La inspiración para proyectos reformadores y (cada vez más importante) la evaluación del statu quo para animar a un público nacional a apoyar reformas son las causas principales de la internacionalización de los de- bates sobre políticas nacionales de educación y formación profesional. En el contexto educativo nacional, las referencias internacionales suelen servir como una especie de carta blanca. Quien presente ejemplos ex- tranjeros o esté mejor informado sobre lo qué ocurre en otros países no solo adquiere cierto estatus de experto, sino que además introduce un énfasis en aspectos «nuevos» y con frecuencia ignorados. En general, la mayoría de referencias internacionales son más bien superficiales y no se basan en ninguna evaluación científica exhaustiva. Los argumentos se presentan como evidentes y se hace muy poco esfuerzo por justificar- los. En un mundo globalizado, resulta incuestionable que la educación —como muchos otros ámbitos— debe tener cada vez más en cuenta este tipo de consideraciones internacionales de nueva introducción (Singh et
(Lakes y Carter, 2004). Es evidente que, en el debate actual, se da cada vez más importancia los recientes pronunciamientos de la UE sobre po- lítica educativa, pero el argumento «europeo» se utiliza principalmente de manera táctica, en especial para generar un movimiento.
El interés genuino por la comparación es un indicador de la vo- luntad de aprender. Desde esta perspectiva, los argumentos internacio- nales pueden considerarse un indicador de aprendizaje. Sin embargo, conviene tener presente que también tienen deficiencias. En el deba- te nacional sobre políticas educativas, los argumentos internacionales pueden ser una buena carta, pero hay que saber cómo jugarla.
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9. Discursos sobre la empleabilidad: creando un
ciudadano responsable
— [Andreas FEJES42
Departamento de Ciencias de la Conducta y Aprendizaje, Universidad de Linköping, Suecia]
Introducción
En las dos últimas décadas se ha producido un cambio y, hoy en día, en lugar de hablar de empleo se habla de empleabilidad. El presente capítulo examina cómo se movilizan los discursos sobre empleabilidad en el ámbito discursivo más amplio de la gobernanza. ¿Cómo funciona la gobernanza?, ¿qué sujeto se produce? y, más concretamente, ¿quién es responsable de la empleabilidad del ciudadano a través de estos discur- sos? Para responder a estas preguntas, analizamos tres tipos distintos de textos: documentos de políticas nacionales sobre aprendizaje permanen- te y el mercado laboral, un texto de políticas sueco sobre la capacitación en el puesto de trabajo en el sector de la asistencia sanitaria y entrevistas con empleados de seis residencias de ancianos. Realizamos un análisis del discurso inspirado en los conceptos de «gubernamentalidad» y «Es- tado facilitador». El análisis revela que el individuo es considerado el responsable de su empleabilidad; el Estado y el empleador, los facilita- dores. Sin embargo, no se trata de una afirmación absoluta ni determi- nista, puesto que los distintos tipos de textos generan distintos tipos de posicionamiento. Este tipo de análisis puede ayudar a abrir un nuevo espacio para la reflexión y la acción.
Las políticas transnacionales y nacionales sobre educación se han ido centrando cada vez más, en las últimas décadas, en cuestiones rea-
42. Fejes, A. (2010). «Discourses on employability: constituting the responsible citizen». Studies in