Marco Teórico
2.4 Ambientes de Aprendizaje con Tecnología
2.4.5 Usos de la Tecnología en el aula
Es tan importante el uso de la Tecnología en el aula, que incluso la presidencia de la República esta tomando cartas en el asunto, en el programa que contempla para la
SEP (2007G2012) considera la inserción de la Tecnología en el aula como uno de los seis objetivos prioritarios en materia de educación, al respecto la SEP (2007b) señala:
El uso didáctico de las tecnologías de la información y la comunicación, para que México participe con éxito en la sociedad del conocimiento. Se promoverá ampliamente la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la
incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación científica y tecnológica desde la educación básica, contribuyendo así a que México desarrolle actividades de investigación y producción en estos campos (p. 11).
Con todo lo analizado al momento, es imprescindible señalar la importancia que tiene, el renovar los planes y programas de estudio, de tal forma que se adecuen a los contextos y a los tiempos actuales, no es deseable seguir utilizando métodos
tradicionales en culturas y tiempos actuales, ante una sociedad globalizada, en la que el uso de las tecnologías de la comunicación y la información, juegan un papel importante, menos aún, el prescindir de apoyar a los jóvenes en el desarrollo de sus competencias, específicamente hablando de las competencias para la vida, que tal como su nombre lo indica, son competencias que invariablemente el ser humano debe poseer para poder establecer lazos armónicos y desempeñarse adecuadamente en la sociedad a la que pertenece.
Finalmente, con la intención de relacionar las diferentes temáticas del marco teórico con el tema de estudio, se presenta un esquema de Representación y síntesis del mismo. (Ver Esquema 1.)
Ya que se ha realizado el análisis de las fuentes de información relacionados con el estudio que se propone, se presenta en el capítulo siguiente la metodología que se seguirá para llevar a cabo el proceso de investigación.
Educación Secundaria, Reforma a la Educación Secundaria y Ambientes de aprendizaje con tecnología. Por tratarse de un Marco teórico extenso, el esquema se presenta dividido en cada uno de los apartados mencionados:
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el Objetivo de Estudio
Braslavsky (2006) Década de 1990: educación sec. inferior y otra superior. Presentar los antecedentes de: ed.
sec. Antecedentes de la Educación Secundaria en México Miranda y Reynoso (2006)
Formas de enseñanza: tradicionales.
Desfases respecto de las demandas de calidad educativa que plantean los nuevos contextos sociales:
transformaciones educativas globales cambios en los mercados de trabajo necesidades de atención de los adolescentes
Espacios sociopsicológicos, culturales y familiares de desarrollo (Porlan y Rivero, 1998).
Egresados no logran:
Desarrollar pericias: desempeñarse en contextos sociales
Cubrir las exigencias de la industria moderna.
Ser competitivos en los exámenes de ingreso (ed. sup.)
Mostrar la situación real de la educación secundaria en México, respecto del desarrollo de competencias para la vida en los alumnos de educación secundaria.
Antecedentes
Analfabetización en México
Granados (2000) Un tercio de la población nacional padece: rezago
educativo: (36 millones de mexicanos): no concluyeron la primaria
o no terminaron la secundaria.
Rescatar el antecedente del problema de analfabetización en México para poder comprender la magnitud del problema.
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el Objetivo de
Estudio
Las competencias y el proceso de a.
Guerrero (2007)
El docente debe controlar el proceso que previamente ha diseñado, más si pretende desarrollar competencias.
Profesionalización del personal docente.
Ruiz, Jaraba y Romero (2005)
A partir del siglo XV, él término ": -. / . /
. / 0 . /
.1 / . /
*Conjunto de saberes (saber, saber hacer, saber estar y saber ser) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional.
Tobón (2006) Las competencias se forman a través de estructuras cognitivas que
pueden modificarse por influencia de experiencias de aprendizaje. Cardona
(2005)
Las competencias como expresión de capacidades pueden ser: heredadas
adquiridas desde lo biológico y lo psicosocial
orientadas desde las inteligencias múltiples y la inteligencia emocional.
Definición
Castaño y Macias (2005)
Conjunto de conocimientos prácticos, socialmente establecidos, que empleamos en el momento oportuno, teniendo en cuenta que son la expresión práctica de un conocimiento en acción.
