Legislación vigente en evaluación escolar
L A E VALUACIÓN EN EL L ICEO B OLIVARIANO
El Liceo Bolivariano es una institución de carácter experimental. Esta figu- ra no aparece en la Ley Orgánica de Educación aprobada en primera discusión en la Asamblea Nacional el 21 de agosto de 2001. Por eso le dedicamos a esta insti- tución educativa una sección separada de la anterior, referida al sistema escolar actual.
Presentamos a continuación las orientaciones generales propuestas por el Ministerio de Educación y Deportes para los liceos bolivarianos.
Orientaciones Generales para la Evaluación
• La evaluación será integral, centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona única y cambiante.
• La Evaluación estará fundamentada como un proceso, en los procesos y competencias.
• La Evaluación valorará al sujeto no sólo en cuanto a lo que sabe o no sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades.
• La Evaluación será dinámica, interactiva, basada en lo que el adolescente y el joven construye a partir de su realidad cultural para modificar a su mundo y así mismo.
• La evaluación contemplará los preceptos constitucionales de participación, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberanía cognitiva y consustanciados con su comunidad. Así como también, los principios: solidaridad, bien común, justicia social, equidad, el bien común y otros. • La evaluación será sistematizada y planificada con
participación de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.
(Fuente: http://www.me.gov.ve/modules.php?name= Content&pa=showpage&pid=163)
Actividad 6.10
1. ¿Encuentra usted alguna incoherencia entre estas recomendaciones y los ejemplos de legislación revisados en páginas anteriores? 2. ¿Qué aspectos novedosos encuentra usted en estas orientaciones?
Elabore sus comentarios en detalle?
3. ¿Piensa usted qué estas orientaciones generales podrían ser aplica- das en todos las unidades educativas del nivel de EMDP en el país? Explique su respuesta.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
En la Ley Orgánica de Educación se tratan diversos asuntos relacionados con la evaluación de los alumnos, pero no se hace referencia al caso de la evaluación para alumnos con necesidades especiales. ¿Cómo evaluar el nivel de logro de un alumno que tiene problemas de comprensión lectora? ¿Cómo hacerlo en el caso de alumnos con dificultades de aprendizaje? Indudablemente que darle respuesta a estas preguntas requiere de mucho trabajo y se necesitaría de un curso separado. La intención de esta sección es ofrecerle alguna información general sobre la evaluación de los aprendizajes en matemáticas para el caso de alumnos con algunas necesidades especiales. Es importante que como futuro docente usted desarrolle una sensibilidad hacia los alumnos con posibles problemas de aprendizaje. Recuerde que todos los alumnos tienen derecho a aprender algún tipo de matemáticas.
En el anexo 2 se incluye una tabla con una serie de técnicas o estrategias de evaluación con sus respectivas adaptaciones según algunos tipos específicos de necesidades detectadas en alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje. Le recomendamos que en el caso de tener que evaluar a un alumno con problemas de aprendizaje usted consulte a un especialista. También puede usted apoyarse en literatura especializada sobre el tema, siempre teniendo el cuidado de consultar a otros colegas, a especialistas en Psicología, en Educación Especial o en Dificultades de Aprendizaje, aunque no trabajen directamente en su escuela.
En la Unidad 3, hablamos del uso de portafolios en la evaluación en matemáticas, se introduce una nueva concepción de la evaluación que viene a formar parte de lo que hoy en día se denomina como evaluación auténtica. La aceptación y uso en la práctica evaluativa de los portafolios se ha ido generalizando en algunos países industrializados, particularmente en los Estados Unidos, y algunos países de Sudamérica han mostrado especial interés en su uso en las escuelas, en especial Bolivia. Podríamos definir al portafolio de la manera más sencilla como una colección de muestras de trabajo (Carpenter, Ray y Bloom, 1995).
Para el caso de estudiantes con ciertos problemas de aprendizaje nos parece conveniente el uso de la evaluación por portafolio. No es nuestra intención ofrecer detalles aquí.
En el caso de la evaluación de estudiantes con problemas de aprendizaje, o diversos tipos de estudiantes, estamos en la obligación de adaptar nuestras técnicas y estrategias a las necesidades de dichos estudiantes. Así que entonces no se trata solamente de la introducción de nuevas técnicas, se trata además de modificar o adaptar técnicas y estrategias en uso para la condición de estos estudiantes. Una de las técnicas más utilizadas en nuestras escuelas es la prueba escrita. Por tanto es necesario que repensemos estas pruebas de manera tal que podamos ajustarlas a las diversas necesidades de nuestros estudiantes, en particular para el caso de estudiantes con problemas de aprendizaje. Algunas
recomendaciones se dan en el anexo 2. Más detalles se presentarán más adelante en la unidad dedicada al estudio de la evaluación formal.
Reiteramos que nuestro principal interés al introducir esta breve sección es sensibilizar al futuro docente así como al docente en servicio acerca de la necesidad que tenemos de reflexionar sobre las prácticas de evaluación. Dicha reflexión debe hacerse para tomar en cuenta la diversidad de nuestros estudiantes. Y que dentro de dicha diversidad hay que considerar a los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Actividad 6.11
Introduzca anotaciones en su portafolio utilizando como guía las pre- guntas formuladas a continuación. Agregue otras preguntas o asun- tos que considere pertinentes.
• ¿Qué fue lo más importante que aprendió durante el estudio de esta unidad?
• ¿Qué fue lo que le produjo mayor satisfacción en esta unidad? • ¿Sobre qué parte de la unidad se siente menos satisfecho? • ¿Le deja esta unidad con algunas preguntas o dificultades sin res-
ponder o resolver? ¿Siente usted que necesita ayuda para res- ponder esas preguntas o resolver las dificultades?
• ¿Cómo buscaría ayuda? ¿Consiguió usted ayuda en el Centro Lo- cal?
• ¿Qué aprendió usted de otras personas durante el estudio de esta unidad?
• ¿De qué manera le fueron útiles sus experiencias previas para comprender el material incluido en esta unidad? ¿Para realizar las actividades asignadas?
• ¿Qué ha aprendido sobre usted mismo(a)? ¿Sobre sus creencias, sentimientos, ideas y competencias?
• ¿Piensa usted que logró los objetivos planteados al principio de la unidad? ¿Cuáles otros objetivos alcanzó?