Enfoque tradicional basado en la gramática

Este enfoque constituye el método más antiguo en las prácticas pedagógicas docentes de la enseñanza de la lengua y especialmente de la lectura y la escritura. Su manera particular de asumir la enseñanza de la lectura y la escritura obedece a

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- 60 - la consideración según la cual, los textos son una suerte que tiene la lengua en la búsqueda de sentido. La lectura y la escritura deben reflejar su perfección gramatical, su sintaxis. Este enfoque construido por los principios de toda la tradición gramatical en el la que se estudian las regularidades de la lengua; la antigua retórica de los griegos y latinos, sus descripciones gramaticales normativas, los criterios de uso del lenguaje. En este enfoque curricular vemos los fundamentos más antiguos y contribuciones investigativas en la gramática griega y latina, así como las aportaciones en el idioma castellano en los modos, las adecuaciones textuales en el acto de leer y con mayor precisión en la escritura, en la lingüística comparada y en los tiempos de la modernidad, la Gramática generativa transformacional y la lingüística textual. La lengua se presenta como el modelo a imitar. En ella están consignadas en general, las normas de uso; presentadas de una forma homogénea y prescriptiva. No importan las variaciones dialectales y las interferencias de los grupos de poder en intervenciones dinámicas sobre la cadena de hablantes en cada enunciado.

Se ofrece un sólo modelo lingüístico al alumno, que suele corresponder el estándar neutro y formal de la lengua. En muy pocas ocasiones se ofrecen ejemplos usados en contextos informales, dialectales y, si se hace, recibe un tratamiento muy erudito excluyente y poco práctico. Se presentan como particularidades de la lengua y no como formas lingüísticas válidas en determinadas situaciones. Por otra parte, el modelo lingüístico también es sancionatorio, y no descriptivo o predictivo. Los alumnos aprenden de los manuales y diccionarios normativos aquello que debe decirse, lo que dicen los libros de gramática: la normativa. El oficio del docente es mostrar a los alumnos sus incorrecciones, lo importante es que sepan distinguir lo que es correcto y lo que es incorrecto.

Se trata en esta concepción de entender que la oración es la unidad celular de la lengua. Si sus coordinaciones internas funcionan perfectamente, el buen sentido se

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- 61 - hace notar, la coherencia es explicada a nivel micro lingüístico. Este modelo centrado en la oración, máxima entidad de la que se ocupa la lingüística (Chonsky, 2004). Se suele acudir a los ejercicios, a ejemplos sacados con frecuencia de la literatura, de autores reconocidos en los que la lengua corre una de sus mejores suertes. Los profesores son seguidores de manuales en los cuales se consignan formulas, normas y ejercicios de practica y aplicación. De esta forma vinculan la enseñanza de la lengua, a la lectura y la escritura, al conocimiento de la literatura ofreciendo a los sujetos de este modelo de aprendizaje abundante información sobre autores y obras importantes de la literatura.

Algunos docentes de este modelo han criticado esta tendencia señalando que la lengua, además de tener vigencia en la literatura, es una adquisición cultural y en algunos manuales escolares se ocupan de las lenguas cotidianas y coloquiales. En cambio, los docentes partidarios en el modelo de la lingüística textual, no parten de la oración, los contenidos abarcan el texto o el discurso completo: se enseña a construir párrafos, a estructurar lógicamente la información del texto, a escribir una introducción a desarrollarlo textualmente y a terminar con una conclusión, etc. A pesar de lo moderno de sus concepciones existen unos modelos que no tienen discusión alguna, porque están fundamentados en la misma lengua, independientemente de la voluntad de los hablantes tiene sus formas para interpretar los textos y realizar sus producciones a partir de ellos.

Las ideas de este enfoque gramatical con respecto a la evaluación del currículo se fundamentan en la enseñanza y conocimiento de todos los niveles del lenguaje. El fonético y el fonológico, la morfología, los accidentes de las categorías léxicas, los lexemas, la oración y los niveles de pertinencia semántica; la ortografía. Enfoques más modernos basados en la lingüística textual, se reconoce la noción de texto, la búsqueda de conceptos para evidenciar unidades de contenido que permitan la construcción de las significaciones internas del escrito, la forma como se estructura

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- 62 - el mensaje y el lenguaje utilizado para captarlo. Se estudian aspectos de adecuación textual, niveles de coherencia, la presentación del texto, la cohesión (elipsis, pro- nominalización, puntuación) la coherencia, interna y externa del texto. La forma como el texto organiza lo que quiere comunicar; es decir, considera la construcción textual una gramática que simplemente hay que desarrollar de acuerdo con una normativa.

Cuando enfrentan la corrección de un texto, reconocen su vocabulario, consideran que la primera labor en beneficio de la construcción del significado. En el proceso de lectura es la decodificación del texto, a través de sus lexemas, extraer sus ideas, en unidades buscando oraciones principales y secundarias. Evidencian la utilización de sistemas inductivos o deductivos en la construcción de párrafos pasando a unidades de contenido más amplias y generalizadoras. Las propuestas tradicionales suelen ser más analíticas y se asemejan a la forma que presenta los contenidos un libro de gramática. Separan los diversos niveles de análisis de la lengua y proceden ordenadamente, tratando primero la ortografía, después la morfología, la sintaxis y el léxico.

En cambio las propuestas más modernas suelen ser holística y no se preocupan tanto por una ordenación lógica, como por facilitar al alumno un aprendizaje global de la lengua. De este modo, interrelacionan los contenidos de niveles de análisis distintos entre ellos en cada unidad o lección. Esta visión del programa y el currículo se traslada al aula de clase siguiendo con muy pocas variaciones el siguiente esquema de clase. Se desarrollan un conjunto de prácticas mecánicas:

1. Se lee un texto correspondiente a la unidad en que se desarrolla el programa; se hace la lectura en silencio o mentalmente según el nivel en que se encuentren los alumnos; como paso seguido se realiza un cuestionario de comprensión de lectura.

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- 63 - 2. Empieza por el conocimiento del vocabulario y posterior a ello se realizan otras preguntas de pendiendo de la tipología textuales elegida. Se realizan prácticas abiertas. Los alumnos contestan individual o en grupo el cuestionario de interpretación ejercitan la discusión sobre lo leído y como producto de sus acuerdos o comprensiones se responden las preguntas. 3. Se realiza una discusión general del curso a partir de las respuestas de los

alumnos. El profesor corrige los ejercicios de los alumnos haciendo aclaraciones y profundizaciones que él considera pertinente. Los alumnos harán una composición escrita sobre lo leído y discutido en clase.

4. Finalmente, la corrección es otro aspecto más que caracteriza cada enfoque. En este caso, el profesor corrige básicamente los errores gramaticales que han cometido los alumnos. Le interesa que los textos que escriban éstos sean correctos según la norma establecida. En cambio, no tiene en cuenca otros parámetros como la originalidad, el lenguaje utilizado en la composición, la claridad de las ideas, la investigación que precede al tratamiento del tema la estructura, la comunicación que establece con el lector. El grado de desarrollo del texto, etc. (Cassany 1999).