Las competencias: capacidad compleja, permite adquirir y
transferir conocimiento, aplicándolo a nuevas situaciones, responder problemas o crear conocimiento nuevo, con dimensiones ética, emocional, estética técnica. Involucra capacidad: construir modelos mentales de situaciones problema y de cambiar en forma coherente conocimientos pertinentes que hagan frente a la incertidumbre en un mundo cambiante: social, político y laboral dentro de una sociedad globalizada y en continuo cambio. Castaño y
Macías (2005)
Básicas, Genéricas y Específicas Implicaciones /
Clasificación
SEP (2001) Competencias para la vida.
Conocer las implicaciones de las competencias, considerando su clasificación.
Cardona (2005)
Escuela centrada en el individuo rica en la evaluación de las capacidades y de las tendencias individuales.
Competencias – Educación
Ramírez (2004)
Perfil de competencias mínimas o específicas para lograr y evaluar durante un período de aprendizaje.
Conocer la forma en que se da la educación basada en competencias en el proceso de EGA.
Guerrero (2007)
La evaluación parte de objetivos y propósitos de formación de los estud. Constatar el logro de las competencias cognitivas y del conocimiento, socio afectivas y del comportamiento, comunicativas y procedimentales.
CompetenD cias Evaluación por competencias Gutiérrez y Castañeda (s/f)
Teoría constructivista, componentes de la competencia a ser evaluados: Núcleo básico declarativo (saber), núcleo procedimental (saber hacer) y núcleo actitudinal (saber ser y convivir)
Conocer la forma en que se pueden evaluar las competencias en la educación.
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el
Objetivo de Estudio
Concepto Basabe
(2007)
Proviene del latín : instruir, enseñar, hacer crecer.
Acción global sobre todos los aspectos del individuo. Desarrollo de las potencialidades del ser humano.
“construcción del conocimiento”: el facilitador favorece el autoaprendizaje.
Comprender la importancia de la acción educadora desde su concepto y su relación con el desarrollo de competencias.
SEP (2005) Propósito: formación integral de alumnos, basado en:
dignidad de la persona, garantiza y protege sus derechos; asegura la protección y cuidado para preservar su integridad física, psicológica y social.
UNESCO (2005)
Promover una educación y una formación de calidad ') '23)4 5 .
Responder a sus necesidades, asegurar su pleno desarrollo personal, su inserción en el mundo del trabajo, su capacidad para participar en una vida activa y ciudadana responsable.
Proceso Educativo
Basabe (2007)
Factores: 1. alguien en el papel de aprendiz, 2. Alguien en el papel de profesor, 3. Algo que constituya un problema que el aprendiz está tratando de solucionar con la ayuda del profesor. 4. el conocimiento necesario para solucionar el problema.
Conocer y comprender el propósito del Proceso Educativo en la formación integral de alumnos, así como sus factores. Promover una ecuación de calidad que asegure el desarrollo de los jóvenes. Plan o
Programa de estudios
SEP (2006) 1993 se declara: componente fundamental y etapa de cierre de la educación básica obligator.
Brinda oportunidades: adquirir y desarrollar los conocimientos, habilidades, valores y competencias básicas para seguir aprendiendo a lo largo de su vida; enfrentar los retos sociales, y desempeñarse de manera activa y responsable como miembros de: comunidad, Méx. y el mundo.
Conocer y comprender el propósito del plan o programa de estudios.
Castaño y Macías (2005)
Currículo: conjunto de actividades, con las cuales se buscan unas metas y perfiles de formación. En torno a él se configuran los contenidos, cursos, articulando competencias.
Educación Secundaria Currículo de la Educación Secundaria Castaño y Macías (2005)
Currículo basado en competencias:
FBC: inicia en la construcción de conceptos, desarrollan estructuras mentales de orden superior, como el análisis, síntesis, generalización, juicio y raciocinio, el pensamiento hipotético deductivo. Avanza a procesos volitivos, afectivos y psicomotores, convierte el contenido aprendido en estructura, valor, capacidad, rendimiento y comportamientos person.
