Normas de Clase

consecuencias que tendría no seguir cada una de las normas expuestas, incluyendo las personas y los objetos que se podrían ver perjudicados. También sería interesante una discusión sobre qué hacer si alguien viola una de estas normas.

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Capítulo 8: Competencias Ciudadanas en Ciencias Natur

ales

Con su lectura de este capítulo se inicia un trabajo cooperativo entre usted y nosotros. Su compromiso, curiosidad y creatividad llevará a que las actividades aquí propuestas sean en- riquecidas, adaptadas y cambiadas según las necesidades de sus estudiantes y las características de su institución. Ésta es una invitación a probarlas, a diseñar otras, y a compartir con nosotros sus logros y frustraciones al respecto.

Capítulo 9:

Competencias

Ciudadanas en

Ciencias Sociales

Por Marcela Ossa Parra

Marcela Ossa Parra es Psicóloga de la Universidad de los Andes y candidata a Maestría en Educación también en la Universidad de los Andes. Es co-autora del currículo en Democracia, Desarrollo Moral y Convivencia para los colegios de la Asociación Alianza Educativa. Es profesora del curso de pregrado “Ciudadanía y Violencia en Colombia” y del curso de especialización “Ciencias Sociales y Pedagogía” en la Universidad de los Andes.

Competencias Ciudadanas: De los Estándar

es al A

ula

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“No sólo me quedan conocimientos acerca de la historia de la política en nuestro país, sino que también aprendí a conocerme a mí mismo y a conocer a las demás personas. Desarrollé un gusto especial por seguir estudiando sociales. En este bimestre he aprendido, más que algún conocimiento, valores que deseo imponer en mi vida y en la de mi hija”. Así respondió uno de los estudiantes de undécimo grado del CED La Giralda51 a la pregunta sobre lo que le había aportado su experiencia en el módulo “Ciudadanía y Violencia en Colombia”52.

El área de ciencias sociales se presta para desarrollar competencias ciudadanas tanto a través de los conocimientos, como de las competencias que se trabajan en ella. La construcción de conocimiento en el área de sociales les permite a los estudiantes comprender los problemas humanos desde una perspectiva interdisciplinaria y reflexionar sobre maneras de aportar a su solución. A través de este proceso de construcción de conocimiento los estudiantes tienen la oportunidad de desarrollar las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas plantea- das para promover la acción ciudadana. Estas competencias están estrechamente relacionadas con aquellas que se desarrollan en el área de ciencias sociales a partir de la cuales el estudiante aprende a desempeñarse como científico social. Este proceso de aprendizaje es más productivo si se da en un ambiente democrático que les permita a los estudiantes confrontar puntos de vista, buscar consensos, establecer acuerdos y dirimir conflictos.

Por ejemplo, en el módulo “Ciudadanía y violencia en Colombia” los estudiantes se aproximaron al problema humano del conflicto y su degeneración. En esta aproximación par- ticular a este problema analizaron la historia del conflicto bipartidista de los años 50 teniendo en cuenta el contexto social, económico y político en el que ocurrió. Asimismo, analizaron diversas explicaciones sobre las causas que conducen a la degeneración de la violencia y re- flexionaron sobre los extremos de violencia vividos en esa época. Por último, establecieron conexiones entre la violencia de ese entonces y la del presente, y entre la historia del país y la vida de cada uno de ellos. Al establecer dichas conexiones se involucraron en la reflexión sobre la manera como los acontecimientos del pasado han forjado la identidad nacional y el sentido de ser miembros de nuestra sociedad. El aprendizaje de la historia, conectado con estas reflexiones, les abrió nuevas perspectivas para comprender la realidad y reconocer los retos que, como ciudadanos, enfrentan en el presente para construir una sociedad más equitativa y orientar sus acciones hacia el futuro.

Para desarrollar esta comprensión de la realidad trabajamos diversas competencias ciuda- danas. En primer lugar, involucramos a los estudiantes en una labor de procesamiento y análisis de información que implicó el desarrollo de competencias cognoscitivas tales como toma de perspectiva, generación de opciones, consideración de consecuencias y pensamiento crítico. Para desarrollar la toma de perspectiva los estudiantes revisaron diversas fuentes53 que les mostraron diferentes puntos de vista sobre los hechos históricos. Trabajamos la generación de opciones y la

¿Por qué el área de ciencias sociales es especialmente importante

para desarrollar las competencias ciudadanas?

