Características de los Ambientes de Aprendizaje con

Tecnología

Las nuevas tecnologías son, tal vez, el componente más estratégico de la

infraestructura globalizada del mundo que está emergiendo a nuestro alrededor. Constituyen también un factor determinante de la conformación de una nueva sociedad del conocimiento, a la que las instituciones educativas se verán en la necesidad de adaptarse, apoyando sus funciones de transferencia de información en la aplicación, cada vez más intensiva, de esas tecnologías y desarrollando nuevas capacidades para estimular, facilitar y promover la adquisición del aprendizaje, determinar su utilidad para la solución de

necesidades concretas y contribuir al análisis crítico del desarrollo científico y tecnológico (OCDE, 2002, p. 26).

También se trata de un proceso de Ciberculturización, Ramírez y Murphy (2007) lo expresan:

Para entender y aprovechar mejor el proceso de ciberculturización en nuestros proyectos educativos se han realizado muchos programas institucionales que buscan aprovechar las ventajas de las tecnologías de la información y para ello la han incorporado a sus procesos administrativos y académicos, aunque

generalmente con objeto de sistematizar, controlar y dar mayor rapidez a sus procedimientos, no necesariamente para que sean mejores (p. 21).

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El desarrollo de los medios de comunicación, al modificar los modos de relación, modifica las relaciones humanas, por lo consiguiente, las relaciones educativas en tanto sociales. Desde esta perspectiva podemos observar las cargas afectivas y de poder que hay en una relación académica, entonces sucede que los docentes y las instituciones tienden a conservar el control de los procesos y temen que al introducir los medios tecnológicos, por la inseguridad en su manejo e impactos, los rechacen.

En el entorno de los adultos, la familia y la escuela existe el temor de que el entorno cibercultural les conduzca a perder el control, lo que provoca que en el ámbito docente se rechacen esas tecnologías.

Esa inseguridad tiende a desaparecer cuando se experimenta que aun con los nuevos medios se sigue manteniendo el control de las situaciones educativas, que no necesariamente significa un control autoritario y vertical (Ramírez y Murphy, 2007, pp. 20, 21).

Los ambientes de aprendizaje con tecnología, suponen según la OCDE (2002):

De manera específica, supone garantizar el acceso a las nuevas tecnologías y la capacitación para su uso eficaz, como parte de las obligaciones del Estado en el campo de la educación básica…

En su conjunto, las instituciones educativas se verán cada vez más en la necesidad de transformarse en ambientes propicios para ofrecer modelos concretos de comportamiento y condiciones favorables a la apreciación y la vivencia de valores que pudieran ser consistentes con una ética relevante a las nuevas condiciones de la sociedad del conocimiento.

Las nuevas tecnologías requieren el establecimiento de una distancia crítica que permita transitar de la asimilación pasiva de la información y la aplicación mecánica de procedimientos, a la comprensión de su lenguaje propio, el conocimiento de sus límites, el aprovechamiento de sus ventajas y el dominio de sus potencialidades (pp. 27, 28).

Y lo resume de la siguiente forma:

En resumen, la aplicación de las TIC al ámbito educativo puede incidir positivamente en lograr una mayor cobertura de los servicios educativos,

mediante la generación de programas abiertos y a distancia, dirigidos a diferentes segmentos de la población. Tiene también un impacto considerable en la calidad de la educación, en tanto estimula y renueva las actividades de enseñanza y aprendizaje en maestros y alumnos. En cuanto a la pertinencia de los servicios educativos, las TIC contribuyen a la generación de programas cada vez más diversos y flexibles, que responden a la demanda creciente y diversificada de

educación y capacitación, con la posibilidad de actualizar y mejorar

sistemáticamente los contenidos que se emiten a través de los nuevos medios… El gran reto para los países en desarrollo consiste, si podemos resumirlo en pocas palabras, en tomar ventaja de los adelantos tecnológicos para ampliar la cobertura y mejorar la calidad de sus sistemas educativos, procurando eliminar la brecha educativa que los separa de los países avanzados en el lapso de una generación, y garantizando, al mismo tiempo, que estas innovaciones contribuyan significativamente al abatimiento de las desigualdades internas (OCDE, 2002, p. 36).

Contemplando la reforma, la OCDE (2002), señala:

La espectacular transformación de la enseñanza que suponen o que ya han efectuado las TIC se diferencia de cualquier reforma anterior por lo menos en tres sentidos importantes. En primer lugar, las reformas curriculares precedentes se han originado del sistema educativo, en un intento por parte de los educadores de poner en orden sus propios asuntos. Las TIC, en cambio, han surgido del mundo de la enseñanza, pero existen argumentos irresistibles para que se adopten en las escuelas. En segundo lugar, curiosamente, sucede a menudo que los alumnos/as se sienten más cómodos que sus profesores/as con estas novedades. Por último, la propagación de las TIC tiene profundas

implicaciones en la filosofía y la organización del entorno pedagógico en su conjunto (pp. 73, 74).

Para lograr el éxito en las escuelas, se requiere reconocer:

…que son deseables los lazos fuertes y fructíferos entre centros educativos, familias y comunidades. Además, se sabe que los medios familiar y social son dos de los factores que inciden en mayor medida en el rendimiento del alumnado y condicionan la naturaleza de los sistemas educativos. Actualmente, las TIC destacan aún más estas relaciones y aumentan su importancia. La creciente presencia de los ordenadores en los hogares está cambiando las posibilidades de acceso al conocimiento y la información, fomentando el aprendizaje significativo al margen de los programas, las premisas y los horarios de la educación

académica, e incrementando en gran medida los posibles vínculos entre la familia y la escuela. De igual modo, la falta de recursos domésticos de TIC se suma a las carencias de algunos hogares y familias, un ejemplo más de la brecha digital (OCDE, 2002, p. 167).