandes, la socialización será diferente; por ejemplo, se puede hacer un mayor énfasis en
Competencias Ciudadanas: De los Estándar
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la parte de empatía en los niños de 1°, 2° y 3° de primaria debido a que ésta ya se encuentra presente desde los primeros años de vida y en los niños de 4° y 5° se puede hacer un mayor énfasis en la parte de metacogniciones y toma de perspectiva.
La sesión puede terminar recogiendo las principales impresiones de los estudiantes sobre el ejercicio y sobre su trabajo en el grupo. Vale la pena que se resalten los puntos positivos que se lograron en términos de la parte académica y la parte de relaciones entre ellos (competencias ciudadanas), así como también es importante mostrar las cosas que se podrán mejorar en las siguientes sesiones.
¿Qué ventajas, riesgos y limitaciones tiene el aprendizaje cooperativo?
Ventajas: Como se mencionó anteriormente, una de las ventajas más importantes del aprendizaje cooperativo es que éste, además de optimizar el desempeño académico de la mayoría de los estudiantes, promueve la práctica y desarrollo de competencias ciudadanas en el ambiente escolar. Esto tanto a nivel de convivencia, como de participación, de valoración y respeto a las diferencias. Esto afianza las relaciones positivas no sólo entre los niños, sino en diferentes ámbitos de la escuela.Algunos estudios han encontrado que los niños que trabajan de forma cooperativa tienen una mejor comprensión de las situaciones en las que se enfrentan a problemas, y una mayor sensibilidad y preocupación frente a las necesidades y los sentimientos de los otros niños31. Además, están más atentos a los posibles obstáculos que se les puedan presentar en una situación problema y tienen ex- pectativas mucho más positivas acerca de la posibilidad de encontrar una solución.
Hay que recordar que una de las ventajas más importantes del aprendizaje cooperativo es que éste puede ser fácilmente insertado dentro del currículo de clase debido a que es una herramienta que no implica el trabajo sobre una competencia académica específica, si no que es aplicable a casi cualquier área del co- nocimiento. Este hecho hace que la implementación de esta técnica sea relativamente fácil, pues la mayoría de métodos de aprendizaje cooperativo están diseñados como actividades generales fácilmente adaptables a las necesidades y características de las personas y las áreas en las que se estén utilizando.
Riesgos: Uno de los riesgos más importantes que se debe tener en cuenta a la hora de usar técnicas de aprendizaje cooperativo es que éstas no se conviertan en la única manera de trabajar en clase. Si bien es muy útil que los estudiantes trabajen de esta manera, es importante que también realicen sesiones de trabajo individual donde se desarrollen otro tipo de habilidades.
Otro de los riesgos que se puede correr en el trabajo cooperativo sucede al momento de la for- mación permanente de grupos. Como se mencionó anteriormente, pueden presentarse situaciones en las que los estudiantes rechacen abiertamente trabajar con otros, que en un grupo queden varios estudiantes problemáticos que promuevan la agresión que queden solamente estudiantes a quienes se les dificulte un tema de trabajo. Es clave que se haga una división muy cuidadosa de los grupos que garantice un balance tanto en las habilidades académicas de los estudiantes, como en las habilidades sociales.
31 Battistich, V., Solomon, D. & Delucchi, K. (1993). Interaction processes and student outcomes in cooperative learning groups.
The Elementary School Journal, 94, 19-32. Alarcón, J. (2004). Trabajo cooperativo con alumnos de octavo grado. Estudio sobre los beneficios académicos e interpersonales de una técnica del trabajo cooperativo en alumnos de octavo grado en la clase de matemáticas del colegio Los Nogales. Tesis de Maestría. Bogotá: Universidad de los Andes.
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