LAS COMPETENCIAS

realizarse en un tiempo aproximado y flexible, acorde con su capacidad

intelectual y nivel de conocimiento. La pregunta, elemento que genera

espacios y tiempos para movilizar el conocimiento y la información. Tratamos de hacer de la escuela un lugar para ordenar las preguntas para disfrutar los intersticios silenciosos de la reflexión provocados por la tensión que se suscita entre la pregunta y la respuesta o entre pregunta y pregunta; lo que subyace entre pregunta y respuesta son silencios con posibilidad de prolongarlos y urdir procedimientos para encontrar soluciones con mayores argumentos, o que terminen en estados de conciencia más satisfactorios, o por el contrario que ubica al individuo en el umbral de un nuevo camino. En los diseños de estos espacios, lo que se quiere es instalar a estudiantes y profesores en ambientes de interrogaciones, búsquedas, debates, discusiones, análisis, interpretaciones y consensos de idea.

 Iniciar desde el futuro: El trabajo temático de cada área, en los grados

escolares ha sido siempre iniciado desde el pasado, convirtiéndose sustancialmente en historia de las áreas del conocimiento, por lo que estudiantes y profesores para su desarrollo necesitan únicamente del recuerdo, tener memoria mecánica y gran capacidad de copiar y almacenar información; la educación ha sido un espacio donde ―en el presente se

estudia el pasado para en el futuro volverlo a repetir‖37, el presente se

entrega por tajadas aisladas, pues no hace parte de agenda académica alguna. La propuesta actual es de que el presente parta del futuro, proceso en el cual se alimenta del pasado, donde la historia sea una fuente primordial para alimentar el impulso hacia el futuro y es un lugar de viaje con ida y regreso según se requiera en las proyecciones; es por tanto que en esta dimensión se necesita constantemente la imaginación (imagen en acción) como elemento humano indispensable para su crecimiento. Partir del futuro es iniciar con el diseño de proyectos porque es adelantarse al presente. Aquí, el tiempo no puede seguir siendo un absoluto dado, externo al hombre e inalcanzable, que obliga a quienes así lo ven, a aferrarse del presente como medida de lo que es. Es una categoría creada para dar a lo procesual unidad y relatividad en la diversidad; puesto que si no hubiera búsqueda y construcción de futuros, tampoco habría procesos. Los desarrollos se dan hacia, pero también se dan aquí y ahora. Vale decir, el presente que deseamos es la materialización de los futuros ya construidos. Prospectivamente, se avanza del futuro hacia el presente.

7.5. LAS COMPETENCIAS

37

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Después de la Ley General de Educación en Colombia (Ley 115/1994), comienza agudamente la reflexión en torno al trabajo pedagógico en las instituciones escolares, concentrándose el debate desde la evaluación de los aprendizajes pasando por los contenidos que deberían enseñarse, la gestión escolar (organizativo, administrativo, financiero, comunitario) hasta el llamado clima escolar, que es donde hoy se centran los esfuerzos de todo tipo para construir la convivencia ciudadana. Un punto de vista de la discusión ha sido el problema de ¿Qué se enseña?, por lo que el problema viene desde los objetivos y el diseño de instrucción. Con la ley aparecen los logros, luego se habla de las competencias, posteriormente el discurso educativo es en torno a los estándares curriculares para la calidad; hoy la palabra y su envoltura conceptual es el desempeño. El énfasis de la evaluación está en los aprendizajes y de lo que se hace para que la enseñanza sea efectiva.

Las competencias son un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio-afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. La competencia

implica así mismo conocer, ser y saber hacer, usar el conocimiento en la

realización de acciones, desempeños o productos que le permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió; los Estándares curriculares son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles.

Competencia viene del latín competentia: ―capacidad, aptitud‖. Una

competencia es una habilidad para el desempeño de tareas nuevas, diferentes por supuesto a las que se desarrollan en el aula, en tanto habilidades para el mejor desempeño en una actividad no escolar, en un oficio, ocupación o profesión.

Las competencias se definen en términos de ―las capacidades con que un sujeto cuenta para…‖ o como ―la capacidad que tiene el sujeto para ―saber hacer‖. La competencia es la capacidad de hacer uso de lo aprendido de manera adecuada y creativa en la solución de problemas y en la construcción de situaciones nuevas en un contexto con sentido.

El nivel de desarrollo de las mismas, sólo se perciben a través de desempeños, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico.

Por consiguiente, al evaluar en competencias básicas, se mira el ―saber puesto en acción‖ el ―saber hacer‖; es decir, se miran las operaciones que los estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas.

