Características de la prueba diagnóstica

Una vez, tomada la decisión según la cual el la evaluación tendría como punto de partida el establecimiento de las necesidades formativas de los estudiantes, el Grupo

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- 176 - se pregunta por naturaleza de la evaluación. Las actividades de la presente evaluación buscan indagar el procesamiento de los significados recogidos en la lectura de textos y su reubicación en nuevos textos escritos. La manera cómo se utiliza el lenguaje en el procesamiento de la información hasta convertirla en conocimientos útiles para la producción de nuevas significaciones textuales. La forma como planifican sus escritos y se apropian de las normas morfosintácticas al convertirlas en nuevos textos.

La decisión de elaborar una prueba que permita evidenciar las necesidades formativas de los estudiantes beneficiarios del Programa pretende resolver problemas en el seno del Grupo en los cuales no existe acuerdo sobre qué es lo que hay que evaluar. Pero la elaboración de la prueba plantea nuevos conceptos sobre los cuales deliberar, el Grupo asume las acciones resolviendo en cada uno de ellas las dificultades y consideraciones en proceso de deliberación planteado en la fase actual. Se realizan las siguientes acciones en el desarrollo de confección de la prueba en la primera fase de análisis: Veamos algunos enunciados emitidos por los docentes y recogido en las actas de las reuniones durante el periodo en que sea desarrollado la evaluación del Programa formativo.

“La primera característica que tiene de la prueba, es que sería al mismo tiempo de lectura y escritura” (acta 10). Aquí se expresa una postura epistemológica y semiológica sobre el problema de la lectura y la escritura, ya que existen concepciones en las cuales sólo se enseña o se evalúa lectura o escritura. Las actividades de la presente evaluación buscan indagar el procesamiento de los significados recogidos en la lectura de textos y su reubicación en nuevos textos escritos”. (Acta 11). Cada una de estas acciones plantea una discusión interna que requiere estudio y consulta de las condiciones del contexto en el que se quiere realizar la acción. En el análisis guiado por los Objetivos encontramos (acta 13), se realizan una discusión sobre las características de la prueba.

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- 177 - La prueba se realiza con el propósito de evaluar posteriormente los elementos del currículo, con el fin valorar las acciones desempeñadas en 6 ediciones del Programa formativo determinando su eficiencia o debilidad. Se trata de interpretar cómo se lee y se escribe; cómo se procesan los significados al leer y escribir, de localizar unos puntos de referencia sobre las necesidades formativas para examinar el Programa formativo preguntándose sí resuelve de manera eficiente las necesidades formativas que en la actualidad tienen los estudiantes beneficiarios del Programa.

En el ámbito de la escuela es prudente preguntarse sobre el significado de la lectura y la escritura en la formación de nuevos conocimientos. La naturaleza de la prueba inicial la presentamos a continuación se ubica en la concepción según la cual el aprendizaje de da a partir del intercambio textual. En tal sentido, el Grupo de Ciencias del Lenguaje ha diseñado una prueba de comprensión y producción textual, prueba que presentará al estudiante un texto completo sobre el que se plantean diversas preguntas de comprensión literal como sobre la totalidad del texto, en el que se realizan inferencias críticas, sobre el que es posible producir un escrito en un tiempo máximo de 120 minutos. La evaluación se diseñó en el mes de junio y se aplicó, a manera de prueba piloto durante el mes de agosto del año 2011 a ciento cincuenta estudiantes de cinco facultades. (Ver Informe cualitativo).

El texto del que deberán partir los estudiantes para la prueba debe ser completo. El Grupo de Ciencias del lenguaje considera que la lectura y la escritura son partes de un mismo proceso en el cual es factible evidenciar su continuidad tanto en la forma de la expresión como en su contenido. Las actividades de la presente evaluación buscan indagar el procesamiento de los significados recogidos en la lectura de textos y su reubicación en nuevos textos escritos. El manejo de la intertextualidad en términos en que se considera la lectura y la escritura como condicionada por varios textos. La manera como se utiliza el lenguaje en el procesamiento de la información hasta convertirla en conocimientos útiles para la producción de nuevas

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- 178 - significaciones mediante la producción de un nuevo texto. Para que lo anterior se cumpliera era preciso partir de un texto escrito completo no superior a página y media en el cual se facilitara el desarrollo de varias actividades de comprensión de lectura y sobre el cual se pudieran realizar una composición escrita.

El profesor 3. “La prueba que estamos construyendo debe ser leída con facilidad por todos los estudiantes sin que se privilegien estudiantes de alguna facultad en especial.”

Profesor 2 “El texto que elijamos no debe requerir conocimientos especiales, sino que podrá ser leído con los conocimientos previos que traigan los estudiantes que van a presentar la prueba”.

Profesor 4 “La prueba deberá hacer preguntas de comprensión literal y de la globalidad del texto”

Cuadro 3: ACTA 14: Testimonios emanados de las actas sobre las características de la prueba inicial.

En el Grupo de evaluación debate y acuerda que el texto elegido para la prueba debe tener un nivel medio. Aunque no existen parámetros que indiquen el nivel de dificultad de lectura, el texto debe poseer una elaboración en la cual no se requieren conocimientos especiales para acceder a una lectura sistemática, que no exija la iniciación del lector en una o varias disciplinas científicas para ser interpretado mediante la lectura. Un texto que pudiese ser leído por estudiantes provenientes de la escuela secundaria, construyendo significados y tomando decisiones en torno a la construcción de sentido, demostrando competencias textuales. El texto deberá tener una extensión que pudiera leerse, interpretarse y producir otro original en un periodo de tiempo de más o menos ciento veinte minutos.

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- 179 - Profesor 3 sustentó: que si a un estudiante se le coloca un texto de naturaleza general que pueda ser leído de manera completa y extraer ciertos puntos de vista con la finalidad de escribir algo sobre lo que acabo de leer.

Profesor 2 Tiene que pensar sobre lo que va a decir como lo va a decir y pensar en para quien lo va escribir.

Profesor 5 En la prueba se van a plantear 4 opciones una sola es la verdadera y tres distractores

Profesor 1 Es pertinente aclarar que también los distractores se refieren a contenidos expuestos en la prueba, para que las decisiones sean producto del análisis y la competencia lectora y escritora

Cuadro: 4: Acta 14 Punto de vista de los profesores sobre la naturaleza de la prueba inicial

En este aspecto el Grupo de investigación es cuidadoso, no se trata de hacer una prueba de respuestas evidente donde las preguntas planteen soluciones en donde se ponga aprueba el análisis en diferentes niveles de interpretación. Cada una de las actividades de la prueba permitió lograr acuerdos y avanzar en los conocimientos sobre evaluación

La prueba es de lectura y escritura

Buscan indagar el procesamiento de los significados recogidos en la lectura de textos y su reubicación en nuevos textos escritos

El texto elegido para la prueba deberá ser completo

La evaluación tendrá actividades de comprensión literal y sobre la totalidad del texto

La prueba terminara con la elaboración de una composición escrita El texto escogido para la prueba tendrá un nivel medio

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- 180 - Pero antes de elegir un texto definitivo como punto de partida de la prueba el Grupo precisa los objetivos de la misma. En el siguiente apartado se hará una discusión sobre los objetivos de la prueba inicial en el marco del ´Proyecto de investigación.