Comprender que la
finalidad de la educación es movilizar su potencialidad, lo que tienen o pueden dar como personas, lo que pueden construir de valioso como caminos de
supervivencia. Perfil de
Egreso
SEP (2001) Definirlo implica asumir que el sistema y las escuelas, concentran su labor y orientan sus
esfuerzos para que todos los alumnos desarrollen los rasgos en él planteados, independiente de su origen social y condiciones individuales.
Definir y comprender el perfil de egreso de la educación secundaria.
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el
Objetivo de Estudio
Competencias para el aprendizaje permanente:Implican la posibilidad de aprender, de asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. Competencias para el manejo de la información:búsqueda, evaluación y sistematización de información; con el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; con analizar, sintetizar y utilizar información, con el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y ámbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones:Posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir las consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas; y manejar el fracaso y la desilusión.
Competencias para la convivencia:relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con otros; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; y reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
Educación Secundaria
Competencias para la vida
SEP (2001)
Competencias para la vida en sociedad:tomar decisiones y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; actuar para
favorecer la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos; participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto a la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Eje central del estudio de investigación que se presenta.
“Lograr que la educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con estas características implica plantear como propósito educativo central el desarrollo de
competencias. Una competencia implica un
9 (habilidades)
con (conocimiento),
así como la valoración de las consecuencias del
impacto de ese9 (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el
Obj. de Estudio
Miranda y Reynoso (2006)
Esfuerzo para propiciar el cambio y reorientación de este nivel educativo (demandas de nuevos contextos sociales y las necesidades educativas del país.
UNESCO (2005) Planes de estudios no siempre preparan adecuadamente a los jóvenes para satisfacer las
exigencias del mercado de trabajo, porque tienen grandes problemas para introducir las NTIC en el sistema educativo.
SEP (2006) SEP (2001G2006) impulsó una RES que incluyera: renovación del plan y programas de
estudio, apoyo permanente y sistemático a la profesionalización de los maestros y directivos del nivel, mejoramiento de la infraestructura y del equipamiento escolar, impulso a nuevas formas de organización y gestión que fortalecieran a la escuela. Estrategia de
Reforma
SEP (2005) Transformar la práctica ed,: mejorar oportunidades de apren. Impulsar procesos que las
escuelas funcionen de manera colegiada y se constituyan, en comunidades de aprendizaje.
Comprender la estrategia de reforma, la introducción de las nuevas tecnologías de Información y comunicación y sus implicaciones en el sistema educativo.
SEP (2007) Conjunto de acciones; brindar un servicio de mayor calidad.
Bases de la Estrategia de Reforma
Miranda y Reynoso (2006)
Primera propuesta de Reforma de la Educación se hizo pública en junio de 2004. Objeto de diversas críticas que generó un ambiente poco propicio para su operación.
Entender las bases de la reforma.
Ajustes a la Reforma
Miranda y Reynoso (2006)
Sostuvo la estructura básica de la propuesta, haciendo los ajustes indispensables a los contenidos de algunas asignaturas.
Fortalecimiento de la infraestructura y el apoyo al desarrollo del modelo educativo, incluyendo la elaboración de materiales, la capacitación de docentes y directivos, así como el financiamiento de la evaluación externa de la Reforma.
Conocer los ajustes realizados a la estrategia de reforma.
Sandoval (2006) RES se oficializó en mayo de 2006 con el acuerdo secretarial publicado en el diario
oficial de la Federación, y se puso en marcha en todas las escuelas secundarias del país a partir del ciclo escolar 2006G2007.
Reforma a la Educación Secundaria Puesta en Marcha
SEP (2006) SEP brindará apoyos necesarios a planteles, profesores y directivos, para cuenten con los
recursos y las condiciones necesarias para: asegurar que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera responsable consigo mismos, con la naturaleza y la comunidad, y que participen activamente en la construcción de una sociedad más justa, más libre y democrática.
Relacionar la RES con el desarrollo de Competencias para la vida.
Temáticas Principales
Elementos Autor(es) Aportación a la Investigación Relación con el Objetivo
de Estudio
Proceso de ciberculturización
Ramírez y Murphy (2007)
Una nueva cultura, la cultura cibernética rodea ahora a la escuela y ésta se resiste a incorporarse a ella.