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Las competencias tampoco son nuevas puesto que de ellas, según Carlos

Eduardo Vasco38 se habló al menos desde hace cien años cuando se empezó a

precisar en Inglaterra y en Alemania que exigencias se deberían hacer para la certificación oficial de los jóvenes para ejercer oficios muy específicos a quienes está dirigido. Si alguien realiza una obra y no la pone a disposición de los demás, no existen bases ciertas para evaluar las competencias, puestas en juego en la obra.

Ejemplo: Si se quiere evaluar la competencia comunicativa, en los niños de tercer grado, debo tener en cuenta, que la comunicación es un proceso social amplio dentro del cual están la lectura, la escritura, la comunicación gráfica, corporal, gestual y la artística y cualquiera de estas formas de comunicación pueden ser evaluadas como parte de esa competencia comunicativa, de tal manera que si se va a evaluar la capacidad comunicativa del niño, se debe saber en qué escenario y desde dónde se evaluar. Puede ser, que se evalúe su competencia desde la habilidad que tiene para hablar frente a un auditorio (sus compañeros, los profesores, los padres de familia u otros). Allí se puede ver en acción muchos de los elementos que indican el manejo de la competencia comunicativa, tales como: la capacidad para pensar y expresarse con coherencia, manejar una correcta pronunciación y perfecta dicción, y un adecuado tono de voz. Pero además como está frente a un auditorio, su competencia comunicativa me debe mostrar el manejo que hace del auditorio y tiene en cuenta qué clase es, el tipo de evento que hay, el tiempo de exposición.

―Las competencias se acercan más a la realidad del desempeño requeridas por la sociedad actual, dado que permite la formación de un sujeto integral para la vida y un sujeto conocedor de su papel en la sociedad —laboral y humanamente—. ―Las competencias pueden ser divididas en tres grupos según el ámbito en donde se desarrollen: competencias básicas, las genéricas y las específicas —estas dos últimas competencias se desarrollan más en el

entorno de las competencias laborales—. Simultáneamente la educación debe

formar en un conjunto de actitudes de base como la curiosidad, el interés por buscarla confianza en sí, el espíritu crítico, la responsabilidad, y la autonomía.

―Las competencias laborales se definen como un conjunto formado por la intersección de los conocimientos, la comprensión y las habilidades. También son un conjunto de propiedades (expresadas en conocimientos, aptitudes, y actitudes) que permiten la resolución de problemas concretos en situaciones de trabajo o producción que entrañan niveles de incertidumbre y complejidad tecnológica (Pezo, 1999). Significan asumir una responsabilidad personal para aprender ante situaciones no previstas, desarrollar una actitud de reflexión ante el trabajo o actividad productiva. Por ello, la adaptabilidad, la movilidad, la

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flexibilidad, la comunicación y el trabajo en grupo, aparecen como nuevos valores profesionales.

COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Son las habilidades

para la lectura, escritura, la comunicación oral y las matemáticas.

Están dadas por desempeños en diferentes sectores o actividades, por lo general en relación con el manejo de equipos y herramientas o competencias como la negociación, la planeación, el control y la interacción. Se refieren a ocupaciones concretas, no transferibles fácilmente (operación de maquinaria, chequeo de pacientes, elaboración de estados financieros).

―Las competencias genéricas son (Pezo, 1999):

―Técnicas: relacionadas con las especializaciones profesionales y de habilitación laboral. La preocupación es actualizar, fortalecer y desarrollar conocimientos, capacidades (aptitudes y actitudes) que respondan a avances tecnológicos actuales y tendenciales y a la demanda social y productiva.

―Pedagógicas: relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje y la capacidad para promover en el educando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes propias de un modelo de formación profesional.

―De gestión: relacionadas con la capacidad de elegir, usar, organizar eficientemente el conjunto de recursos institucionales (humanos, financieros, organizacionales, del entorno,) para el logro del éxito del modelo de formación profesional, dinamizador del entorno local y regional.

―De transferencia e innovación: relacionadas con la capacidad de motivar, promover y desplegar la creatividad y el espíritu emprendedor, innovador y productivo.

