Características del escenario de investigación

Para la identificación del establecimiento se recurrió a la ficha que éste posee en la página del MINEDUC (2011a), a la información proporcionada por la ficha en la página del SIMCE (2011), así como también a la información proporcionada por los informantes claves.

Se iniciara este apartado con la caracterización del centro educacional, de manera de proporcionar una referencia objetiva de la realidad del colegio para lograr una mejor comprensión de los resultados obtenidos durante la presente investigación.

2.1 Identificación del Centro Educacional • Ubicación: Comuna de Maipú.

• Niveles: Enseñanza parvularia, básica y media Humanista-Científica. • Número de alumnos: 564 estudiantes. Existe un curso por nivel,

exceptuando a 5° básico que tiene dos. Cada curso tiene alrededor de 45 estudiantes.

• Tipo de establecimiento: Particular- subvencionado. • Matrícula: $1.000 a $10.000.

• Mensualidad: $19.000.

• Convenios: El colegio cuenta con convenio de subvención escolar preferencial y con un 40 % de becas para estudiantes que lo requieran por su nivel socio-económico.

• Índice de vulnerabilidad: Educación básica entre un 25% - 50% (NSE medio). Educación media entre 40% - 60% (NSE medio bajo).

• Segmentación: Mixto.

• Resultados SIMCE:

4° Básico 2010 8° Básico 2009 2° Medio 2010

N°Alum n

Leng. Mat Com

p.

N°Alum Leng. Mat. Nat. Comp. N° alum

Leng. Mat.

• Resultados PSU: El año 2011 rindieron la prueba 25 estudiantes, con un puntaje promedio de 444 puntos.

2.2 Historia del Centro Educacional

El centro educacional comenzó a funcionar el 22 de marzo del 2004, con el objetivo de dar una alternativa educacional distinta a los niños, niñas y jóvenes que vivían en el sector. Este proyecto estuvo a cargo de una sociedad sostenedora compuesta por un matrimonio evangélico que buscaba dar esa impronta al colegio. Esta visión fue transformándose con el paso de los años, resultando en una formación de tipo laica con un énfasis en lo ético valórico.

Por otro lado, en sus inicios, el centro comenzó los primeros dos años como un colegio gratuito, pero con el tiempo se vio obligado a optar por la subvención compartida para poder sustentarse.

Durante el 2008, el establecimiento educacional firmó el Convenio para la igualdad de oportunidades ingresando, de esta manera al sistema de Subvención Escolar Preferencial.

A finales del año 2009, se produce una crisis al interior de la sociedad sostenedora que determina el cambio en el representante legal y en la conducción del colegio, quedando ésta última a cargo del actual sostenedor (integrante del equipo directivo). Esto además provocó la salida del equipo directivo y de gran parte del equipo docente de ese entonces. Es así, como en los años siguientes se han producido sucesivos cambios en el equipo directivo y en equipo docente al inicio de cada periodo escolar.

2.3. Resumen PEI del Centro Educacional

En concordancia con los objetivos planteados, y de manera de generar un acercamiento a la comprensión de los valores del equipo directivo y docentes, es que se hace necesario exponer el proyecto educativo institucional formal del establecimiento, puesto que en este se pueden observar de manera explícita los valores que el colegio desea fomentar.

La presente información fue extraída del documento entregado por el establecimiento. A su vez, es importante mencionar que el proyecto del centro educacional no se encuentra actualizado, por lo cual, lo que se presentará a continuación es un extracto del proyecto educativo, el que se encuentra en un proceso de transformación y modificación.

a) Visión

Aspiramos vivenciar una educación de calidad donde el cariño, el respeto, la solidaridad, la responsabilidad, la honestidad y la tolerancia constituyan lo esencial en la interacción de sus miembros, aportando a la sociedad un individuo emprendedor y competente, con una actitud flexible e integrada en forma activa y sana a los constantes cambios.

b) Misión

Nuestra misión es favorecer el desarrollo de personas con destrezas intelectuales, motrices y afectivas y sociales; es decir agentes de cambio que sean aportes en la sociedad en la que viven y su entorno inmediato.

Nuestros docentes son personas que orientan sus acciones hacia el desarrollo de todas las potencialidades de todos sus estudiantes.

Propiciamos un modelo currícular, centrado en el currículo nacional, que motive los aprendizajes de los estudiantes considerando sus necesidades intereses.

c) Principios

• Patrocinamos una educación centrada en la persona, brindando a los alumnos y alumnas y alumnas un ambiente cálido, de respeto y de confianza, en el cual puedan desarrollarse armónicamente, competentes y seguros de sí mismo con una actitud positiva, emprendedora, propicia y adaptable a los cambios.

• Propiciamos en los miembros que constituyen nuestra comunidad escolar, desarrollar los valores: diálogo, tolerancia, el respeto, afecto, fraternidad, solidaridad, responsabilidad, lealtad, honestidad y compromiso.