Nuevas necesidades sociales.
Definición SEP (2007) Sugieren repensar lo que se enseña, cómo se enseña y cómo se evalúa.
Los retos y las expectativas han cambiado dramáticamente.
Centrados en quien aprende, en conocimiento, la evaluación y en la comunidad.
Visualizar los grandes retos al tratar de modificar sus planes y tratar de incorporar las TIC.
OCDE (2002) La humanidad se encuentra en una nueva era, caracterizada, por una transformación
radical de la interacción social, y las nuevas tic. (nuevos riesgos y nuevas oportun.) Ramírez y
Murphy (2007)
Cibercultura: concepto de éstos nuevos modos de ser, comunicarse y conocer, creada por los nuevos ambientes sociales que se desarrollan por las TIC.
Reconocer que las TIC, implican nuevos riesgos, así como nuevas oportunidades en todas las esferas del ser humano. Tecnologías de la
Información y la Comunicación
UNESCO (2005)
Las TIC: facilita el acceso de jóvenes a una educación mejor. Proporcionan educación a distancia y capacita a profesores en nuevos métodos de enseñanza. Su utilidad en la educación depende de que se difundan adecuadamente. La tecnología cambia el modo de trabajar en el aula, hace el aprendizaje más interactivo y participativo.
Reconocer las oportunidades que ofrece el uso de las tecnologías en los procesos educativos, como solucionador de graves problemas.
OCDE (2002) Tomar ventaja de los adelantos tecnológicos, ampliar la cobertura y mejorar la
calidad de sus sistemas educativos, eliminar la brecha educativa.
Area (2007) Medios basados en la utilización de tecnología digital (computadores personales,
multimedia, Internet, TV. digital, DVD, etc.) que no existía con anterioridad. Para fines de
inv.
Existencia y uso de herramientas tecnológicas, sean o no innovaciones recientes y que pueda apoyar el aprendizaje de los alumnos en el aula.
Ambientes de Aprendizaje con Tecnología Características Uso de Tecnología en el aula (SEP, 2007b)
Promueve la investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la incorporación de las TIC en las aulas para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Fortalece la formación científica y tecnológica desde la ed. básica, contribuye a que México desarrolle actividades de inv.
Utilizar las TIC como oportunidad de ampliar la cobertura y mejorar la calidad de los sistemas educativos.
Estudios Similares Se presentan 13 estudios similares al estudio de investigación. Ramírez y Murphy (2007), OCDE (2002), Holguin (2005), SEP (2002) SEP (2004)
La ed. Sec. en México, ha iniciado el camino en la reestructuración de sus procesos de EGA, su aplicación sigue un proceso lento, obteniendo resultados poco o nada alentadores.
Resultados “negativos”, se deben a infinidad de factores: inadecuado equipamiento de aulas respecto de TIC, contexto, técnicas inadecuadas de EGA.
Dar una perspectiva general de los resultados que han arrojado otras investigaciones y
relacionarlos con los resultados obtenidos en el presente estudio de investigación.
Metodología
Este estudio se realizó con la intención de conocer cuáles son las competencias para la vida que logran desarrollarse en alumnos de tercer grado de educación secundaria de la zona escolar S007 de Jilotepec, Estado de México. Para lo cual, se tomaron en cuenta variables de investigación (ver Apéndice D): Variable dependiente: El desarrollo de competencias para la vida; Variables independientes: Educación Secundaria, Reforma a la educación secundaria y Ambiente de aprendizaje con Tecnología; así como
indicadores de dichas variables, como el currículo, el proceso educativo, el perfil de egreso, etc., lo anterior con la finalidad de saber la forma en que se lleva a cabo el proceso Enseñanza – Aprendizaje en ambientes de aprendizaje basados en el uso de la tecnología, su implicación en el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos, contemplando además la implantación de la Reforma a la Educación Secundaria (RES).
En este capítulo se presenta el Método de Investigación, mediante un enfoque mixto, y haciendo uso del diseño No Experimental desde el cual se realiza la
investigación, la descripción de la población, la selección de la muestra, las técnicas o instrumentos que se emplearán para recolectar información, el procedimiento de Investigación y el proceso para el análisis de datos.