―Transversales vitales personales: (o interpersonales) son las actitudes y aptitudes que inciden en la esencia del ser humano, en la esencia de su desarrollo y forja un perfil paradigmático nuevo. Tienen que ver con el trabajar en equipo, la actitud de cambio, pensar estratégicamente, posicionamiento en el medio, moverse en escenarios de incertidumbre y riesgo, manejo de la información, etc. Las competencias básicas le competen a la educación básica, mientras que las genéricas y específicas están dentro de las competencias laborales‖39

Las competencias son una categoría pensada desde la constitución y la formación de los sujetos en diferentes dimensiones. Están referidas a potencialidades y/o capacidades. La competencia es la capacidad con que el sujeto cuenta para..., es un saber hacer en contexto. Se refieren al conjunto de acciones que el estudiantado realiza en un contexto particular. Es un saber hacer frente a una tarea específica, la cual es evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella, —por ello es clave dentro de las estrategias didácticas cada una de las actividades propuestas para evaluar una competencia—. Esto

39

Tomado y adaptado de: PARGA Lozano, Diana Lineth. “¿Qué tan competente es la educación de finales del siglo XX? Editorial Voluntad. Universidad Pedagógica Nacional. Página 23-24.

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supone conocimientos, saberes, habilidades, que emergen en la interacción que hay entre el individuo y la tarea.

Un análisis del concepto de competencia nos permite ver que:

 La competencia es específica de dominio: se aplica a un área de actividad

particular.

 Se expresa en un saber hacer o un saber cómo. Es un conocimiento

implícito en la actuación misma.

 No es producto de un aprendizaje en sentido estricto. Su concepto va

más allá de aspectos intelectuales o formales.

 Incorpora la idea de características personales (conocimientos, destrezas,

actitudes) que producen resultados adaptativos en ambientes significativos.

Lo real es que el concepto de competencia ha sido trajinado y ampliamente discutido y debatido, sin que por ello se llegue a un consenso al interior del la comunidad educativa del país. ―En estas condiciones, la decisión de evaluar competencias constituye la imposición de un marco conceptual bastante problemático y con ello, el reemplazo del debate académico por la autoridad política, hecho que en nada contribuye a la generación de procesos

democráticos en la definición e implementación de políticas públicas‖40. Sin

embargo, Hablar de logros, competencias, estándares y desempeños, es traer a reflexión la idea clara de hoy en torno a la gestión, asunción, organización, manejo y uso del conocimiento y la información, sus niveles de apropiación y utilización nos dirán hasta dónde van las competencias en ese nuevo orden social en el cual vivimos actualmente, y que la Universidad no puede estar ajena a todo esto.

La mirada clave, es que en la disciplina del conocimiento existen conceptos básicos por los cuales el área da cuenta para significar el sentido y funcionalidad de su campo. Por eso el Ministerio de Educación Nacional define las competencias como ―un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio afectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores‖. La noción de competencia propone no sólo conocer sino ser y saber hacer, usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos (concretos o abstractos) que le permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió. Por otra parte, define como estándar básico de calidad al ―criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación‖.

40

NOGUERA R. Carlos Ernesto. “Las políticas para el mejoramiento de la calidad de la educación: ¿igualdad de oportunidades o discriminación? En la REVISTA COLOMBIANA DE EDUCACION. Universidad Pedagógica Nacional. Bogota, 1990. Pág. 41-62

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Desde este planteamiento, es imprescindible entrar al debate una de las discusiones en torno a la definición ministerial de ―aprender a hacer en contexto‖; es el concepto de contexto, el cual relativiza los llamados usos del conocimiento tanto en los escenarios, las intencionalidades como sus resultados, así como la lógica del individuo, ya que tiene que ver con la historia personal del estudiante, sus creencias y su cosmovisión.

―Así sea que asumamos que la competencia es una capacidad general preconstituida, el contexto al que hace referencia la noción así entendida es al metacontexto o contexto de todos los contextos: desde este punto de vista, no importaría en términos de formación y apropiación de la competencia el contexto particular en que esté inscrito el sujeto. El contexto puede ser la cotidianidad, noción que hace innecesaria la separación entre escuela y vida extraescolar. De igual modo, si la competencia tiene que ver con la capacidad de resolver problemas, el contexto es el de un escenario de simulación de los mismos. Si se trata de apropiación de unos conocimientos desde sus reglas, el contexto es la disciplina científica; si la competencia es una interacción entre el sujeto y su entorno cultural, el contexto es la cultura como una determinada forma de vida; pero también se puede dar el hecho de que el contexto no sea el campo cultural con sus normas configuratorias sino un marco de situaciones nuevas y cambiantes. Podríamos agregar que si atendemos a la evaluación masiva, el contexto tendría que ser la situación de examen, los instructivos, los

formularios, etc.‖41.

