Retomemos el objetivo de esta unidad. Sin volver a la primera página de la misma, ¿podría usted expresar con su propias palabras el objetivo de esta unidad? Inténtelo.
Nuestra intención es que usted se familiarice con cada uno de los es- tudios internacionales introducidos en esta unidad. ¿Qué significa familiari- zarse? Esto quiere decir que usted: reconoce el significado de las siglas de cada uno de los estudios, el nivel escolar o edad de los estudiantes partici- pantes, sabe que institución diseño el estudio, recuerda algunos de los países participantes, la manera como está estructurado el componente de matemá- ticas, las principales características de los ítems incluidos en la prueba, y al- gunos de los resultados y conclusiones más relevantes.
Tabla 7.20. Comparación de los Resultados de Estudios Académicos Inter- nacionales como un Porcentaje de los Puntajes de EE.UU. (%)
Tests 1992 Tests 1995-2000 IAEP 92 - G8 IEA 92 - G8 UNESCO 92 TIMSS 95 y 98 - G8 UNESCO 97 - G4 PISA 00 - Age 15 Países
Mate Cien Lengua Lengua Mate Cien Lengua Mate Lengua Mate Cien
Argentina 66 83 79 Bolivia 52 69 72 Brasil 67 79 82 79 77 68 75 Colombia 77 72 78 76 Costa Rica 70 Chile 67 78 82 84 78 Rep. Domi- nicana 56 68 69 Ecuador 55 Honduras 70 68 México 74 75 83 80 84 Paraguay 74 73 Venezuela 70 70 73 67 Cuba 103 104
“Los niveles del aprendizaje calculados en la Tabla 1 corresponden, aproxi- madamente, a dos tercios del nivel promedio de países desarrollados o de Cuba. Se reducen a un 60% cuando se comparan con el mejor resultado en cada uno de los estudios. Esta comparación confirma el bajo nivel detectado
en el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educa- ción en su análisis de los resultados de la comparación realizada en 1997 (Unesco-LLECE, 2001,34,43). El escaso aprendizaje se refleja en altas tasas de repetición, lo que aumenta el tamaño de los primeros cursos y la hetero- geneidad de edades que hacen más difícil el generar situaciones de aprendi- zaje interesantes para todos y, eventualmente, producen una fuerte deser- ción a partir de los 14 años (en que se ingresa al mercado de trabajo).
Los antecedentes sobre los niveles de aprendizaje comentados en los párrafos anteriores revelan que las estrategias impulsadas en América Latina durante las dos últimas décadas no han elevado el bajo nivel de logro (conocimientos) de los alumnos de la educación primaria (Wolff et al, 2002,13; PREAL 2001; UNESCO/OREALC, 2000). A nivel mundial se constató algo similar cuando se comprobó en Dakar la falta de avance del programa “Educación Para Todos (EFA)” durante la década de los 90 (Unesco, 2000,30). Esta comprobación llevó a un grupo, de nueve países donantes y cuatro agencias de financia- miento, a realizar una evaluación de este proceso (AUCC, 2001).” (Schiefel- bein, 2001)
Un argumento a favor de la participación en estudios internacionales sería que dichos estudios se han convertido en una de las fuerzas que pro- mueven los cambios curriculares. En el caso venezolano, los programas de estudio de Matemática para los dos años de la Educación Media Diversificada y Profesional han permanecido sin modificación desde 1990, y los de los tres grados de la Tercera Etapa de la Educación Básica están vigentes desde 1987. En otras palabras, los programas de estudio de Matemática de la edu- cación secundaria (Tercera Etapa de la EB y la EMDP) han permanecido inal- terables durante unos quince años. Hasta ahora no ha habido fuerza con su- ficiente influencia para producir los cambios necesarios en este nivel. Tal vez la participación en estudios internacionales comparativos nos haría tomar en cuenta la necesidad de actualizar nuestros programas de estudio, incluyendo las prácticas de evaluación en la escuela.
Actividad 7.16
Introduzca anotaciones en su portafolio utilizando como guía las pregun- tas formuladas a continuación. Agregue otras preguntas o asuntos que considere pertinentes.
• ¿Qué fue lo más importante que aprendió durante el estudio de esta unidad?
• ¿Qué fue lo que le produjo mayor satisfacción en esta unidad? • ¿Sobre qué parte de la unidad se siente menos satisfecho?
• ¿Le deja esta unidad con algunas preguntas o dificultades sin respon- der o resolver? ¿Siente usted que necesita ayuda para responder esas preguntas o resolver las dificultades?
• ¿Cómo buscaría ayuda? ¿Consiguió usted ayuda en el Centro Local? • ¿Qué aprendió usted de otras personas durante el estudio de esta
• ¿De qué manera le fueron útiles sus experiencias previas para com- prender el material incluido en esta unidad? ¿Para realizar las activi- dades asignadas?
• ¿Qué ha aprendido sobre usted mismo(a)? ¿Sobre sus creencias, sen- timientos, ideas y competencias?
• ¿Piensa usted que logró los objetivos planteados al principio de la uni- dad? ¿Qué otros objetivos alcanzó?
Referencias
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La Tercera, Opinión,
Domingo 19 de diciembre de 2004. Disponible:
http://www.educarchile.cl/ntg/investigador/1560/article-95442.html
Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (IVEIE, 2004). Pri- mer informe de la evaluación PISA 2003: Resultados en Euskadi. Bil- bao: El Autor.
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (2001). Primer estudio internacional comparativo sobre lenguaje, ma- temática y factores asociados para alumnos del tercer y cuarto grado de la educación básica. Informe técnico. Santiago de Chile: UNESCO- Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe.
Lapointe, A. E., Mead, N. A. y Askew, J. M. (1992). Learning mathematics. Washington: Educational Testing Service.
Mullis, I. V. S., Michael O. Martin, M. O., Teresa A. Smith, T. A.,Robert A. Garden, R. A., Kelvin D. Gregory, K. D., Eugenio J. González, E. J., Chrostowski, S. J. y O’Connor, K. M. (2002). Marcos teóricos y especi- ficaciones de evaluación de TIMSS 2003. Madrid: Instituto Nacional de Calidad y Evaluación.
Schiefelbein, E. (2001). Problemas de rendimiento escolar en América Lati- na. El rol potencial de escuela nueva. Escuela Nueva. Fundación Vol- vamos a la Gente. Documento en línea. Disponible en
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