51 El CED La Giralda está ubicado en el Barrio Las Cruces de Bogotá y es uno de los colegios en concesión administrados por la Asociación Alianza Educativa (AAE). La AAE está conformada por los colegios Nogales, Nueva Granada y San Carlos, y por la Universidad de los Andes.

52 Módulo diseñado por Marcela Ossa Parra, con el apoyo de Lina María Saldarriaga Mesa, como producto del trabajo en la Maestría en Educación – Universidad de los Andes

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Capítulo 9: Competencias Ciudadanas en Ciencias

Sociales

consideración de consecuencias a través de ejercicios en los que los estudiantes debían hacer lluvias de ideas que plantearan diversas opciones relacionadas con los temas trabajados y analizaran las consecuencias de escoger cada una de las alternativas propuestas. Por último, los estudiantes analizaron los textos de manera crítica, orientados por preguntas tales como: ¿quién escribió el texto?, ¿a qué público va dirigido el texto?, ¿cuáles son los objetivos e intereses del autor?

Este trabajo de procesamiento y análisis de la información fue realizado tanto en gru- po, como individualmente. Con el trabajo en grupo los estudiantes tuvieron la oportunidad de plantear sus puntos de vista, escuchar los de sus compañeros y llegar a acuerdos. A través de esta experiencia pusieron en práctica competencias comunicativas tales como la escucha activa, la asertividad y la argumentación. Dichas competencias también se trabajaron cuando realizamos debates y mesas redondas en las que los estudiantes debían estar atentos a lo que sus compañeros decían y parafrasearlo. Por último, a lo largo del proceso de reflexión en el que los estudiantes conectaban los temas estudiados con sus vidas y con su realidad social, tuvieron la oportunidad de desarrollar competencias emocionales, especialmente identificar sus propias emociones. Asimismo, estos ejercicios de reflexión también fueron útiles para tra- bajar las competencias cognitivas citadas anteriormente, como también la metacognición y el análisis crítico de las fuentes revisadas

Los ejercicios propuestos a lo largo del módulo articularon el trabajo en las competencias ciudadanas con el desarrollo de habilidades propias del científico social tales como identificar problemas, plantear hipótesis, reunir información, analizarla de manera crítica y llegar a conclu- siones. En resumen, este módulo buscó desarrollar una experiencia de aprendizaje en la que los estudiantes se desempeñaran como ciudadanos que se aproximan de manera crítica y propositiva a su realidad social. Esta experiencia se diseñó bajo el supuesto de que a través de la manera como nos aproximamos al conocimiento sobre la realidad social estamos dando a conocer, sea de ma- nera explícita o implícita, una forma particular de interpretar el pasado, presente y futuro de las sociedades humanas y del rol que sus miembros juegan en ellas. Al hacer el esfuerzo de integrar el desarrollo de competencias ciudadanas al área de ciencias sociales, nos estamos haciendo con- cientes del modelo de sociedad y de ciudadanos que pretendemos forjar en nuestros estudiantes, lo cual hará nuestro discurso y práctica pedagógica más coherentes y efectivas.

Preguntas problematizadoras: Los contenidos en el área de ciencias sociales son el medio a través del cual se puede desarrollar las habilidades del científico social e involucrar a los es- tudiantes en un proceso de reflexión sobre su realidad y su papel en ella. Para comprometer a los estudiantes en este proceso de aprendizaje es esencial preguntarse por qué es importante que aprendan el tema que se va a trabajar: ¿qué le aporta a una persona conocer la historia de los griegos?, ¿saber sobre la geografía de Colombia?, ¿conocer los diferentes sistemas econó- micos? El sentido de aprender sobre las culturas antiguas, la geografía o la economía puede ir desde tener una gran curiosidad, hasta tener que cumplir con los logros de sociales para pasar el año. Por esto, es recomendable orientar el aprendizaje a través de preguntas problematiza- doras que despierten la curiosidad del estudiante y lo involucren activamente en el problema. Además, dichas preguntas orientan al estudiante para que cuestione la realidad y empiece a desarrollar una actitud crítica frente a ella.

Los siguientes son ejemplos de preguntas que podrían plantearse para trabajar los temas anteriormente mencionados:

¿Cómo se pueden desarrollar competencias ciudadanas en el área