―… asumir el afecto como componente fundamental de las actitudes, y estas a su vez como componente nuclear de las competencias, implica que la evaluación no puede limitarse exclusivamente a una capacidad para resolver problemas o una virtual correcta aplicación de algoritmos lógicos, o a una compleja disociación de factores involucrados en un problema, sino que ante todo implica tener en cuenta la historia personal de los estudiantes con los diferentes saberes, sus vocaciones, sus intereses, los contextos en los que cotidianamente se desenvuelven, sus fundamentos semánticos básicos, en fin,

la erótica por un saber particular que cada estudiante ha desarrollado.‖42

La comprensión de sentido de los conocimientos es una tarea hermenéutica, lo que implica que la estructura de dichos contenidos tenga componentes que le invitan al estudiante realizar el ejercicio, rebasando la simple memorización mecánica, enfatizando la comprensión. Desde esta perspectiva el docente debe tener la capacidad de explicar una realidad con argumentos de sentido y poderla confrontar con las pretensiones de saber que tiene el sujeto que aprende.

Las competencias para el Desempeño son pistas que nos indican las metas de llegada al propósito final. El estudio e interpretación que se realice de estas

41

MARIN A. Luis Fernando. Competencias: “saber Hacer”. ¿En cuál contexto?, en Bustamante Z. Guillermo. El concepto de competencial. Una mirada interdisciplinar. Bogotá. Socolpe. 2002. Pág. 105-106.

42

GOMEZ, Jairo. “Competencias: problemas conceptuales y cognitivos”. en El concepto de competencial. Una mirada interdisciplinar. Bogotá. Socolpe. 2001. Pág. 103.

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pistas permitirán hacer la valoración respectiva del avance del proceso pedagógico en curso, para tomar las decisiones a tiempo respecto al quehacer de una situación o fenómeno de aprendizaje.

Para que la de evaluación y seguimiento se pueda operativizar, el docente debe fijar pautas que le permitan conceptualizar acerca de los procesos de aprendizaje, los cuales se observan en escenarios concretos y se deben centrar en detallar cambios actitudinales del estudiante de acuerdo con la temática que se esté desarrollando y de la manera como el estudiante en forma espontánea aplica conceptos básicos de lo aprendido. Esas pautas que le permiten al docente confrontar la teoría y las actitudes humanas son las que se las puede tomar como niveles de desempeño de que el proceso de aprendizaje es efectivo.

Es por eso, que las competencias pueden utilizarse como pautas para medir el grado de desempeño que un estudiante muestra en su contexto específico de acuerdo con lo que haya aprendido.

Interrogantes básicos

Para dar una visión general se intentan responder cuatro preguntas:

¿Qué son las competencias? ¿Cómo se aprenden? ¿Cómo se evalúan? ¿Cómo

se determinan las competencias?

¿Qué son las competencias? El término competencia guarda estrecha relación con inteligencia y conocimiento. Entre las nuevas concepciones de inteligencia sobresalen las de Stenberg y Gardner. Para Stenberg, la inteligencia es una propiedad adaptativa la cual guarda relación directa con el individuo y con el contexto sociocultural en el cual se halla inmerso. Por eso "...nuestras capacidades intelectuales son moldeadas por contextos y prácticas culturales, tales como la familia, la organización social o económica o la institución educativa". Para Howard Gardner los seres humanos actuamos de manera inteligente en campos distintos; por eso ha planteado su teoría de las inteligencias múltiples.

El conocimiento se puede abordar como la representación que hacemos de la realidad. Para Helen Gagné existen dos tipos de conocimiento: declarativo y procedimental. Mediante el conocimiento declarativo comprendemos la realidad y mediante el procedimental actuamos sobre ella. La competencia entendida como "saber hacer en contexto" implica también el saber entender. Se puede decir entonces que, una persona es competente si sabe hacer las cosas, entiende lo que está haciendo y comprende, además, las implicaciones de sus acciones.

De acuerdo con los técnicos del ICFES, las competencias se manifiestan en tres tipos de acciones: interpretativas, argumentativas y propositivas. En el siguiente cuadro comparativo se pueden identificar las diferencias:

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Interpretativas: Es la comprensión de la información en cualquier sistema de símbolos o formas de representación. En sus acciones específicas, la interpretación de textos, es comprender proposiciones y párrafos; identificar argumentos, ejemplos, contraejemplos y demostraciones; comprender problemas; interpretar cuadros, tablas, gráficos, diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos.

Argumentativas: Es la explicación y justificación de enunciados y acciones. En sus acciones específicas es explicar por qué, cómo y para qué, demostrar hipótesis, comprobar hechos, presentar ejemplos y contraejemplos, articular conceptos, sustentar conclusiones.

Propositivas: Referidas a la producción y la creación (simbólica, textual,

material, actitudinal, gestual…). En sus acciones específicas tiene que ven con