• Valoramos la necesidad de estimular y desarrollar permanentemente la capacidad creadora y crítica de cada persona de nuestra comunidad escolar, como fundamento e impulso de progreso espiritual individual y colectivo.

• Potenciamos en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de pensar, valorar y actuar de manera eficaz, autónoma y solidaria, a fin de formar personas que se inserten con facilidad en la sociedad logrando así, su realización personal y la de su entorno social.

• Propiciamos el desarrollo de la responsabilidad y la voluntad en el alumno.

• Consideramos fundamental la formación de jóvenes con una clara visión de futuro, respetuosa, responsable, solidaria y comprometida frente a sí mismo y con la humanidad.

• Estimulamos la alegría, la confianza, el cariño, la belleza y la creatividad en nuestro quehacer educativo.

2.4 Características del Centro Educacional

En el siguiente apartado, se procederá a describir el establecimiento, según el relato entregado por los informantes claves.

Como requisitos de ingreso al establecimiento, se encuentran los documentos de certificado de nacimiento, informe de personalidad, ficha de protección social, y una entrevista con los padres. No se solicita prueba de admisión. Además se acepta el ingreso de estudiantes con discapacidad auditiva e intelectual, trastornos motores y trastornos de comunicación y relación con el medio (MINEDUC, 2011).

El énfasis del proyecto educativo, según lo explicitado en el MINEDUC (2011) está en la excelencia académica, el desarrollo valórico y la formación integral. A partir del relato de los informantes, se puede complementar que la excelencia académica, se aspira a conseguir sin seleccionar a sus estudiantes.

Otras características destacables, pesquisadas en el primer acercamiento al establecimiento, fueron:

• Valores relacionados con la educación para todos y la aceptación de los estudiantes con sus diversas características. Lo cual fue señalado por los informantes claves, observándose también en los requisitos formales de ingreso al establecimiento.

• Equipo de profesionales del establecimiento (directivos, docentes y asistentes de la educación) comprometidos con su labor de educadores responsables de atender a las diversas necesidades educativas de los estudiantes.

• Presencia de estudiantes con características que dificultan su admisión en otros colegios del sector, principalmente problemas conductuales y de rendimiento académico.

3. Sujetos

Se utilizó un muestreo intencional de máxima variación, en la que el investigador intenta comprender el fenómeno, mediante la búsqueda de sujetos o contextos que representen las mayores diferencias de ese fenómeno (Lincoln y Guba, 1985; Patton, 1990; Taylor y Bogdan, 1984; citado en Maykut y Morehouse, 1999). De esta forma, se esperaba tener una visión comprensiva, tanto de la perspectiva de los directivos, como de la perspectiva de los docentes del establecimiento.

En relación al equipo directivo, éste fue entrevistado en su totalidad (4 personas), mientras que en el caso de los docentes, los entrevistados/as fueron seleccionados/as considerando abarcar todos los niveles de enseñanza, es decir, pre- básica, básica y media. También se consideró, debido a las características históricas del establecimiento, el criterio de antigüedad, ya que debido al cambio de la conducción del establecimiento (producto de la crisis en la sociedad sostenedora), surgió como relevante el entrevistar a los docentes que trabajaron durante la administración previa al conflicto y a los que se integraron posteriormente. Puesto

que ambos podrían poseer distintas perspectivas de la formación valórica del establecimiento.

A continuación se presenta un cuadro resumen de los entrevistados: Cuadro N° 4: Cuadro Resumen entrevistados

Entrevistado

datos Seudónimo Edad

Estudios Años experiencia profesional en educación Equipo de Pertenencia Años de ejercicio dentro del Centro Educacional Entrevistado 1 Raquel 49

años Pedagogía en Artes Plásticas; Pos títulos en consejería educacional y vocacional, y en curriculum y evaluación; Diplomados en Educación Tecnológica y en Liderazgo Educacional 25 años Equipo Directivo 3 años Entrevistado

2 Fernanda años 38 Educación de Párvulos y Psicopedagogía 14 años Directivo Equipo 1 años Entrevistado

3 Pedro años 46 Administración Pública, con especialización en políticas públicas.

4 años* Equipo

Directivo 1 años Entrevistado

4 Carlos años 51 Arquitectura y Teología 17 años* Directivo Equipo 8 años Entrevistado

5 Bernardita años 50 Licenciatura en Educación Educación de Párvulos y 26 años Docente Equipo 7 años Entrevistado

6 Julia años 30 Pedagogía en Inglés 6 años Docente Equipo 6 años Entrevistado

7 Agustina años 27 Pedagogía general básica con Pos título en matemática 2° ciclo

5 años Equipo

Docente 2 años Entrevistado

8 Karla años 30 Pedagogía básica con mención en ciencias, Pedagogía en educación

tecnológica

5 años Equipo

Docente 2 años Entrevistado

9 Laura años 28 Pedagogía en educación básica general 5 años Docente Equipo 5 años * La cantidad de años de experiencia en el ámbito educacional no son consecutivos